《角的初步認識》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《角的初步認識》教學(xué)反思（精選20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《角的初步認識》教學(xué)反思1
現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。在這環(huán)節能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話(huà)去引導“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。
因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現，認真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導學(xué)生，調控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì )到：學(xué)生才是學(xué)習的.實(shí)踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。
自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展。
《角的初步認識》教學(xué)反思2
我執教了《角的初步認識》這節課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的'指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
《角的初步認識》教學(xué)反思3
一、反思教學(xué)目標：
1、在教學(xué)中我創(chuàng )設形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新課奠定基礎。
2、從直觀(guān)入手，透過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角，引導學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀(guān)察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過(guò)程，體現學(xué)生的主體地位。
3、透過(guò)學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構建自己的認知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗；透過(guò)辨認不同方向的角，讓學(xué)生對角的認識更加全面
4、觀(guān)看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫(huà)出來(lái)，從而透過(guò)練習，強化學(xué)生對角特征的掌握。
二、反思教學(xué)重難點(diǎn)：
一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學(xué)目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節課的難點(diǎn)是：
1、透過(guò)比較操作體會(huì )角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因為我采取剪短角的邊長(cháng)和延長(cháng)角的邊長(cháng)的長(cháng)度，引導學(xué)生不夠到位，效果不顯著(zhù)。因此在今后教學(xué)中就應讓學(xué)生透過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(cháng)度不同邊長(cháng)的角，再用重疊法透過(guò)學(xué)生直觀(guān)比較，就很容易觀(guān)察到角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
三、反思教學(xué)方法：
這節課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節課來(lái)說(shuō)，我在畫(huà)角教學(xué)環(huán)節不夠放，先用電腦演示畫(huà)角，再讓學(xué)生畫(huà)角，雖然學(xué)生對于畫(huà)角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì )畫(huà)出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng )新思維。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，在展示他們的作業(yè)的'時(shí)候就能夠互相糾正畫(huà)角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
四、反思整個(gè)教學(xué)設計：
教學(xué)設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點(diǎn)是不可能設計好一份教學(xué)設計的，而我這節課的教學(xué)設計就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫(xiě)教學(xué)設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設計及單元教學(xué)目標，然后備課時(shí)注意這節課前后知識的聯(lián)系，并設計好本節課的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習狀況。
五、我的思考
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng )設一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
《角的初步認識》教學(xué)反思4
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)形象的發(fā)現角，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習新知這一大塊，又精心的設計了四個(gè)環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫忙他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的'生命潛能和創(chuàng )造精神在豐富多樣的自主學(xué)習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀(guān)化。
一位數學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會(huì )把它弄得趣味化”。若利用課件在數學(xué)課中創(chuàng )設情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，能夠直觀(guān)形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節設計……
《角的初步認識》教學(xué)反思5
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線(xiàn)條標出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的`角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)結束后，讓學(xué)生對比觀(guān)察找出來(lái)的這些角，說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準確。
《角的初步認識》教學(xué)反思6
前期教過(guò)《角的初步認識》后，感覺(jué)學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此，這次在教學(xué)角的大小時(shí)，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān)，以便于低年級學(xué)生更好的理解。在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考，試圖找到一種既省時(shí)又實(shí)效的好教法。下面談一下自己的切身體會(huì )：
課始我用課件“紅角和藍角的爭吵”來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學(xué)生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
在提倡生活數學(xué)的今天，何不......我驚喜的實(shí)踐著(zhù)我的新發(fā)現�！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執，下面是我在課堂教學(xué)上的'一段實(shí)例：
師：其實(shí)，在大家的身上也藏著(zhù)角呢！誰(shuí)發(fā)現了？
生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。
師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？
師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）
師：你的兩腿變長(cháng)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）
師：你的腿變短了嗎？
學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！
師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì )變大，一會(huì )變小，那你的腿有沒(méi)有變長(cháng)或變短？
全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。
師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎？
生異口同聲：沒(méi)有！
師：對了，“角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)�！�
這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后，我會(huì )利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué)，讓生活更好的為數學(xué)服務(wù)，讓數學(xué)更好的應用于生活。
《角的初步認識》教學(xué)反思7
成功之處：
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學(xué)習的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱(chēng)、標號角以及畫(huà)角。為此，我將整節課分為三個(gè)環(huán)節：
一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；
二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從生活角中抽象出數學(xué)角，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；
三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì )給角進(jìn)行標號以及畫(huà)角。
在認識角時(shí)，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識盲點(diǎn)，通過(guò)兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱(chēng)，接著(zhù)再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
畫(huà)角這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生回顧剛才見(jiàn)到的角都是怎樣畫(huà)的？因為有了剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，學(xué)生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生對于畫(huà)角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗的基礎上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。
