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四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 1
雖然三年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)《兩位數除以一位數》，但是對于四年級的《三位數除以?xún)晌粩怠愤@一單元的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習起來(lái)仍然很吃力�？梢杂靡痪湓�(huà)來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。
第一個(gè)課時(shí)講的是三位數除以整十數，這個(gè)難度不是很大，也教會(huì )了學(xué)生正確判斷商是幾位數，但在后面的學(xué)習內容中教學(xué)“試商和調商”時(shí)，學(xué)生就感覺(jué)有些無(wú)處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：
1、商的'位置的確定：當練習中同時(shí)出現商可能是兩位數也有可能是一位數時(shí)，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數看著(zhù)一位數，把末尾的0忽略不看，直接用一位數除法計算了。
2、在試商的過(guò)程中不知道商幾。
3、在乘的過(guò)程中經(jīng)常把初商和想出來(lái)的整十數相乘。
4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學(xué)生做題目時(shí)，余數忘寫(xiě)，橫式答案抄錯。
我想出現這些原因在所難免，從我本人來(lái)講，我布置學(xué)生預習，及時(shí)掌控學(xué)生可能的錯誤，每天認真備課，把握課的重難點(diǎn)和目標，上課上的很慢生怕后進(jìn)生不會(huì )，可還是出現這些問(wèn)題，只能說(shuō)：部分學(xué)生基礎不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。比如祁同學(xué)，上課不聽(tīng)，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實(shí)他完全能跟上。再比如張同學(xué)、趙同學(xué)、施同學(xué)基礎和智力都有點(diǎn)滯后。
針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個(gè)措施：
1、每天課前2分鐘口算（12題），提高學(xué)生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕A環(huán)節，通過(guò)口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。
2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時(shí)間不多，但對學(xué)生的計算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計能力以及數學(xué)思考能力。
3、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數四舍五入想成整十數），二商，三乘（和原來(lái)的除數相乘），四減（注意連續退位）。
4、做好批改記錄，針對個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
5、匯集學(xué)生錯誤，全班會(huì )診“找錯”。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 2
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味，但聽(tīng)了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環(huán)節的設計，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個(gè)復習環(huán)節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。
二、合理利用教學(xué)資源，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題融為一體。
教學(xué)時(shí)，林老師結合教材創(chuàng )設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會(huì )融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到有效調動(dòng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習計算的方法，體驗計算在解決現實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。
三、重視引導學(xué)生對新知的自主建構。
當學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認知狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的引導，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著(zhù)的課件展示，形象直觀(guān)，讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。
通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的'有機結合。
1、引導研究，理解算理
學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng )造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教學(xué)中要引導學(xué)生對計算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。
2、及時(shí)練習，鞏固內化
通過(guò)計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計算才能得到檢驗和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應當及時(shí)組織學(xué)生練習，使學(xué)生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實(shí)的基礎。
3、應用算理，進(jìn)行創(chuàng )造。
算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著(zhù)算理進(jìn)行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開(kāi)了復雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學(xué)生理解和掌握了算理之后，應引導學(xué)生對計算過(guò)程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 3
這節課是四年級上冊第七單元的《三位數除以?xún)晌粩档某ā返牡谝徽n時(shí)的口算和估算。教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算得方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。經(jīng)過(guò)今天的課堂實(shí)踐，對于這節課我有了一點(diǎn)自己的想法。接下來(lái)，我就談?wù)勛约簩@堂課得反思。
一、努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍
新課程標準中明確指出：在中年級的教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和掌握數學(xué)知識。所以我便結合學(xué)生的生活實(shí)際，利用我和學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍以及我們操場(chǎng)的跑道的情景，因為圖片是我們的學(xué)校和我們班學(xué)生的照片，所以學(xué)生的興趣一下子上來(lái)了，整個(gè)過(guò)程主動(dòng)而熱烈。
二、提倡自主、合作學(xué)習
