《成長(cháng)》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《成長(cháng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《成長(cháng)》教學(xué)反思1
經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，這個(gè)等式很形象地說(shuō)明了如何到達成功。不斷總結經(jīng)驗，反思所有的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只有這樣，才能成長(cháng)，才能成功。
經(jīng)驗一般包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。教師的間接經(jīng)驗一般來(lái)源于書(shū)本和老師的教導，而直接經(jīng)驗則來(lái)自自身受教育的經(jīng)歷和教育教學(xué)實(shí)踐工作的經(jīng)歷。經(jīng)驗連接著(zhù)過(guò)去和未來(lái)，在經(jīng)驗的時(shí)候要回顧過(guò)去的經(jīng)歷和結果，并在他們之間建立聯(lián)系；同時(shí)，又要將這種聯(lián)系用于指導未來(lái)的行動(dòng)，從本質(zhì)上，經(jīng)驗的過(guò)程是策劃和規劃未來(lái)行動(dòng)的過(guò)程。一方面，我們不能僅僅只主意學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)或學(xué)習結果，而是要建立教師的課堂教學(xué)假設、教學(xué)設計、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)的效果之間的聯(lián)系，分析他們之間的聯(lián)系。另一方面，獲得經(jīng)驗的目的是為了規劃和改進(jìn)未來(lái)的教育教學(xué)，要用來(lái)指導未來(lái)的行為。
過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們需要從其中獲得一些經(jīng)驗，并通過(guò)經(jīng)驗，進(jìn)行反思。首先，反思需要懷疑，需要批判性審視。這種懷疑和批判性審視首先是指向自身的經(jīng)驗，不固執，不封閉。 其次是指向他人的經(jīng)驗，不輕信、不蠻重。閱讀不是一味接受，而是與自身經(jīng)驗比較，建構自己對教育和生活的重新開(kāi)始。
我們在日常的工作生活中，要學(xué)會(huì )總結經(jīng)驗，不斷反思。只有從以往的生活、工作經(jīng)驗中，取長(cháng)補短，就拿數學(xué)教學(xué)而言，我認為教學(xué)反思應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、思得。
課堂中的精彩之處，滿(mǎn)意之處，覺(jué)得比較好的地方可以及時(shí)記錄下來(lái)，這將是自己的一個(gè)寶貴經(jīng)驗。
二、思失。
對于我們新教師而言，課堂中經(jīng)常會(huì )出現一些不足的地方，因為每一節課都是一個(gè)新的開(kāi)始，新的挑戰。所以，總會(huì )產(chǎn)生一些的不如意，我們也可以用文字記錄，在以后的教學(xué)中就要避免這些失敗的地方。
三、思效。
一堂課的得與失可能都有，但是效果究竟如何，需要我們去反思。從反思中，了解自己的課堂教學(xué)效果如何，當然這也可以借助一些評價(jià)手段，比如課堂的檢測等。思考課堂的效率和效果，找出問(wèn)題所在，才能有效改正。
四、思改。
思的目的是為了提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，那么思以后一定要付諸行動(dòng)，采取一定的解決策略，改變課堂中的不足，改善課堂中出現的失敗，從而進(jìn)一步進(jìn)行設計，找到更好地教學(xué)方式或方法。
總的來(lái)說(shuō)，我認為，經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，既然現在的經(jīng)驗很少，就要靠我們去不斷積累，而反思能帶動(dòng)我們更好地成長(cháng)。所以，學(xué)會(huì )反思，成為一個(gè)反思型的老師非常迫切！
《成長(cháng)》教學(xué)反思2
教學(xué)實(shí)踐中我深深地意識到反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我成長(cháng)和完善職業(yè)道德的杠桿。在教育教學(xué)（此文來(lái)自）行動(dòng)研究和案例研究中，我跨出無(wú)反思的習以為常的圈子，就自己的教育教學(xué)（此文來(lái)自）片斷、閃光點(diǎn)、失誤、困惑積極反思，試圖總結出教育教學(xué)（此文來(lái)自）行為中的規律和藝術(shù)，力求探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。如撰寫(xiě)的班主任工作管理反思，化學(xué)教學(xué)反思，學(xué)期工作反思，有些在年級組學(xué)校里起到了拋磚引玉的作用，有些反思的觀(guān)點(diǎn)與成果在全校引起了大家的普遍關(guān)注和強烈共鳴同事經(jīng)常請教我，青年教師經(jīng)常向我學(xué)習，教育教學(xué)（此文來(lái)自）管理技能經(jīng)常讓人贊賞。
在反思與感悟中成長(cháng)。我認為教學(xué)反思是促進(jìn)教師覆行職業(yè)道德根本體現和有效途徑。
�、俳虒W(xué)前的反思，內容包括該教學(xué)活動(dòng)的設計理念是什么？是否反映課改的精神？教學(xué)活動(dòng)的準備做得如何？是否充分利用現有的教學(xué)資源？教學(xué)的重難點(diǎn)處理是否得當？等等。