不足之處：
例如在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的`也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標號角的時(shí)候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。
還有在帶學(xué)生指讀、強調頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費的時(shí)間太多，導致后來(lái)拖堂，其實(shí)直接可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái)，只是語(yǔ)言會(huì )不太規范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結就不會(huì )顯得這么啰嗦。
另外沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉促，應該在練習之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應該提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能看見(jiàn)的角？這樣就不會(huì )顯得特別亂。標號角的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標號？沒(méi)有人說(shuō)，這時(shí)候應該讓大家打開(kāi)書(shū)自己先看看再說(shuō)，落實(shí)每一步環(huán)節，不要著(zhù)急。
《角的初步認識》教學(xué)反思8
《角的初步認識》是二年級上冊課本第23、24頁(yè)的內容。這節課雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)過(guò)程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設計每一教學(xué)環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。我的設計思路主要是以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，初步感知角
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察，分析現實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。
二、引導探究，形成表象
1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗到“角”這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。
2、學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象，形成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)�！敖堑某醪秸J識”直觀(guān)性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的'認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，尤其是做角的環(huán)節，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的思維空間，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語(yǔ)言單調，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《角的初步認識》教學(xué)反思9
在國慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開(kāi)展關(guān)于數學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評活動(dòng)。
活動(dòng)前，我們以黑白配的游戲形式來(lái)安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂(lè )中打開(kāi)今天活動(dòng)的序幕。
數學(xué)模型是數學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對現實(shí)世界中某種事物系統的簡(jiǎn)化與抽象的結果。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應關(guān)注基本模型的學(xué)習和基本模型的運用兩個(gè)方面，從而增強應用意識和創(chuàng )新意識。
接下來(lái)我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現自己的不足；
4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)。
選擇《角的初步認識》的理由：
首先，由于自己只接觸過(guò)一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時(shí)腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢是語(yǔ)言能力以及表現力，適合選擇低年級的`課程。
關(guān)于對《角的初步認識》這節課的建模：
�。�1）通過(guò)復習以前學(xué)過(guò)的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過(guò)找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。
�。�3）引導學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說(shuō)明理由，多次闡述后孩子對角就有了進(jìn)一步的建構。
�。�4）畫(huà)角，先讓孩子自己在本子里畫(huà)，請一個(gè)小朋友到黑板上畫(huà)，讓其他小朋友觀(guān)察他是怎么畫(huà)的，并對比老師是怎么畫(huà)的。找出不同點(diǎn)，總結出應該如何畫(huà)角。孩子經(jīng)歷了畫(huà)角的過(guò)程，動(dòng)手畫(huà)角讓孩子對角的建構也從直觀(guān)到抽象的變化。
�。�5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。
聽(tīng)完各個(gè)老師的點(diǎn)評后發(fā)現不足之處：
�。�1）板書(shū)無(wú)顏色對比強調重點(diǎn)。
�。�2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。
�。�3）應多次強調畫(huà)角的要點(diǎn)。
�。�4）應在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺(jué)得應該從這幾方面進(jìn)行調整：
首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒(méi)有進(jìn)一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設計的落腳點(diǎn)，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡(jiǎn)單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒(méi)有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導學(xué)生去建構角。
再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過(guò)想像角、看角、判斷角和畫(huà)角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過(guò)程。所以我應在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。
最后，在本次交流會(huì )上聽(tīng)了各個(gè)老師的點(diǎn)評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長(cháng)避短。
《角的初步認識》教學(xué)反思10
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行的，教材從引導學(xué)生觀(guān)察生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過(guò)以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：
一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開(kāi)學(xué)習。
在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同進(jìn)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'積極性和主動(dòng)性。
二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。
“角的初步認識”直觀(guān)性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)指一指、折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過(guò)動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
三、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。尤其是做角環(huán)節，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的思維空間，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。
四、發(fā)揮想象，訓練提高。
這節課的練習是我精心設計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話(huà)室”里和兩位小朋友開(kāi)開(kāi)與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數學(xué)課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà)，將趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
不足：
第一：沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長(cháng)不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數學(xué)孩子都說(shuō)這兩個(gè)角是邊長(cháng)長(cháng)的那個(gè)角大，這時(shí)我沒(méi)有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來(lái)，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀(guān)的看出角的大小與它的邊長(cháng)無(wú)關(guān)。
第二：我覺(jué)得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì )用，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
《角的初步認識》教學(xué)反思11
這節課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動(dòng)中豐富了對角的認識。
通過(guò)和路校長(cháng)討論后我發(fā)現有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫(huà)出來(lái)說(shuō)了，沒(méi)有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個(gè)角會(huì )說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒(méi)有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長(cháng)方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫(huà)一畫(huà)。不但可以讓同學(xué)們快速的.找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難，但是畫(huà)出一個(gè)標準的直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習。