在中年級的數學(xué)教學(xué)中，獨立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以，在新授過(guò)程中，我便讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，提出問(wèn)題并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出來(lái)的？通過(guò)比較，全班交流，找出最簡(jiǎn)便的方法。緊接著(zhù)，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我采用了推火車(chē)的形式營(yíng)造了活潑的練習氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。
三、提倡算法的多樣化
課堂上我提倡算法的多樣化，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。在學(xué)習口算的過(guò)程中，無(wú)論是用想乘法算除法，還是把除法轉化為一位數的除法（把被除數和除數末尾的一個(gè)0同時(shí)去掉），對后面的'學(xué)習都是有用的，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行口算。在學(xué)習估算的過(guò)程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學(xué)生估算的方法是多樣化的。在學(xué)習624÷23的時(shí)候，學(xué)生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20因為方法多樣化，所以學(xué)生學(xué)的也比較輕松。
四、存在的問(wèn)題
本節課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，比如，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，老師的數學(xué)語(yǔ)言不夠規范，沒(méi)有給學(xué)生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方，我會(huì )更加努力的去學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 4
三位數除以?xún)晌粩担ㄕ{商）是學(xué)生在學(xué)習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。三位數除以?xún)晌粩档恼{商，調商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無(wú)入的方法試商。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)起來(lái)興趣不高，老師教起來(lái)效果往往不好。學(xué)生的作業(yè)讓我更認同了我的看法。
首先，把試商除法分類(lèi)，再把知識點(diǎn)講授給學(xué)生。
再則，在講每一類(lèi)的除法時(shí)，要讓學(xué)生先能熟練的進(jìn)行除法計算，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現總結每一類(lèi)除法的試商次數及出現的情況。
然后，再匯總一節課，專(zhuān)一對比兩種試商的`情況，把知識內化，這樣學(xué)生試商會(huì )快些。
我還認為，計算題，要想讓學(xué)生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒(méi)有別的竅門(mén)。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。所以，我認為在學(xué)除法前，一定要讓學(xué)生把乘法學(xué)好。要說(shuō)最前面的基礎，就是乘法口訣了。
因此，計算題的能力，是一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程。
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 5
今天，教學(xué)了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學(xué)生學(xué)習了兩位數除以一位數的基礎上教學(xué)的，這節課是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過(guò)復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學(xué)習做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著(zhù)老師的引導進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環(huán)節時(shí)，問(wèn)題就出現了。有的學(xué)生出現商的位置寫(xiě)錯，有的學(xué)生對于算理還沒(méi)有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來(lái)的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反思后，我發(fā)現自己在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
�。�1）對于首次接觸三位數除以一位數，學(xué)生一下子很難適應，我應該在給學(xué)生復習了兩位數除以一位數后，繼續創(chuàng )設一個(gè)三位數除以一位數（商是三位數）的題目，讓學(xué)生在一步步的引導和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習的內容：一個(gè)三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學(xué)生比較兩題，引導學(xué)生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時(shí)，應看下一位，然后商也要寫(xiě)在相應的位置上。
�。�2）在探究算理時(shí)，我也引導不是很到位。如果學(xué)生說(shuō)23表示230時(shí)，我及時(shí)引導表示23個(gè)什么，就不用費那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生上黑板板演出錯時(shí)，我不應該那么的`心急的去指導那位學(xué)生，而應該把這當做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現上來(lái)做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節課的時(shí)候，不應該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環(huán)節出問(wèn)題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 6
教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導學(xué)生展示自己。
在《三位數除以?xún)晌粩怠{商》這一課中，我有以下體會(huì )：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
情境的創(chuàng )設是為了引起學(xué)生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內容，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，將解決“乘車(chē)問(wèn)題”貫穿至整個(gè)課堂。
首先引入情境“秋游乘車(chē)”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據圖上的數學(xué)信息安排乘車(chē)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。接著(zhù)提出乘車(chē)的問(wèn)題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問(wèn)題的.情境中。
二、挖掘學(xué)生的思維過(guò)程。
