《江畔獨步尋花》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《江畔獨步尋花》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《江畔獨步尋花》教學(xué)反思1
《江畔獨步尋花》是一首描寫(xiě)春天美麗景象的古詩(shī)，全詩(shī)表現了詩(shī)人對多姿多彩的春天的贊美之情。課前，我先讓學(xué)生積累古詩(shī)，培養學(xué)生對古詩(shī)的興趣。上課，我根據教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，運用導入激發(fā)學(xué)習新課的欲望，指名背誦一首杜甫寫(xiě)過(guò)的古詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)古詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生初步對古詩(shī)內容的感知，先采用自由讀，要求讀古詩(shī)正確流利，接著(zhù)播放視頻范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊練讀，學(xué)生在練讀時(shí)，我巡視學(xué)生朗讀古詩(shī)的情況，從中發(fā)現學(xué)生沒(méi)有讀出古詩(shī)的節奏，我再采用同桌、齊讀的朗讀方式，經(jīng)過(guò)多次反復朗讀，學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，在讀出古詩(shī)韻味的基礎上，讓學(xué)生借助注釋、插圖小組合作交流理解詩(shī)句的意思。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，每個(gè)小組的組員都積極參與，到匯報時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極舉手，大膽發(fā)言。詩(shī)讀幾遍，學(xué)生對古詩(shī)內容更進(jìn)一步的感悟詩(shī)情，我提問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人來(lái)到江邊看到什么景物，作者是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)江邊散步，愉悅的心情，我就要求學(xué)生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠在誦讀中感受古詩(shī)的畫(huà)面，在誦讀中體會(huì )古詩(shī)的情感，在誦讀到會(huì )吟誦。
上完這首古詩(shī)，我覺(jué)得效果好，學(xué)生在讀的基礎上理解詩(shī)意，會(huì )讀出古詩(shī)的韻味。不足的地方是沒(méi)有把充足的時(shí)間和空間還給學(xué)生，時(shí)間是前松后緊，造成沒(méi)有很好反饋測試的練習。
《江畔獨步尋花》教學(xué)反思2
《江畔獨步尋花》這首詩(shī)所呈現的畫(huà)面，應該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著(zhù)大地，春風(fēng)輕輕地吹拂著(zhù)萬(wàn)物。這樣的天氣會(huì )把人們熏得又懶又困，可詩(shī)人卻倚靠著(zhù)春風(fēng)去游春。一叢叢深紅間雜著(zhù)淺紅的桃花，雖然無(wú)人管理，卻依然開(kāi)得如此美麗，讓人頓生喜愛(ài)之情。
這首詩(shī)我在教學(xué)時(shí)，是放手讓學(xué)生自己理解詩(shī)意，根據課本的插圖，想像畫(huà)面，如果能夠把想像到的畫(huà)面表達出來(lái)，這說(shuō)明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩(shī)人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過(guò)桃花展現的，讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，讀中想像桃花盛開(kāi)的情景，進(jìn)而擴大到整個(gè)大自然。學(xué)生走進(jìn)情境，自然能感受到大自然的美。
《江畔獨步尋花》教學(xué)反思3
這是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，杜甫通過(guò)對黃四娘家花叢的描寫(xiě)，生動(dòng)的再現了春天里繁花盛開(kāi)、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。教學(xué)是在先讓學(xué)生整體感知的情況下，說(shuō)說(shuō)知道了什么：學(xué)生說(shuō)黃四娘家院子里的花開(kāi)放了很多，把路都占滿(mǎn)了。
從“滿(mǎn)”字看出花多！千朵萬(wàn)朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬(wàn)朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個(gè)字貼切、生動(dòng)、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿(mǎn)”字的具體化。學(xué)生又說(shuō)“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開(kāi)。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩(shī)人把花當做為“我”開(kāi)、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向學(xué)生們介紹了“移情于物”的手法！整體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果不錯，同樣是抓住關(guān)鍵字詞體會(huì )是人的情感！
《江畔獨步尋花》教學(xué)反思4
《江畔獨步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫(xiě)春花的古詩(shī)�！督溪毑綄せā肥翘拼笤�(shī)人杜甫的組詩(shī)《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩(shī)人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見(jiàn)。這是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，杜甫通過(guò)對黃四娘家花叢的描寫(xiě)，生動(dòng)的再現了春天里繁花盛開(kāi)、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。全詩(shī)圍繞著(zhù)花景來(lái)寫(xiě)，前兩句從滿(mǎn)蹊（分布）、干朵萬(wàn)朵（數量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫(xiě)花之狀態(tài)。后兩句細致刻畫(huà)了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫(xiě)靜態(tài)轉為寫(xiě)動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應，有聲有色，意境優(yōu)美，表達了詩(shī)人對和平寧靜生活的熱愛(ài)，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。在教學(xué)設計時(shí)中我原想做到：