學(xué)過(guò)之后應該讓同學(xué)們知道長(cháng)方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì )用手畫(huà)出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿(mǎn)滿(mǎn)。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天。
《角的初步認識》教學(xué)反思12
本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱(chēng)知識的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設想，取得了明顯的效果。
一、體現了教學(xué)與知識的聯(lián)系
上課時(shí)能從生活實(shí)際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現了教學(xué)的生活化。
二、為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去解決和探究
本節課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過(guò)折一折，摸一摸，體驗到角的項點(diǎn)與邊的'特點(diǎn)，通過(guò)小組內比一比活動(dòng)角，探究大小三角板各角的大小來(lái)為學(xué)生搭建了問(wèn)題研究的舞臺，使他們在實(shí)踐操作中自己獲取知識，解決問(wèn)題。
三、為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)氛圍
本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會(huì )心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學(xué)生創(chuàng )設了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、鼓勵學(xué)生自主探究，相互合作
通過(guò)學(xué)生獨立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，學(xué)生從學(xué)習能動(dòng)性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
總之，本節課我較為滿(mǎn)意，同時(shí)也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了許多價(jià)值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣才會(huì )使學(xué)生們更快樂(lè )地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會(huì )使學(xué)生不用再教，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，一節課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應該做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來(lái)我會(huì )一直認真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
《角的初步認識》教學(xué)反思13
本節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節。本節課的教學(xué)是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行的，本節課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會(huì )兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
關(guān)于這節課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節課的一些優(yōu)秀教學(xué)設計，觀(guān)看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導用書(shū)，把本節課的'教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗。針對本節課，我的設計如下：
一、創(chuàng )設情境，引入新知。
讓學(xué)生觀(guān)察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數不同。從“角”導入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認識角的過(guò)程中，要注意區分作為日常生活中的角和作為數學(xué)概念的角。
二、組織活動(dòng)，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察這些角，找出共同的特征，引導說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著(zhù)，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、了解角的各部分名稱(chēng)；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學(xué)會(huì )辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數角，發(fā)現幾邊形就有幾個(gè)角。
三、動(dòng)手操作，鞏固認識。
在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì )角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì )直觀(guān)和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì )角的大小跟兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強化學(xué)生對角的認識，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會(huì )比角的方法。
《角的初步認識》教學(xué)反思14
第二次上完“角的初步認識”這本節課，又聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評，收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認識。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、、認角、做角、比角、畫(huà)角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生用自己準備的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的'大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。
我反思這節課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：
1、結合生活情景引出角，并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。感受知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察。分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數學(xué)的興趣。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認識角。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他們周?chē)矬w的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)：兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。
小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一項重要的智力活動(dòng)，特別是數學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。因此，我在教學(xué)時(shí)根據兒童學(xué)習的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。
但在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(cháng)短不一樣的角來(lái)比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節的設計不是很好，學(xué)生們對這個(gè)知識點(diǎn)還理解得不透。應該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，如果這樣的話(huà)，教學(xué)效果應該會(huì )更好一點(diǎn)。
《角的初步認識》教學(xué)反思15
本節課內容是小學(xué)數學(xué)第三冊38-39頁(yè)的內容。這是一節幾何初步知識課程，要求學(xué)生知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，會(huì )比較角的大小。本節課我共分5部分來(lái)進(jìn)行，第一部分是：情境導入，找找角。第二部分是：動(dòng)手操作，畫(huà)畫(huà)角。第三部分：自主探究，創(chuàng )造角。第四部分：游戲活動(dòng)，比比較。第五部分：聰明思考，動(dòng)動(dòng)腦。通過(guò)這5個(gè)環(huán)節來(lái)完成本節教學(xué)內容。
這節課具有較強的直觀(guān)性和可操作性，教學(xué)對象是低段學(xué)生，他們好奇心強，同時(shí)又非常好動(dòng)。于是我首先通過(guò)“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。其次，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認識角。通過(guò)觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生們找角，提問(wèn)個(gè)別回答，對于學(xué)生爭先恐后的舉手、為了滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，這時(shí)我讓同桌相互說(shuō)，讓學(xué)生對角形成初步的認識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時(shí)我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生怕這個(gè)毛病影響這節課，于是在上課時(shí)，我時(shí)刻提醒自己盡量少說(shuō)，結果在這一環(huán)節，學(xué)生找完了角，同桌相互說(shuō)完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結，這是一大失誤。接下來(lái)我又讓學(xué)生從生活中的'剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來(lái)加深學(xué)生對角的認識。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角。通過(guò)摸角這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來(lái)總結摸角的感覺(jué)，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)觀(guān)察、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
