《三位數除以一位數》的教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的《三位數除以一位數》的教學(xué)反思(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
《三位數除以一位數》的教學(xué)反思1
通過(guò)這幾次的教學(xué)我感受頗多,本節課通過(guò)練習回顧和國際果蔬會(huì )的微視頻導入課堂,學(xué)生的學(xué)習興趣比以往有所提高,并能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái),在解決問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生獨立列式、再對結果估一估,然后小組動(dòng)手分小棒驗證。同時(shí)在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處,但是整節課下來(lái)感覺(jué)比較累,結合幾次講課課堂教學(xué)狀況,反思了一些教學(xué)上的不足:
1、在教學(xué)內容上,課堂容量過(guò)于小。往往是一節課來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)知識點(diǎn)。例如,這節課只解決一個(gè)問(wèn)題。多數學(xué)生很快就會(huì )掌握課堂所學(xué)內容,對于已掌握的知識,學(xué)生的興趣就會(huì )下降,課堂效率就會(huì )降低。學(xué)生的注意力就會(huì )不集中,課堂節奏就會(huì )很慢。在以后的教學(xué)中,我將對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合,打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果如何,在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習的最好動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣!蓖ㄟ^(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐,不難發(fā)現,興趣是獲取知識的重要因素,是學(xué)習的根本誘因。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣更是重要,它直接影響著(zhù)學(xué)習效果。如果學(xué)生總是懷著(zhù)期待和愉快的心情上數學(xué)課;上課時(shí)老師通過(guò)各中教學(xué)手段展現教學(xué)內容,學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引,思維活躍,表情明朗,學(xué)習效率自然提高;這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習,學(xué)生將體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣;真正做到樂(lè )中學(xué)。反過(guò)來(lái),如果學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)缺乏興趣,就談不上發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,學(xué)習成績(jì)也就可想而知。然而,我在課堂趣味性方面做的比較差,沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng),表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生不敢放手。因為自己工作資歷淺,課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗不足,導致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過(guò)程中,我采用的方法是由學(xué)生試著(zhù)計算,在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上,再比較它們算法的不同,由學(xué)生把正確的計算過(guò)程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案,但是講解的過(guò)程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理應該是有教師的參與,由學(xué)生試算完成后,學(xué)生邊講由教師順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí),教師既能起到示范作用,用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。
4、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比較高,沒(méi)有預設全學(xué)生可能出現的問(wèn)題。如學(xué)生在操作分小棒的時(shí)候,對于1個(gè)百不夠分時(shí),學(xué)生不能想到拆成10個(gè)十和原來(lái)的5個(gè)十一起分。在教學(xué)過(guò)程中主要是教師我沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì )出現這樣的錯誤,所以在應急時(shí)有些草率了。
5、在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大,產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中在突破難點(diǎn)時(shí),有些傾向于注重方法的指導,欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從具體的情境中進(jìn)行闡述。如用豎式表示分小棒的過(guò)程時(shí),偏重于學(xué)生對豎式的書(shū)寫(xiě),讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結果是三位數還是兩位數,其實(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出百位上的數比除數小,不夠商1,所以商是兩位數就可以了,而我讓學(xué)生總結這樣的規律使學(xué)生感覺(jué)有些難,課堂氣氛就下來(lái)了。
在反復地修改教案中,我深深的知道了學(xué)習不是簡(jiǎn)單的“搭積木”,而是一個(gè)生態(tài)式的“孕育”過(guò)程。必須從學(xué)生的需求出發(fā),給學(xué)生提供學(xué)習資源。所以在以后的教學(xué)中,我將不斷進(jìn)行反思和學(xué)習,多向經(jīng)驗豐富的老師請教,成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。
《三位數除以一位數》的教學(xué)反思2
本節估算課中,孩子們能夠仔細觀(guān)察、認真思考、合作交流,發(fā)現了知識,領(lǐng)悟了方法,品嘗到了成功的喜悅,他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養了他們的數感,學(xué)會(huì )了估算,并能在日常生活中靈活應用估算。
1、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣
課一開(kāi)始,我便出示相關(guān)的情境圖,為學(xué)生呈現了許多信息,使他們從中體會(huì )解決生活中估算的樂(lè )趣,迸發(fā)出了合作的欲望。例如:由科技館引入,先讓生看圖后搜集一些信息,我便問(wèn):"你認為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數較為合理呢?"從而引發(fā)了估算的需要。
2、自主探索,學(xué)習估算
數學(xué)課程標準中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題,從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中,我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算,這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程,還增強了估算意識,提高了估算能力。例如:574÷3該怎樣估算呢?生合作后會(huì )有許多的估算方法:①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較,再次組織小組合作學(xué)習使他們的估算思路更加清晰。
3、運用估算體現“生活化”
