《三位數除以一位數》的教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《三位數除以一位數》的教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《三位數除以一位數》的教學(xué)反思1

　　通過(guò)這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節課通過(guò)練習回顧和國際果蔬會(huì )的微視頻導入課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣比以往有所提高，并能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動(dòng)手分小棒驗證。同時(shí)在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來(lái)感覺(jué)比較累，結合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的不足：

　　1、在教學(xué)內容上，課堂容量過(guò)于小。往往是一節課來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)知識點(diǎn)。例如，這節課只解決一個(gè)問(wèn)題。多數學(xué)生很快就會(huì )掌握課堂所學(xué)內容，對于已掌握的知識，學(xué)生的興趣就會(huì )下降，課堂效率就會(huì )降低。學(xué)生的注意力就會(huì )不集中，課堂節奏就會(huì )很慢。在以后的教學(xué)中，我將對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合，打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)行教學(xué)。

　　2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣�！蓖ㄟ^(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現，興趣是獲取知識的重要因素，是學(xué)習的根本誘因。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更是重要，它直接影響著(zhù)學(xué)習效果。如果學(xué)生總是懷著(zhù)期待和愉快的心情上數學(xué)課；上課時(shí)老師通過(guò)各中教學(xué)手段展現教學(xué)內容，學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學(xué)習效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生將體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；真正做到樂(lè )中學(xué)。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習成績(jì)也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情不夠豐富。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗不足，導致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過(guò)程中，我采用的方法是由學(xué)生試著(zhù)計算，在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過(guò)程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理應該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí)，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比較高，沒(méi)有預設全學(xué)生可能出現的問(wèn)題。如學(xué)生在操作分小棒的時(shí)候，對于1個(gè)百不夠分時(shí)，學(xué)生不能想到拆成10個(gè)十和原來(lái)的5個(gè)十一起分。在教學(xué)過(guò)程中主要是教師我沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì )出現這樣的錯誤，所以在應急時(shí)有些草率了。

　　5、在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中在突破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境中進(jìn)行闡述。如用豎式表示分小棒的過(guò)程時(shí)，偏重于學(xué)生對豎式的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結果是三位數還是兩位數，其實(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學(xué)生總結這樣的規律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。

　　在反復地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習不是簡(jiǎn)單的“搭積木”，而是一個(gè)生態(tài)式的“孕育”過(guò)程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習資源。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行反思和學(xué)習，多向經(jīng)驗豐富的老師請教，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。

　　《三位數除以一位數》的教學(xué)反思2

　　本節估算課中，孩子們能夠仔細觀(guān)察、認真思考、合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養了他們的數感，學(xué)會(huì )了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。

　　１、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現了許多信息，使他們從中體會(huì )解決生活中估算的樂(lè )趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。

　　２、自主探索，學(xué)習估算

　　數學(xué)課程標準中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì )有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習使他們的估算思路更加清晰。

　　３、運用估算體現“生活化”

　　接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節中，我都創(chuàng )設生活化的情境，揭示數學(xué)來(lái)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書(shū)、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應用。

　　《三位數除以一位數》的教學(xué)反思3

　　本節內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進(jìn)行教學(xué)的，引導學(xué)生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來(lái)。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點(diǎn)引入，并用課件演示平均分小棒的過(guò)程，讓學(xué)生充分理解除法的筆算過(guò)程。緊接著(zhù)出示課本70頁(yè)例1情景圖，讓學(xué)生獲得信息列出算式135÷3，先讓學(xué)生進(jìn)行估算商大約在什么區間之內，再?lài)L試練習，學(xué)生在自己嘗試解題的過(guò)程中出現了3種類(lèi)型的算法，板演這三種方法。

　　由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解135÷3，用課件演示小棒分的過(guò)程，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生掌握三位數除以一位數的筆算算理。再回過(guò)頭來(lái)判斷學(xué)生的三種方法正確與否，學(xué)生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環(huán)節中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習運用到練習中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。

