關(guān)于《桂林山水》的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的關(guān)于《桂林山水》的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂林山水》的教學(xué)反思1
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
其一創(chuàng )設情境，提升感悟。
教師在課間談話(huà)時(shí)用一則小故事引入，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下�！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達的學(xué)生似乎并不多。
其二入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中�，F在想來(lái)這樣設計是否更好�？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺(jué)得應該請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因為個(gè)人引導的欠缺，特別是學(xué)習“山”那部分時(shí)，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì )讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
其三直抒抒情，激發(fā)創(chuàng )作。
教師沿著(zhù)教材的內容線(xiàn)索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設置一個(gè)創(chuàng )造性訓練，為學(xué)生創(chuàng )設可運用自己理解、自己感受、自己評價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，運用自己的語(yǔ)言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng )造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》的教學(xué)反思2
一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)還是能夠把課前設計的各個(gè)環(huán)節，各個(gè)知識點(diǎn)如一滲透給學(xué)生，還算基本完成了教學(xué)任務(wù)，而我課前所擔心的與學(xué)生的配合，也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見(jiàn)后，還是發(fā)現了自己教學(xué)中的大問(wèn)題，即：本來(lái)應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線(xiàn)；在此基礎上，再順勢進(jìn)行修辭手法、寫(xiě)作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的教學(xué)，正好相反，全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫(xiě)作方法的理解與訓練為主，而忽視了對文中景色美的教學(xué)。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開(kāi)篇就應該這樣點(diǎn)題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想。
以此，展開(kāi)對文章的分析。
全文就應該以：你覺(jué)得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學(xué)主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)行分析、理解；
其次，在本文教學(xué)時(shí)，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒(méi)有深入地就一個(gè)問(wèn)題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過(guò)的感覺(jué)，不夠扎實(shí)。思考原因：實(shí)際這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，我早已意識到，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒(méi)有就文中的景美展開(kāi)扎實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際，再來(lái)體會(huì )桂林的山、水，因而，學(xué)生理解不到位，知識過(guò)于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué)，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時(shí)，挖掘學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談對山、水特點(diǎn)的理解，深刻體會(huì )景色的美。這樣，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了。
看來(lái)，雖然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點(diǎn)下，慢慢前進(jìn)，慢慢提高吧！
《桂林山水》的教學(xué)反思3
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的`秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。在教學(xué)中，我認為以下二點(diǎn)做得比較成功：
（一）通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)教師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話(huà)，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話(huà)，從而能有所思，有所悟�？陀^(guān)地說(shuō)，學(xué)生們感悟還是比較到位的。
（二）通過(guò)品味典型句子，學(xué)習表達方法。
結合班里習作水平普遍不高的現實(shí)，針對學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到這方面的熏陶，相信會(huì )對今后的習作教學(xué)有所幫助。
反思這節課的教學(xué)，存在著(zhù)很多方面的不足，給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章，教師用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言來(lái)講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養培養方面做得更好，會(huì )讓他們漸漸喜歡上語(yǔ)文課。由于自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實(shí)在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長(cháng)處和不足，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )提高自己的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生喜歡上聽(tīng)我的課，那是對我最好的肯定。
《桂林山水》的教學(xué)反思4
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的`創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多*、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》的教學(xué)反思5
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn)，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的說(shuō)話(huà)耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預習導讀單的激發(fā)，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經(jīng)由過(guò)程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會(huì )大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓*水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調共存的。
一、重視朗讀。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂(lè )趣�！币蚨�，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個(gè)集體的掌控，經(jīng)由過(guò)程教師的說(shuō)話(huà)把他們發(fā)入文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深切文本，取文本對話(huà)，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話(huà)，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠�！庇械慕躺f(shuō)：“我發(fā)明做者正在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習�！苯躺�*的回覆奉告我，他們曾初步發(fā)會(huì )到了文章寫(xiě)的主要內容。接著(zhù)，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì )出來(lái)的？你能經(jīng)由過(guò)程朗讀將你的發(fā)會(huì )表達出來(lái)嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
二、重視說(shuō)話(huà)真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。
教生把發(fā)生正在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不足好；本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的能力。
三、重視教生念象能力的造就。
如我讓教生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話(huà)，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)做能力。經(jīng)由過(guò)程*演，我發(fā)明孩子們寓言相當缺少。
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