接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節中,我都創(chuàng )設生活化的情境,揭示數學(xué)來(lái)源于生活,并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書(shū)、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例,使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應用。
《三位數除以一位數》的教學(xué)反思3
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數除以一位數,商是兩位數的方法基礎上進(jìn)行教學(xué)的,引導學(xué)生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來(lái)。我先出示了49÷3這道筆算題,利用兩位數除以一位數的知識作為切入點(diǎn)引入,并用課件演示平均分小棒的過(guò)程,讓學(xué)生充分理解除法的筆算過(guò)程。緊接著(zhù)出示課本70頁(yè)例1情景圖,讓學(xué)生獲得信息列出算式135÷3,先讓學(xué)生進(jìn)行估算商大約在什么區間之內,再?lài)L試練習,學(xué)生在自己嘗試解題的過(guò)程中出現了3種類(lèi)型的算法,板演這三種方法。
由舊知引入新知,可以很好地理解算理,讓學(xué)生理解135÷3,用課件演示小棒分的過(guò)程,從具體的嘗試練習上升到抽象的算理,促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)生掌握三位數除以一位數的筆算算理。再回過(guò)頭來(lái)判斷學(xué)生的三種方法正確與否,學(xué)生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環(huán)節中,我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習三位數除以一位數的筆算,這樣,有助于學(xué)生從例題的學(xué)習運用到練習中去,進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
學(xué)生在學(xué)習三位數除以一位數之前,已經(jīng)有了兩位數除以一位數的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算,部分的學(xué)生已經(jīng)能夠計算出答案,獲得方法,但是真正的算理學(xué)生并沒(méi)有能真正的理解。因此,在接下來(lái)的教學(xué)中,我重在對算理的講解,然后總結方法,進(jìn)行鞏固練習。使得學(xué)生們多數能夠掌握算理,再做其他練習的時(shí)候,錯誤率就大大的減少了。
數學(xué)知識是抽象的,而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中,單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠遠不夠的,還應充分利用生活中的直觀(guān)、形象的語(yǔ)言。通過(guò)直觀(guān)的演示讓學(xué)生逐步理解,在理解的基礎上再進(jìn)行方法的總結。
這樣學(xué)生才會(huì )有深刻的`印象,使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,要充分運用多種教學(xué)手段,豐富學(xué)生的感知材料,讓他們多種器官都參加到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。我在教學(xué)的過(guò)程中,我應該在學(xué)生的試算,小部分的學(xué)生得到結論后,再進(jìn)行直觀(guān)的演示、操作,驗證獲得的結果,使學(xué)生知道和理解算法,為豎式計算的思維過(guò)程提供形象支撐。
總之,由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同,同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間,注重學(xué)生對知識的理解,并在課堂上有效地引導,逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,從而提高計算技能。
《三位數除以一位數》的教學(xué)反思4
《兩三位數除以一位數》是在學(xué)生學(xué)習了表內乘除法和有余數除法的基礎上進(jìn)行的,它是學(xué)習多位數除法的基礎。
1、結合具體情景,激發(fā)學(xué)習興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開(kāi)教學(xué)。將主題圖內容編成有情節的故事講給孩子們,或是請學(xué)生自己在預習時(shí)就以故事的形式講一講,可以使學(xué)生能在濃厚興趣的基礎上進(jìn)入到數學(xué)知識的探究中來(lái),然后再積極鼓勵學(xué)生根據圖中的信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、從細節入手,提高學(xué)生計算正確率。
本單元的重點(diǎn)就是兩三位數除以一位數的計算。為使學(xué)生能理解算理,充分運用各種學(xué)具,利用小棒擺一擺,幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解算理、學(xué)習算法。特別是筆算第一次商后有余數的除法,利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。
3、設計新穎的練習題,增多練習內容。
計算教學(xué),單純的讓學(xué)生計算勢必會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際,設計出多種多樣的練習題,或讓學(xué)生當火眼金睛孫悟空辨別對錯,或讓學(xué)生說(shuō)筆算過(guò)程,或記錄時(shí)間請學(xué)生比賽做題,或根據生活中的一個(gè)情景請學(xué)生提問(wèn)解答,結合學(xué)生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式,使單調枯燥的計算練習變得生動(dòng)有趣,貼合生活實(shí)際,達到了較好的教學(xué)效果。
《三位數除以一位數》的教學(xué)反思5
在教學(xué)例題時(shí),我讓學(xué)生讀懂應用題的題意,獨立列式計算,并說(shuō)明為什么這樣列式,達到以用引算,算用結合的教學(xué)目的。
在計算例832÷4,由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎,我問(wèn)學(xué)生:這道題能不能自己解決?學(xué)生都充滿(mǎn)自信地說(shuō):“能”。我放手讓學(xué)生嘗試算一算。學(xué)生在計算的過(guò)程中,一定會(huì )遇到困難,通過(guò)探究學(xué)生能自主發(fā)現:一位數除三位數,商中間有0的除法的計算方法:一位數除三位數,在求出商的百位以后,除到被除數的十位不夠商要商1,用0占位,余下的數和個(gè)位上的數合起來(lái)繼續除。這個(gè)算理不是每個(gè)學(xué)生都能一下子理解和接受的,在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候,由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在學(xué)生試算的過(guò)程中,有的孩子沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下,商0占位,還有的孩子直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上。有的孩子處理得很好,計算準確。
我找二名同學(xué)板演,做完之后,分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的,給學(xué)生一個(gè)自我思考,自我探索的機會(huì )。在二名同學(xué)的講解中,都會(huì )經(jīng)歷除到被除數的十位時(shí),不夠商一的情況,怎么辦呢?二位同學(xué)在說(shuō)明自己的算法時(shí),都同時(shí)感受到只有在這一位上商占位,才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論,學(xué)生心情很愉快。
其次,在獨立完成做一做之后,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能,此時(shí),我及時(shí)提出:在算此類(lèi)題目時(shí),你有提醒大家要注意的地方嗎?及時(shí)總結提煉出算法:當除到被除數的某一位不夠商時(shí),應在這一位寫(xiě)強化用占位的意識,進(jìn)一步提高筆算除法的運算技能。
最后,用類(lèi)似的方法學(xué)習商末尾有除法,學(xué)生通過(guò)試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì ),從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
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