�、诮虒W(xué)中的反思。在組織教學(xué)過(guò)程中不斷地反思自己的教育教學(xué)（此文來(lái)自）行為，反思“教學(xué)目標是否明確”？“學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現”？“學(xué)生的需要是否給予滿(mǎn)足”？通過(guò)邊活動(dòng)邊反思，可以對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效調控。
�、劢虒W(xué)后的反思。反思教學(xué)中的失誤，反思成功的教學(xué)經(jīng)驗。
�、茏晕曳此�。反思一些教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，是否擁有積極陽(yáng)光心態(tài)，是否對學(xué)生的成長(cháng)有積極影響。
《成長(cháng)》教學(xué)反思3
疫情當前，研修不止。特殊時(shí)期，xx市第八中學(xué)小語(yǔ)團隊以特殊的方式繼續著(zhù)研修之路。4月16日下午2點(diǎn)半，我校小學(xué)語(yǔ)文“線(xiàn)上教學(xué)”觀(guān)摩課在四樓錄課室如期進(jìn)行！本次研討活動(dòng)，引起了我深深的思考。
一、線(xiàn)上執教，網(wǎng)絡(luò )觀(guān)摩網(wǎng)上直播，對于我們來(lái)說(shuō)，是一種全新的嘗試。非常時(shí)期，幾位老師的線(xiàn)上教學(xué)給我以非常好的示范。
本次觀(guān)摩課共展示了5節語(yǔ)文課。每位教師根據本年級段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從目標設置、教具準備到教學(xué)過(guò)程的組織，都做了精心的準備，突出了綜合性、可操作性，體現了學(xué)生的主體性，教師的主導性。
不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳。聽(tīng)完三位年輕靚麗的女教師張xx、王xx、孫xx的課，讓我如運動(dòng)過(guò)后飲可口飲料般舒服、痛快，這幾位年輕教師充滿(mǎn)了活力，說(shuō)話(huà)干脆利索，課件制作精美，設計環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)連連，達到高效課堂。哎呀，真是“長(cháng)江后浪推前浪，一代更比一代強”，不服老不行，自己再不努力，就會(huì )被時(shí)代淘汰。
兩位老教師袁貴峰和張玉穎的課，我感覺(jué)：穩，扎實(shí)，有效！她們由扶到放展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習支架，層次清晰，層層遞進(jìn)，讓一直困惑“古詩(shī)教學(xué)”和“綜合性學(xué)習”應該怎么上的我，有種“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感。
二、內化反思，砥礪前行
“線(xiàn)上教學(xué)”觀(guān)摩課，讓我更加明確了方向：20分鐘的網(wǎng)課時(shí)間應該充分考慮，效率最大化。課前應該整合、遴選優(yōu)秀資源，精心設計教學(xué)過(guò)程，對學(xué)習任務(wù)的設計、學(xué)習支架的搭建、學(xué)習思維的打開(kāi)都要考慮，用20分鐘的時(shí)間把教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)好。在作業(yè)布置上也要考慮線(xiàn)上教學(xué)的特殊性，巧用釘釘家校本，讓學(xué)習更加快捷、有效。同時(shí)，自己也要加強現代教育技術(shù)的學(xué)習，讓特殊時(shí)期的教學(xué)變得更合理、有效、豐富！
總之，本次語(yǔ)文觀(guān)摩課猶如及時(shí)雨，給我接下去的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)指明了方向，提供了很大的幫助。變是永遠的不變，唯有不斷學(xué)習與前行！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《成長(cháng)》教學(xué)反思4
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長(cháng)。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來(lái)說(shuō)都是財富。課后將這些寶貴的財富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來(lái)指導實(shí)踐；通過(guò)將零星的教學(xué)經(jīng)驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現自己獨特的教育思想�？梢�(jiàn)課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必經(jīng)之路。
在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思，有的不清楚自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題到底在哪里，或者視而不見(jiàn)，無(wú)法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著(zhù)空、浮、雜等現象，許多的教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )：
一、記得失