本課的重點(diǎn)是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗“調商”的過(guò)程與方法。在整個(gè)計算過(guò)程中要突出于前一節課的不同，就是“調”。學(xué)生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過(guò)程中的整個(gè)思維過(guò)程卻是難以表露出來(lái)的，因此突出“調”的過(guò)程比較困難。當教師提問(wèn)“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調”過(guò)的結果，會(huì )避開(kāi)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。挖掘學(xué)生的思維過(guò)程，就是挖掘學(xué)生的內心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘學(xué)生思維過(guò)程的問(wèn)題，如：“你是怎么想的？”“請你說(shuō)出你的思考過(guò)程”“請說(shuō)說(shuō)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè )意說(shuō)。教師只有清楚地了解了學(xué)生內心想法后，才能更好的引導學(xué)生，及時(shí)調整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來(lái)支撐課堂，甚至唱獨角戲。
三、相信學(xué)生，他們一定行。
信任學(xué)生，才會(huì )給他們展現自己的機會(huì )。在突出“調商”的這個(gè)過(guò)程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)獨立探索，觀(guān)察比較，組織語(yǔ)言，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索體驗，發(fā)現方法與規律，不是教師給出了方法規律再讓學(xué)生去體驗。
教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，相信學(xué)生能通過(guò)自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問(wèn)題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學(xué)生將永遠不能獨立的解決問(wèn)題，不能獨立的發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習的主人。
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 7
兩位數除以一位數（商是兩位數）的筆算是在學(xué)生學(xué)習表內除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱(chēng)和意義的基礎上進(jìn)行的。這部分知識的學(xué)習，可以說(shuō)是學(xué)生真正學(xué)習筆算除法的開(kāi)始，是繼續學(xué)習筆算除法的基礎，也是學(xué)習的難點(diǎn)。通過(guò)本節課學(xué)習，要使學(xué)生理解算理，掌握算法，又能通過(guò)具體計算，感悟到多位數的豎式和表內除法的豎式之間的不同點(diǎn)以及互相之間的聯(lián)系，本節課通過(guò)以下兩方面的教學(xué)措施，使學(xué)生理解算理，初步掌握計算方法。
1、加強比較辨析，理解算理
例題1學(xué)習十位上除后沒(méi)有余數。我先讓學(xué)生操作分小棒，然后嘗試寫(xiě)豎式，大部分學(xué)生直接寫(xiě)出了兩位數的商，并沒(méi)有把個(gè)位上的數移下來(lái)繼續除，不能體現出兩次分小棒的過(guò)程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續嘗試計算例題2。由于十位除后還有余數，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學(xué)生的問(wèn)題就出來(lái)了，在他們的這種寫(xiě)法中不能清晰的體現先分掉4個(gè)十，再分12的過(guò)程。這時(shí)候我把辨析的機會(huì )留給了學(xué)生。讓學(xué)生繼續分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開(kāi)，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據分小棒的過(guò)程，試著(zhù)寫(xiě)出豎式。接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結合具體操作，學(xué)生弄清楚了這個(gè)12是從哪里來(lái)的，商6為什么要寫(xiě)在個(gè)位，而且初步學(xué)會(huì )了十位除后有余數的豎式的寫(xiě)法。
2、通過(guò)比較，體會(huì )數學(xué)知識的聯(lián)系，溝通不同中的相同點(diǎn)。
首先：進(jìn)行表內除法和兩位數除以一位數的除法豎式的對比。通過(guò)比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數除以一位數，也用以前學(xué)習過(guò)的表內除法來(lái)計算的。但它們之間存在著(zhù)不同的地方：以前學(xué)習的'豎式除法，商都是一位數，可以直接用口訣來(lái)計算。而現在所學(xué)的兩位數除以一位數的除法，商是兩位數，不能直接應用口訣計算，但通過(guò)轉化，可以?xún)纱芜\用口訣來(lái)除。其二：兩位數除以一位數，十位除后有余數和沒(méi)有余數相比：第二次的商都要寫(xiě)在個(gè)位上，都要將個(gè)位上的數移下來(lái)繼續除。不同之處是，十位上除后沒(méi)有余數的，只要直接把個(gè)位上的數移下來(lái)繼續除就可以了。而如果十位上除好后有余數的，就要把個(gè)位上的數移下來(lái)和十位上的余數合并成一個(gè)兩位數繼續除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開(kāi)來(lái)與另外的幾根合起來(lái)繼續分）。這樣的比較以及和操作相互結合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四年級數學(xué)《三位數除以?xún)晌粩怠返慕虒W(xué)反思 8
三位數除以?xún)晌粩担ㄋ纳嵴{商）是學(xué)生在學(xué)習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。三位數除以?xún)晌粩档恼{商，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。
整節課的教學(xué)基本上已經(jīng)按照整個(gè)思路上下來(lái)了。有些細節方面我沒(méi)有很好的注意到。還有就是缺乏知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的概念。我認為只是要把這個(gè)試商的`算理弄明白就可以了，根本就不需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)講。在師傅的指導、講解之下，我明白到只有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)講，學(xué)生才能很好的明白為什么要這樣計算，為什么要改商，因為你沒(méi)那么多書(shū)給學(xué)生了。而且也讓我認識到在我自己的教學(xué)中，還不能很好的把握自己的語(yǔ)言；以及在叫學(xué)生板書(shū)的時(shí)候，我還沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生在黑板上夠不夠得到的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)中，根據師傅們的意見(jiàn)，很好的關(guān)注自己的薄弱的一方面。
歸納學(xué)生在前幾節課的計算過(guò)程中出現的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1、列豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，致使計算出現偏差。
2、最后一位不夠除沒(méi)有商0。
3、個(gè)別學(xué)生對試商不理解。
4、三位數除以整十數口算能力不強。
5、計算時(shí)不仔細，出現試商同除數相乘習慣用口算且出現較多錯誤以及試商后被除數同試商乘除數的積相減出現錯誤。
6、作完題目后沒(méi)有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見(jiàn)。針對這些問(wèn)題很好的幫助學(xué)生改正。
具體要做到：
1、上課時(shí)學(xué)生要專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。
2、課本安排的知識點(diǎn)層層遞進(jìn)，前面的沒(méi)有完全掌握影響后面的學(xué)習。所以一定要學(xué)好前面的知識，不會(huì )的同學(xué)一定要及時(shí)給予指導。3養成良好的學(xué)習習慣。