　　學(xué)生在學(xué)習三位數除以一位數之前，已經(jīng)有了兩位數除以一位數的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，部分的學(xué)生已經(jīng)能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學(xué)生并沒(méi)有能真正的理解。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我重在對算理的講解，然后總結方法，進(jìn)行鞏固練習。使得學(xué)生們多數能夠掌握算理，再做其他練習的時(shí)候，錯誤率就大大的減少了。

　　數學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀(guān)、形象的語(yǔ)言。通過(guò)直觀(guān)的演示讓學(xué)生逐步理解，在理解的基礎上再進(jìn)行方法的總結。

　　這樣學(xué)生才會(huì )有深刻的`印象，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。我在教學(xué)的過(guò)程中，我應該在學(xué)生的試算，小部分的學(xué)生得到結論后，再進(jìn)行直觀(guān)的演示、操作，驗證獲得的結果，使學(xué)生知道和理解算法，為豎式計算的思維過(guò)程提供形象支撐。

　　總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

　　《三位數除以一位數》的教學(xué)反思4

　　《兩三位數除以一位數》是在學(xué)生學(xué)習了表內乘除法和有余數除法的基礎上進(jìn)行的，它是學(xué)習多位數除法的基礎。

　　1、結合具體情景，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開(kāi)教學(xué)。將主題圖內容編成有情節的故事講給孩子們，或是請學(xué)生自己在預習時(shí)就以故事的形式講一講，可以使學(xué)生能在濃厚興趣的基礎上進(jìn)入到數學(xué)知識的探究中來(lái)，然后再積極鼓勵學(xué)生根據圖中的信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　2、從細節入手，提高學(xué)生計算正確率。

　　本單元的重點(diǎn)就是兩三位數除以一位數的計算。為使學(xué)生能理解算理，充分運用各種學(xué)具，利用小棒擺一擺，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解算理、學(xué)習算法。特別是筆算第一次商后有余數的除法，利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。

　　3、設計新穎的練習題，增多練習內容。

　　計算教學(xué)，單純的讓學(xué)生計算勢必會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，設計出多種多樣的練習題，或讓學(xué)生當火眼金睛孫悟空辨別對錯，或讓學(xué)生說(shuō)筆算過(guò)程，或記錄時(shí)間請學(xué)生比賽做題，或根據生活中的一個(gè)情景請學(xué)生提問(wèn)解答，結合學(xué)生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式，使單調枯燥的計算練習變得生動(dòng)有趣，貼合生活實(shí)際，達到了較好的教學(xué)效果。

　　《三位數除以一位數》的教學(xué)反思5

　　在教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說(shuō)明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學(xué)目的。

　　在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問(wèn)學(xué)生：這道題能不能自己解決？學(xué)生都充滿(mǎn)自信地說(shuō)：“能”。我放手讓學(xué)生嘗試算一算。學(xué)生在計算的過(guò)程中，一定會(huì )遇到困難，通過(guò)探究學(xué)生能自主發(fā)現：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個(gè)位上的數合起來(lái)繼續除。這個(gè)算理不是每個(gè)學(xué)生都能一下子理解和接受的，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生試算的過(guò)程中，有的孩子沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。

　　我找二名同學(xué)板演，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的，給學(xué)生一個(gè)自我思考，自我探索的機會(huì )。在二名同學(xué)的講解中，都會(huì )經(jīng)歷除到被除數的十位時(shí)，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學(xué)在說(shuō)明自己的算法時(shí)，都同時(shí)感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。

　　其次，在獨立完成做一做之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時(shí)，我及時(shí)提出：在算此類(lèi)題目時(shí)，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時(shí)總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時(shí)，應在這一位寫(xiě)強化用占位的意識，進(jìn)一步提高筆算除法的運算技能。

　　最后，用類(lèi)似的方法學(xué)習商末尾有除法，學(xué)生通過(guò)試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

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