爬山虎的腳教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的爬山虎的腳教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點(diǎn)。
結合本課的特點(diǎn),我調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
再是小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，采用老師引導、學(xué)生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著(zhù)默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫(huà)的'形式畫(huà)一畫(huà)爬山虎向上爬的過(guò)程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。反復的讀、講、演、說(shuō)之后再讓學(xué)生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著(zhù)板書(shū)提示，很多學(xué)生當堂就能夠背下來(lái)了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
最后是邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀(guān)察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)單獨來(lái)講怎樣觀(guān)察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易的多，學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味了。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇2
《爬山虎的腳》一文是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達到的預期目標是通過(guò)讓學(xué)生上臺指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。
達到了課前制定的教學(xué)目標。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行�！罢l(shuí)能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著(zhù)提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；第二個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時(shí)，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學(xué)目標，但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對個(gè)別內容的不完全理解，說(shuō)明教師在教學(xué)設計中對學(xué)生過(guò)高估計。試想，如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)環(huán)節，我會(huì )以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的`都已經(jīng)完全掌握了，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費時(shí)間了，而結果卻恰恰相反。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語(yǔ)言文字的理解不到位。
學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(cháng)在什么位置？個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清楚，高估了學(xué)生的能力。
學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲�！靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(cháng)過(guò)程中，當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過(guò)高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周?chē)容^常見(jiàn)，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時(shí)候都不能放松的。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇3
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的`不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇4
《爬山虎的腳》細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。
這篇課文的學(xué)習對象是中年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來(lái)完成的，所以單憑教師單一的講解，學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn)，如本課的疑難問(wèn)題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
上課前我針對本班學(xué)生特點(diǎn)設計了如下教學(xué)目標：學(xué)會(huì )本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語(yǔ)“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫(xiě)爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，并能用自述的方法來(lái)介紹。
本文是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、談體會(huì )，再來(lái)指導學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì )缺乏興趣，注意力分散。設計時(shí)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開(kāi)教學(xué)。
課堂上我設想讓當學(xué)生總結出爬山虎的腳的特點(diǎn)后，抓住“腳長(cháng)在莖上，長(cháng)葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來(lái)理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳。在設計“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節時(shí)，我預設學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說(shuō)說(shuō)意思（學(xué)生：就是說(shuō)爬山虎的.腳剛觸著(zhù)墻的時(shí)候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著(zhù)墻。）并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過(guò)填空形式寫(xiě)出來(lái)后，把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解，通過(guò)圖文演示、解說(shuō)，把它怎樣爬的過(guò)程具體呈現在學(xué)生眼前，同時(shí)，對文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習慣，又充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中留心細致觀(guān)察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨立自主學(xué)習的真正主人。
課堂上我通過(guò)填動(dòng)詞、配動(dòng)作、說(shuō)特點(diǎn)、動(dòng)手畫(huà)作為有效的鋪墊，進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹，讓學(xué)生在對文本語(yǔ)言的理解感悟與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有機的結合起來(lái)，也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。
同時(shí)，我有的放矢地引導、滲透，讓學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察和表達方法從而體會(huì )作者是怎樣細致、連續觀(guān)察事物的，學(xué)習作者把觀(guān)察到的事物具體、有順序地寫(xiě)下來(lái)，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
在課堂上，根據教學(xué)各環(huán)節的目標，我依次安排了學(xué)生的自讀，展示讀、體會(huì )讀等。通過(guò)反復地讀，有層次地讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環(huán)節的設計，沒(méi)有讓學(xué)生脫離文本地單獨理解，而是放在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)讀來(lái)加以理解。
一節好課的結束應該是課外拓展的開(kāi)始。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�，體會(huì )圍繞一個(gè)意思選好內容，按一定的順序具體地描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生在習作實(shí)踐中把事物寫(xiě)具體的能力，所以在作業(yè)布置上，我設計了這樣一個(gè)分層練習：
�。�1）結合課文內容，寫(xiě)一篇“爬山虎的自述”。
�。�2）仔細觀(guān)察一種植物？以“的秘密”為題寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇5