每次活動(dòng)后，總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多做得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì )因為一個(gè)環(huán)節的疏忽而開(kāi)了小差走了彎路；還會(huì )因為幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應記錄下來(lái)，日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思，一定要從“幼兒學(xué)”著(zhù)眼來(lái)發(fā)現問(wèn)題，從“教師教”著(zhù)手解決問(wèn)題。也是教師教學(xué)過(guò)程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時(shí)根據教與學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當調整，采取有效的教學(xué)策略，以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，采取積極措施，改進(jìn)教學(xué)。
1.對孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習行為表現和學(xué)習效果為依據，在寫(xiě)這類(lèi)教學(xué)反思過(guò)程中，教師往往習慣于從個(gè)人角度思考，而不善于從孩子在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應及時(shí)捕捉孩子的信息，解讀孩子的學(xué)習方式，對活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思，從而調整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進(jìn)行引導。
2.對教師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此教師要學(xué)會(huì )從自己身上找原因，學(xué)習批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設、應變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀(guān)念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節課要做到面面俱到是不可能的。一節課能有一個(gè)特色，有一個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。教師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗，都—一記下。
有時(shí)，活動(dòng)中節外生枝的小插曲也是值得我們去回顧及反思的。常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內容，因實(shí)際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想像的門(mén)窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習內容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
《成長(cháng)》教學(xué)反思5
教材分析
1、新課標“我與他人的關(guān)系”中的“權利與義務(wù)”部分：“知道公民有受教育的權利與義務(wù)，學(xué)會(huì )運用法律維護自己受教育的權利，自覺(jué)履行受教育的義務(wù)�！�
2、本框題由“教育為人的幸福生活奠基”“我們享有受教育權利”兩目組成，分別介紹什么是教育，教育的作用和受教育的重要性，義務(wù)教育的含義、地位和特征，認識到接受教育是自己享有的一項基本人權。
學(xué)情分析
1、整體分析：授課對象為八年級學(xué)生。他們中大多數來(lái)自條件比較好的家庭，為獨生子女，能有明確的學(xué)習目標，也擁有較為平等的受教育機會(huì )，但學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造熱情還不夠高。
2、個(gè)體分析：個(gè)體狀況參差不齊，因為少數學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)，缺乏學(xué)習的意識。
教學(xué)目標
一、知識目標：
1、從知識和學(xué)習兩個(gè)方面來(lái)闡述教育是享受和創(chuàng )造文明生活的必要條件；
2、了解我國法律關(guān)于公民受教育權利和義務(wù)的規定；
3、知道受教育的權利的實(shí)現是有條件的，及國家、社會(huì )、家庭、學(xué)校有義務(wù)為公民受教育權利的實(shí)現提供必要條件，從而幫助學(xué)生樹(shù)立維權意識。
二、能力目標：
1、運用多種方法收集發(fā)生在自己身邊的事例，理解教育育人的幸福生活的關(guān)系，從而培養觀(guān)察能力；
2、通過(guò)對有關(guān)受教育的典型案例的討論交流，培養合作能力和分析能力；
3、通過(guò)對比是否受教育對個(gè)人發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步所造成的不同結果，培養學(xué)生的比較能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )教育給人們生活帶來(lái)的變化，通過(guò)對教育作用的分析，為以后樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀(guān)念作好鋪墊，并由此增強我們熱愛(ài)學(xué)習的意識，以及自覺(jué)運用所學(xué)的知識在生活中發(fā)現、創(chuàng )造的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：第一目：教育為人的幸福生活奠基
解決辦法：展示圖片、動(dòng)手演練、自由論壇、理性探究
2、難點(diǎn)：第二目：我們享有受教育權利
解決辦法：質(zhì)疑交流、導引知識、展示材料、總結歸納