1、由圖入手，由直觀(guān)感受入手，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
古詩(shī)以誦讀為主，要求在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意思，在誦讀的過(guò)程中，展開(kāi)想象，感悟詩(shī)中描繪的景象，在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的所傳達的思想感情，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生會(huì )讀到會(huì )吟誦再到能有感情地背誦古詩(shī)。這節課，試圖改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，通過(guò)喚起記憶，引出今天要學(xué)的這首古詩(shī)。而后，通過(guò)班班通創(chuàng )設情景，為他們創(chuàng )造體驗、感悟的條件，詩(shī)情畫(huà)意地教古詩(shī)，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
2、力爭抓住關(guān)鍵字，反復“品”，體會(huì )詩(shī)人的感情
在學(xué)習難點(diǎn)的設計上，我想順勢引導，隨機應變，引導學(xué)生仔細品讀。在詩(shī)歌中，我想通過(guò)抓住“重點(diǎn)詞句”體會(huì )詩(shī)人對生機勃勃的春天的贊美之情�？傊�，古詩(shī)的教學(xué)，應以感悟為重。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，目的`在使他們在感悟中領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。體驗詩(shī)人的感情。
然而，在實(shí)際教學(xué)中出現了一些不和諧的音符：
1、教師的心理素質(zhì)較差，不能根據學(xué)生的表現及時(shí)調整教學(xué)策略。這主要歸結于教師的教學(xué)基本功有欠缺，平時(shí)學(xué)習不夠。
2、對教材的把握不深，對古詩(shī)教學(xué)的幾大步驟過(guò)于僵化，不能靈活，板書(shū)不及時(shí)。
3、教師的教學(xué)準備不足，教學(xué)目標沒(méi)有真正達到，學(xué)生的理解也是皮毛一二。
4、對于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)滲透和感悟不深，只能說(shuō)是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩(shī)人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的內涵。
這些人為的因素導致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過(guò)學(xué)習和借鑒，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)能力。也希望各位老師能實(shí)事求是的進(jìn)行評課，說(shuō)一些真知灼見(jiàn)。
《江畔獨步尋花》教學(xué)反思5
今天，我與孩子們一起走進(jìn)了唐代詩(shī)人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的能力得到了培養，教學(xué)效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考。
1、教學(xué)目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學(xué)合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經(jīng)驗，結合北師大教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，確立了“三維目標”。通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在40分鐘內順利達標，體現了學(xué)習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。
2、教學(xué)方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學(xué)中，我結合“金鑰匙”，向學(xué)生推薦了兩種最基本、最恰當的學(xué)習方法，使學(xué)生有法可用，并據此進(jìn)行讀、悟、說(shuō)、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會(huì )文章“用蝶和鳥(niǎo)襯托春花之繁茂的寫(xiě)法”，讀出了古詩(shī)的韻味，悟出了作者凝聚于詩(shī)中的情感，使自己也融入到詩(shī)中，也成了美好春天的一部分，實(shí)現了作者、文本、讀者的三方融合。
3、從本節課的教學(xué)效果來(lái)看這堂課是有效的，主要體現在兩個(gè)方面
�。�1）、用“故事描寫(xiě)的景物是什么？”作為課堂的切入點(diǎn)，引導學(xué)生速讀課文，找到文本中要落實(shí)的知識點(diǎn)——“用蝶和鳥(niǎo)襯托春花之繁茂”。
�。�2）、用“作者怎么樣描寫(xiě)這些景物？為什么要描寫(xiě)這些景物？”引導學(xué)生默讀古詩(shī)，想象意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會(huì )詩(shī)人的喜悅與贊嘆，進(jìn)而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動(dòng)，可以說(shuō)是找準了文本中語(yǔ)文技能的訓練點(diǎn)、情感的滲透點(diǎn)和延伸點(diǎn)，尤其是“情景再現”的出示，更是將文本與信息技術(shù)的整合點(diǎn)、文本的銜接點(diǎn)有機地鏈接到一起，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了教學(xué)目標。
不足之處：
古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩(shī)教學(xué)中，如果能將一些重點(diǎn)詞句再次呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復品味、咀嚼，一定可以更扎實(shí)地培養學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生欣賞古詩(shī)的水平。
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