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學(xué)生去讀書(shū)，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì )感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請學(xué)生以畫(huà)的形式來(lái)匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對。學(xué)生一方面很喜歡畫(huà)畫(huà)，另一方面又爭強好勝，當然會(huì )激勵著(zhù)他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書(shū)不細心也沒(méi)關(guān)系，我又采取了評議畫(huà)好的畫(huà)的方法，來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書(shū)不細心，這次一定畫(huà)不對，正好利用他來(lái)引導學(xué)生深入讀書(shū)改畫(huà)，并對那些讀書(shū)不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀(guān)察過(guò)了，所以到黑板上一畫(huà)完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當時(shí)，我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵機會(huì )。請學(xué)生評完他的畫(huà)，就到下面去找了幾個(gè)畫(huà)得不正確的，來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)評議改畫(huà)�，F在回想起來(lái)，當時(shí)應該請畫(huà)得對的那個(gè)同學(xué)指著(zhù)自己的畫(huà)給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫(huà)對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀(guān)察，深入讀書(shū)，這樣既是對他本人的.激勵，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習中，更能深入的讀書(shū)。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則采取了讀書(shū)表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來(lái)演給大家看，共同依據課本評議，改演。學(xué)生邊讀書(shū)邊演示，不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復朗讀反復琢磨時(shí)，學(xué)生開(kāi)始尋找到自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái)，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀(guān)的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸，巴，拉，貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解，所以，設計教學(xué)的時(shí)候，我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的手臂當作爬山虎的`莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，再經(jīng)過(guò)解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節課最成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
恰到好處地運用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，肢體演示，降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵引導學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現中尋找獨特的認識、感受，讓學(xué)生體驗探索的快樂(lè )。我遵循了學(xué)生的認知規律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫(xiě)模式化、概念化的虛假作文呢？
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇7
1、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。這一設計使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)。
2、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的'動(dòng)詞，重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞，再讓他們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當墻面，根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺前來(lái)演示。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見(jiàn)了。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇8
足足準備了幾天的課，課件、教案設計、教材分析、磨課…到現在上完了這一堂課，覺(jué)得自己有收獲也有很多不足。因為想著(zhù)既然是示范課，當然要比常規課做得更好，充分體現課堂教學(xué)的目標要求的完成。對于一些環(huán)節要設計合理又要結合本班學(xué)生的學(xué)習情況�，F在，我將對這一堂課做以下反思。
教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說(shuō)明文，但文章的語(yǔ)言非常生動(dòng)，文章結構非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長(cháng)位置、葉子、以及腳的特點(diǎn)和它是如何爬墻。內容篇幅不長(cháng)，但卻足以表現作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀(guān)察，同時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和爬山虎是怎樣爬墻的，教學(xué)目標中也涉及到觀(guān)察方法的學(xué)習，培養學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)挛锏牡呐d趣。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也容易把握課文內容，但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少，有很多的孩子沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)爬山虎，只能以各種圖片和視頻進(jìn)行觀(guān)察，所以就很難有直觀(guān)的感受，在此，也為深入學(xué)習課文增加了一定的難度。
本節課的亮點(diǎn)：還是比較注重學(xué)生的獨立思考能力，主要以學(xué)生的`“學(xué)”為主體。同時(shí)，注重朗讀的多樣，有學(xué)生齊讀，個(gè)人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫(xiě)爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！币淮伪纫淮巫x得好，一次比一次有更深的感受。同時(shí)對于，過(guò)渡語(yǔ)的轉換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學(xué)生聽(tīng)來(lái)不會(huì )打斷思路。運用了多種教學(xué)手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動(dòng)作和畫(huà)圖，都進(jìn)一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點(diǎn)以及如何爬墻的，這也更體現了本節課的課程目標。
當然，也存在不足：如在討論環(huán)節，學(xué)生的討論度不夠。對于播放視頻時(shí)教師還可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的引導。除去其他的因素影響外，還要更精準的把握好節奏，控制時(shí)間。對于本課時(shí)的設計還存在對于重點(diǎn)內容的安排，可以在第一課時(shí)安排前面的一部分內容，后面對于爬山虎的腳的特點(diǎn)及它是如何爬墻的做重點(diǎn)分析。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個(gè)地方，可以對比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學(xué)生進(jìn)行分析。
在本次示范課中，我感覺(jué)自己對于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學(xué)生給自己上好每一堂課，一定要付出時(shí)間和精力。同時(shí)，也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，多引導，多啟發(fā)。其中，過(guò)渡語(yǔ)也是一堂課中非常重要的內容，每一次課都應該認真去準備。
如何更好的讓孩子們去思考，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來(lái)的路很遙遠，但我始終相信，現在的我必須要踏踏實(shí)實(shí)的走好腳下的每一步。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇9
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類(lèi)的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的`不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的導是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，我們要根據教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇10
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�，因此在本組教材中占有非常重要的地位�？桌蠋煹倪@節課簡(jiǎn)單實(shí)用，沒(méi)有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”，這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直奔目標的教法，這需要經(jīng)過(guò)多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來(lái)��！回味這節課，有以下特點(diǎn):
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿(mǎn)韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中。閱讀是個(gè)性化行為，孔老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間�？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的'腳的特點(diǎn)。默讀后畫(huà)出來(lái)。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長(cháng)的位置、樣子、顏色。這一過(guò)程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神。
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