《成長(cháng)》教學(xué)反思6
《成長(cháng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報買(mǎi)香腸這個(gè)故事，告訴學(xué)生從小培養獨立的生活能力，有利于成長(cháng)的道理。
現在的學(xué)生大多是獨生子女，都是嬌生慣養長(cháng)大的，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是家長(cháng)包辦。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利于成長(cháng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學(xué)本課是非常有意義的。
如何使孩子們對本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預習情況，從反饋中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調一致。情感驅使所想，驅使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。接著(zhù)引導深入學(xué)生學(xué)習本文，我引導學(xué)生抓住本文描寫(xiě)人物的外貌和語(yǔ)言的句子，通過(guò)交流和有感情的朗讀來(lái)體會(huì )約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
學(xué)后，在總結全文內容時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認為哪件有利于自己的成長(cháng)？”等問(wèn)題，引導學(xué)生自我反思，認識自己成長(cháng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，自己愿意成長(cháng)為一個(gè)出色的人。
《成長(cháng)》教學(xué)反思7
作為一名中文系畢業(yè)的學(xué)生，一直以來(lái)都會(huì )被傳統的觀(guān)念認為能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，識字量還特別大。每每至此，我都會(huì )尷尬一笑。因為，我知道自己的文字表達能力離標準還差著(zhù)一段距離，自己的文字表達或許不能成為寫(xiě)作，更像是練筆，想起來(lái)似乎有那么一點(diǎn)羞愧。但既然發(fā)現了自己在寫(xiě)作上較弱，甚至有的時(shí)候會(huì )抵觸，索性就用寫(xiě)作來(lái)逼著(zhù)自己成長(cháng)。已經(jīng)堅持有一段時(shí)間了，現在回頭看看，還是有所收獲的。
首先，要想有所寫(xiě)，必須要有閱讀。腳步所能到達的遠方有限，但眼界不會(huì )受限。這一份遨游廣袤天地與不同時(shí)空，不受限制的游歷就是閱讀。在閱讀中我們可以看到生活在他處的一草一木，可以用新的視角去了解那素未謀面的一張張面孔，可以進(jìn)入肉眼看不見(jiàn)的世界......一直以來(lái)，我在閱讀中比較雜，新奇好玩的都會(huì )拿來(lái)翻翻看看�；蛟S我還說(shuō)不出來(lái)閱讀真的帶給我了什么，但開(kāi)始發(fā)現當自己想要表達的時(shí)候，一些東西就自然而然流淌而出，誰(shuí)也說(shuō)不出是哪本書(shū)教會(huì )我的，但絕對是閱讀帶來(lái)的恩惠。
其次，要想寫(xiě)出自己的東西，必須有思考。其實(shí)閱讀文字與影視劇相較而言最大的不同就在于留給讀者無(wú)窮的空間。透過(guò)文字，我們可以去揣摩人物的內心，去刻畫(huà)人物的形象，甚至是推演故事的發(fā)展。在有些文字背后，我們還會(huì )思考其表達的真實(shí)意義所在。當思考發(fā)生的時(shí)候，應是我們在閱讀中成長(cháng)的時(shí)候，也是閱讀最美的樣子。
最后，練筆與寫(xiě)作一定要堅持�，F在，每個(gè)月我會(huì )拿出兩天時(shí)間來(lái)整理自己平時(shí)的閱讀所讀，或者所思所想，或者旅行中的'見(jiàn)聞。寫(xiě)作就是用文字描述我們的內心，我們自己的故事�，F在回頭翻看自己記錄的教育故事，或是出去游玩的見(jiàn)聞所得，或是生活狀態(tài)，很是幸福，感謝自己當時(shí)用文字記錄下了所有美好。當然，有的時(shí)候坐在電腦前20分鐘，我也會(huì )一個(gè)字都碼不出來(lái)，但越是急躁越是難以找到合適的文字表達出自己的想法。這個(gè)時(shí)候，一定要讓自己靜下心來(lái)，問(wèn)問(wèn)自己最想表達什么，靜下來(lái)，慢慢就能找到表達的開(kāi)端。所以，與其說(shuō)我在練筆、寫(xiě)作中逐漸成長(cháng)，不如說(shuō)在用文字表達自我的過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了調整內心的節奏和情緒，我學(xué)會(huì )了堅持，而堅持這件事本身的意義就是深刻的。
邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》中有臺詞說(shuō)“如今你的氣質(zhì)里，藏著(zhù)你走過(guò)的路，讀過(guò)的書(shū)和愛(ài)過(guò)的人”。我想，應該再加上一句“還有你記錄下的點(diǎn)滴文字”。
《成長(cháng)》教學(xué)反思8
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的今天，結合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學(xué)生依據不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