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《兩三位數除以一位數》是在學(xué)生學(xué)習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進(jìn)行的，它是學(xué)習多位數除法的基礎。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：
1、讓學(xué)生在看圖觀(guān)察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生分小棒和看情境圖來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理
在教學(xué)兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式書(shū)寫(xiě)過(guò)程，最后讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：
�。�1）從哪一位開(kāi)始算起？
�。�2）除得的商寫(xiě)在哪里？
�。�3）2為什么寫(xiě)在商的十位？等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、思考，探究豎式計算的算理和寫(xiě)法。
本節課有兩次比較。
其一：本次教學(xué)是以?xún)晌粩党üP算方法為基礎的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。
其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的'不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數，學(xué)生在寫(xiě)商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫(xiě)，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導作用讓學(xué)生多說(shuō)多講，加強豎式寫(xiě)法的指導。
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這兩個(gè)星期以來(lái)，三年級的數學(xué)是學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。剛開(kāi)始學(xué)習這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無(wú)從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長(cháng)的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。
于是，接著(zhù)的教學(xué)內容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺(jué)內容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。
因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準確計算出結果，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)有的學(xué)生卻因數位沒(méi)有對齊導致出錯。經(jīng)過(guò)結合兩位數除一位數時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的'題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認知的規律。
隨后，我又通過(guò)幾道練習題進(jìn)一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過(guò)學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上進(jìn)行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學(xué)生在計算時(shí)我發(fā)現有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會(huì )除而束手無(wú)策，還有的學(xué)生數位沒(méi)有對齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習被除數是兩位數的時(shí)候計算不太熟練。
這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實(shí)行人人過(guò)關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
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本節課的設計理念是；引導學(xué)生自主遷移，建構知識網(wǎng)絡(luò )；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對“情境”進(jìn)行了再利用：數學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò )。
本節課設計了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì )心的微笑，他們是體驗到了數學(xué)的`魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等等還需要我們繼續磨下去。
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雖然二年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)《兩位數除以一位數》，但是對于三年級的《三位數除以一位數》這一單元的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習起來(lái)仍然很吃力�？梢杂靡痪湓�(huà)來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時(shí)出現商可能是兩位數也有可能是三位數時(shí)，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾。
2、在試商的過(guò)程中不知道商幾。
3、在乘的過(guò)程中經(jīng)常把商和想出來(lái)的整十數相乘。
4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學(xué)生做題目時(shí)，余數忘寫(xiě)，橫式答案抄錯。
學(xué)生出現這些問(wèn)題，主要是因為教師過(guò)高估計學(xué)生的已有知識，為了節約時(shí)間，來(lái)創(chuàng )設有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習情境，而拋棄了復習舊知。沒(méi)有對舊的喚醒，學(xué)習效果不理想，只能課內損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時(shí)間流失。部分學(xué)生基礎不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒(méi)有參與探究活動(dòng)中。
針對這些情況，我采取了以下幾個(gè)措施：
1、及時(shí)復習“兩位數除以一位數除法筆算，并將計算方法與“三位數除以一位數（商是兩位數的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到“商是兩位數”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的'過(guò)程。
2、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數四舍五入想成整十數），二商，三乘（和原來(lái)的除數相乘），四減（注意連續退位）。
3、做好批改記錄，針對個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
4、通過(guò)教材中的題組對比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數的大小。
5、匯集學(xué)生錯誤，全班會(huì )診“找錯”。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
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