另外接下來(lái)的第二部分“動(dòng)手操作，畫(huà)畫(huà)角”我認為學(xué)生掌握得很好，通過(guò)觀(guān)察課件畫(huà)角，讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)角的過(guò)程，最后通過(guò)編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫(huà)角的步驟。在第三部分創(chuàng )造折角時(shí)，我做的不到位，對學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。
最不成功的是第四個(gè)環(huán)節，我應該先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過(guò)活動(dòng)、觀(guān)察、使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
�。�2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍角的爭吵，這樣以來(lái)學(xué)生就能很快的判斷出誰(shuí)大？誰(shuí)��？從而也不會(huì )在這兒浪費時(shí)間。
總之這節課，存在很多的問(wèn)題，請大家多提寶貴意見(jiàn)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節課。如：課前多創(chuàng )設一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。
《角的初步認識》教學(xué)反思16
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng )設多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
一、難點(diǎn)突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結論，但由于學(xué)生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習中來(lái)，導致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的.不夠，在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
二、學(xué)生探究沒(méi)有達到預設的效果。
數學(xué)學(xué)習要體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過(guò)多的設計了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習設計層次性不夠。
練習的設計要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習設計時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會(huì )，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習，積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習的藍天。
《角的初步認識》教學(xué)反思17
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設計每一環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。
�。ㄒ唬┱J識角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì )利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。學(xué)生會(huì )按角的大小來(lái)分，會(huì )按角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì )按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活知識相結合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
�。ǘ┍容^角。這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
�。�2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的`“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。
�。ㄈ┊�(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，因此對他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評�？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規范的畫(huà)角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步認識角打下基礎。
數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《認識角》這部分內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì ):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習。教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生已有的知識背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對角的認識。我讓學(xué)生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣
有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記；看過(guò)了，就會(huì )記��；做過(guò)了,就會(huì )理解”。所以在這節課,我力爭讓學(xué)生去做數學(xué),玩數學(xué),注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗,理解和反思的過(guò)程。
《角的初步認識》教學(xué)反思18
在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作一一探究-一交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象。在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生利用身體的一部分，手臂和肘關(guān)節的張開(kāi)變化，直觀(guān)感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，延長(cháng)其中一個(gè)角的`兩條邊，讓學(xué)生觀(guān)察有沒(méi)有變化，引導學(xué)生得出角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)；又把其中一個(gè)角的兩條邊張開(kāi)，學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固，我先示范畫(huà)角，然后讓學(xué)生說(shuō)角的特點(diǎn)畫(huà)角時(shí)應注意什么，然后讓學(xué)生在練習本上畫(huà)角，學(xué)生都畫(huà)得很好，并且總結兒歌讓孩子們更進(jìn)一步掌握畫(huà)角的方法。本節課還有很多不足，比如老師說(shuō)的多，應讓學(xué)生多去發(fā)現，總結；課堂評價(jià)語(yǔ)言單一，激勵性不強，今后的教學(xué)中加強改進(jìn)，爭取做得更好。
《角的初步認識》教學(xué)反思19
今天的我，進(jìn)行了新課，角的初步認識。這節課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后，第一個(gè)講的班連畫(huà)角都沒(méi)有講完。后來(lái)慢慢回想，我的課確實(shí)存在問(wèn)題。
1、角的初步認識，剛開(kāi)始的我以圖形開(kāi)頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角，讓同學(xué)們猜，有的猜三角形、正方形、長(cháng)方形。問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生說(shuō)因為有一個(gè)尖尖的'角。導入課題
2、然后讓學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀(guān)察老師帶來(lái)的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)現：尖尖地、直直地兩條線(xiàn)。
3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心，留下一個(gè)點(diǎn)。引出數學(xué)家把它叫做頂點(diǎn)，這兩條直直的線(xiàn)叫做邊。
4、發(fā)現生活中的角。（這點(diǎn)忘了講了）
5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了，所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān)，與角的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
6、畫(huà)角，先畫(huà)頂點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條直直的線(xiàn)。
總結：時(shí)間把控還是有問(wèn)題，應在學(xué)生注意力集中的20分鐘內把重難點(diǎn)講完。
《角的初步認識》教學(xué)反思20
角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設計教案如下：
以“結合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角�！迸c“結合生活情景能辨認角�！睘榻虒W(xué)目標。設計教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角設計為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設計如下：首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時(shí)板書(shū)課題。接著(zhù)情景導入，實(shí)踐探究。設計的第一個(gè)環(huán)節是認識角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)觀(guān)察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀(guān)察圖，并且交流信息。接著(zhù)教師用線(xiàn)標出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細觀(guān)察，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)現這一環(huán)節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個(gè)環(huán)節是活動(dòng)角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。教師引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節中對學(xué)具的運用不足。設計的第三個(gè)環(huán)節是畫(huà)角。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線(xiàn)，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。
接下來(lái)是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你周?chē)男┑胤接薪�？由于時(shí)間安排不夠合理，到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多，還需改進(jìn)。
這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的'意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
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