在“代數式”這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，劉老師指出，“其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位男孩舉起了手，“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念，正如劉老師所說(shuō)的，“代數式在生活中”。
學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現代科技的魅力和綜合式的學(xué)習
在日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學(xué)習了七年級上冊“幾何體的切截”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì )現代醫學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類(lèi)似。
創(chuàng )新設計讓學(xué)生體現積極向上
在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了“我是小小設計師”的課堂活動(dòng)：這節課是以七年級數學(xué)上冊第207頁(yè)25題的作業(yè)為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
“統計圖的選擇”教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷
搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
利用多媒體教學(xué)軟體自我探索
在教學(xué)《七巧板》中，教師事先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)課件，得到了可EXE文件，和電腦教師合作，放入學(xué)生的電腦網(wǎng)絡(luò )，安排一節，讓學(xué)生去拼七巧板，改變了過(guò)去單純由教師講，學(xué)生死記的教學(xué)方式。兩個(gè)班學(xué)生興奮投入了學(xué)生。
在這樣的新型作業(yè)和試題的完成過(guò)程中，學(xué)生有充分選擇的權力，體現了個(gè)性化的學(xué)習方式。
《成長(cháng)》教學(xué)反思9
本次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充滿(mǎn)了孩子們的歡笑聲。首先，孩子們帶來(lái)了很多自己還是小寶寶時(shí)候的照片。小朋友們猜一猜是哪位小朋友，當看到是自己的照片時(shí)候，小朋友自己不要“暴露”自己，等大家猜對了再站起來(lái)。其中，有兩個(gè)小朋友的照片連老師都沒(méi)有認出來(lái)，因為孩子們的變化確實(shí)太大了。
大家還很喜歡的一個(gè)環(huán)節就是“表演小時(shí)候的我”，大家紛紛學(xué)嬰兒“咿呀咿呀”說(shuō)話(huà)聲音，還有的孩子學(xué)起了小時(shí)侯在床上爬，引起大家的歡笑聲。
最后一環(huán)節我進(jìn)行了記錄，每一位幼兒都說(shuō)一說(shuō)或者用動(dòng)作來(lái)表明自己長(cháng)大了。只是有一個(gè)遺憾，就是有的孩子總是和別的小朋友說(shuō)的一樣，例如：很多孩子都說(shuō)我會(huì )幫媽媽做什么事情了。似乎是固定思維了，我又進(jìn)一步提醒幼兒想一想和別人不一樣的。這時(shí)候，楊炎澤說(shuō)自己學(xué)會(huì )打籃球了，生子宣說(shuō)自己會(huì )跳舞了等等。其中，我班的成成說(shuō)自己會(huì )睡覺(jué)了，我又提醒他說(shuō)一說(shuō)代表自己長(cháng)大了的本領(lǐng)，他說(shuō)自己學(xué)會(huì )走路了。我又引導成成，說(shuō)一說(shuō)自己現在比在中班時(shí)候多掌握了什么本領(lǐng)?成成就說(shuō)：“我長(cháng)大了，我已經(jīng)會(huì )畫(huà)畫(huà)了�！�
活動(dòng)后，我在班級走廊建立了“我在長(cháng)、我在變”專(zhuān)欄，貼上了幼兒小時(shí)侯的照片和現在的照片，并且附上了簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，幼兒進(jìn)一步感受到了自己長(cháng)大的變化。
《成長(cháng)》教學(xué)反思10
設問(wèn)，創(chuàng )設談話(huà)氛圍。教師問(wèn)：“在成年人眼里，你們應該是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，快快樂(lè )樂(lè )的，是不是這樣呢？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌地說(shuō)：“不是，好煩！”
畫(huà)畫(huà)，梳理煩惱思緒。34班鄧盈娜的樹(shù)葉形狀畫(huà)得很別致，譚鑫將煩惱寫(xiě)在一大片樹(shù)葉的葉脈上，陳思思畫(huà)了幾棵樹(shù)，線(xiàn)條很流暢，還有的畫(huà)成楓葉。35班的裘一琳在樹(shù)冠里畫(huà)很多圈圈，寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，鄒威揚畫(huà)成煩惱的蘋(píng)果。很多同學(xué)都畫(huà)得有創(chuàng )意。教師在巡視時(shí)注意觀(guān)察，該教程結束時(shí)予以表?yè)P。
說(shuō)說(shuō)，分享煩惱故事。34班自由說(shuō)，不是很踴躍。這個(gè)學(xué)期很多同學(xué)靜下來(lái)了呢。35班改為輪流說(shuō)，個(gè)個(gè)都沒(méi)推辭，繼續保持著(zhù)這個(gè)學(xué)期積極發(fā)言的良好勢頭。
談?wù)�，講述個(gè)人經(jīng)歷。在方陣里交流自己的煩惱經(jīng)歷，講自己應對的過(guò)程，給別人提提建議。
寫(xiě)寫(xiě)，描述煩惱感受。用一兩句話(huà)形象地描述煩惱于自己的意義。寫(xiě)得認真，展示也較積極。
最后，趁熱打鐵，自擬題目寫(xiě)作。
美中不足的是，課堂上個(gè)別同學(xué)發(fā)出了不和諧的笑聲。
經(jīng)驗1：學(xué)生狀態(tài)不很積極時(shí)，自由說(shuō)不如輪流說(shuō)。
經(jīng)驗2：綜合性學(xué)習聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結合，大作文之前可以小練筆。
《成長(cháng)》教學(xué)反思11
不知從何時(shí)起，辦公桌上多了一本筆記本，它無(wú)需用漂亮的外衣去妝扮，不必用華麗的辭藻去修飾，樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了教學(xué)的得與失，真摯的情感書(shū)寫(xiě)了工作的苦與樂(lè )，這就是我的教學(xué)反思，教學(xué)反思伴我成長(cháng)，促我進(jìn)步。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習是這樣，教學(xué)更是如此。一堂課，即使準備再充分，也可能出現一些與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的意想不到的細節，改變著(zhù)教師的教學(xué)進(jìn)程，影響著(zhù)教師的教學(xué)效果，這就需要教師及時(shí)地反思，加強教學(xué)的預測性，從而收到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思并無(wú)定式，寫(xiě)反思日記、寫(xiě)教學(xué)故事、實(shí)際討論、行動(dòng)研究等都是教學(xué)反思的有效形式，。教師即可對教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行反思，也可對教學(xué)中的教訓進(jìn)行審視，其目的均在于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)。
教學(xué)重在反思。課前課后，總要靜下心來(lái)不斷扣問(wèn)自己內心深處發(fā)出的聲音，哪怕只是三言?xún)烧Z(yǔ)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果教師只知道一味照搬，教學(xué)工作只能“照貓畫(huà)虎”，豈有創(chuàng )新可言？因此反思這一步很重要，“思廣則思能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”。如若在漫長(cháng)的教學(xué)生涯中始終堅持“吾日三省吾身”，那么就會(huì )始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，保證在最短的時(shí)間走向成熟與成功。
如今，辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時(shí)，信手拈來(lái)，或掩卷沉思，或忍俊不禁。與教學(xué)反思為伴，走出困惑，不再迷惘。
《成長(cháng)》教學(xué)反思12
《夏天里的成長(cháng)》一文寫(xiě)出了許多生物和非生物都在夏天里成長(cháng)的具體實(shí)例，最后點(diǎn)明主題：人要抓住成長(cháng)的機會(huì )，盡力盡快成長(cháng)。
我根據教材的編排意圖和課文的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標。但是也發(fā)現了自己在教學(xué)中存在著(zhù)很多不足：
一、為文本創(chuàng )設應有的教學(xué)情境這一點(diǎn)不很到位。
本文的語(yǔ)言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的�？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
二、學(xué)生是活生生的人。
他們是有著(zhù)自己獨特的情感的，如果在教學(xué)過(guò)程中，我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，那么，就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現的冷場(chǎng)現象意味著(zhù)教育者自己所存在的問(wèn)題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)。
《成長(cháng)》教學(xué)反思13
摘要：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
關(guān)鍵詞：反思；溝通；交流；成長(cháng)
“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì )停下來(lái)�！边@句話(huà)告訴我們，在跑步中應學(xué)會(huì )停下來(lái)，就是說(shuō)可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時(shí)除滿(mǎn)身的病癥之外，什么也沒(méi)有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉，怨聲載道，卻從沒(méi)想過(guò)究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂(lè )。我認為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結果。
《現代漢語(yǔ)詞典》中這樣定義反思：反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。推及到教學(xué)中，反思有著(zhù)更為深厚的內涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師要善于對自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結，坐下來(lái)反思。教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來(lái)的或是會(huì )隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升�！皩�(shí)踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗為基礎，教師反思過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：具體經(jīng)驗─觀(guān)察分析─重新概括─積極驗證。
首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境，然后進(jìn)入到反思環(huán)節。
接著(zhù)是觀(guān)察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自身教學(xué)活動(dòng)的信息，以判斷的眼光反觀(guān)自身。
第三、重新概括階段。在觀(guān)察分析的基礎上，反思舊的教學(xué)指導思想，并積極尋找新的思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
最后是積極驗證階段。這時(shí)要檢驗上階段所形成的概括行動(dòng)和假設，它會(huì )是一種實(shí)際嘗試，在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，從而進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復的反思過(guò)程帶來(lái)教師自身反思水平的提高，也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺(jué)承擔起學(xué)習和能力提高的責任，具有學(xué)習的主動(dòng)性和自主權。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習的基礎上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會(huì )有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì )有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我的歷史教學(xué)實(shí)踐，結合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì )到反思對一個(gè)教師成長(cháng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我們帶來(lái)的多多益處。
1.回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗
�。�1）賞識的目光像陽(yáng)光，照到哪里哪里亮
教師在上每節課時(shí)，都會(huì )有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著(zhù)寶貴的經(jīng)驗教訓。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺(jué)非常愜意與喜悅，因為平時(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話(huà)的徐亞和常金同學(xué)居然在那節課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來(lái)，我仔細回憶每個(gè)細節，不禁豁然開(kāi)朗：課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把投影準備好？” 徐亞和常金就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對他們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè )于助人的行為進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生報以鼓勵的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著(zhù)被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：全心貫注的聽(tīng)講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就像潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。
�。�2）尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識記的知識很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識，我采取的措施是，每節課在講新授課前，總是進(jìn)行小測驗，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準備”，當她小心翼翼、惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫(xiě)下：“即便學(xué)生有錯，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內心世界，是教育成功的秘訣�！�
2.發(fā)現問(wèn)題，尋找方法
有一次，在八（3）班上課，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線(xiàn)的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂，誰(shuí)知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒(méi)上演就草草收場(chǎng)……從講臺上我灰頭土臉地下來(lái)之后，在反思記錄上我這樣寫(xiě)到：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教八（3）班的幾位同學(xué)，他們告訴我說(shuō)：“老師，分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(cháng)；其次，不能自由結組，平時(shí)混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說(shuō)地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加注意細節問(wèn)題，把課堂上可能出現的問(wèn)題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅動(dòng)力。
3.溝通心靈，為了更好
為了體現民主、平等，體現以人為本的教學(xué)思想。我讓每一位同學(xué)寫(xiě)一下心目中的好老師形象，他們寫(xiě)好后，我給予了總結和整理，學(xué)生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進(jìn)學(xué)生的生活，經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，成為朋友。學(xué)生需要鼓勵，不諷刺挖苦。尊重學(xué)生，給學(xué)生留面子，不亂發(fā)脾氣，不使用武力，不體罰學(xué)生，不使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不要動(dòng)不動(dòng)找家長(cháng)，不要每天都板著(zhù)臉，不要讓我們總學(xué)習，不以分數作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標準。以理服人，應該用心去了解學(xué)生，對每位學(xué)生一視同仁。有淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對工作認真負責，善良、有愛(ài)心、人品好，像《十八歲的天空》中的古越濤一樣，相信學(xué)生，幫助學(xué)生。當學(xué)生犯錯誤時(shí)，老師耐心幫我們解決問(wèn)題，發(fā)自?xún)刃牡暮屯瑢W(xué)交談。要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵。課上是師生，課下如朋友，雙方以誠相待�！币驗槲覀兊姆⻊�(wù)對象是學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好的為歷史教學(xué)服務(wù)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。所以我把學(xué)生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導，對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧！
《成長(cháng)》教學(xué)反思14
自從選擇了教師這一職業(yè)以來(lái)，我渴望能在三尺講臺上盡情揮灑青春和汗水。我暗下決心，一定要通過(guò)自己辛勤的付出，成為一名有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，成為一個(gè)學(xué)者型的教師。我知道自己離目標很遙遠，自己還有很多方面需要努力。但學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了《教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究》課題研究，這更加鞭策了我必須不斷提高自身的教學(xué)能力。
經(jīng)過(guò)研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探索，自己感覺(jué)到在課堂教學(xué)等方面取得了長(cháng)足的進(jìn)步。目標雖然還十分的遙遠，但我會(huì )以更堅實(shí)的腳印一步一步向前邁進(jìn)。
在實(shí)踐中，我反思總結了個(gè)人的有關(guān)情況。專(zhuān)業(yè)知識基礎比較牢固，教師的基本功掌握比較好，注重學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，這也許算是我的優(yōu)勢吧。但是我的劣勢也很突出，主要是在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機方面做的很不夠，學(xué)生參與活動(dòng)很少，即使參與了，面也不廣，師生之間交流少，對課堂反饋的信息觀(guān)察不夠細，處理也不太恰當，這不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，沒(méi)有讓學(xué)生在輕松愉悅、自我參與的氛圍中自主的獲得知識，而僅僅停留在傳授知識。
人們都說(shuō)：教育是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。其實(shí)誰(shuí)都知道：教育還是天底下最艱難的事情。到了高中，語(yǔ)文這門(mén)課是最容易被學(xué)生視為“雞肋”的；而語(yǔ)文老師又是所有老師中最易被學(xué)生視為多余乃至厭煩的。課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（不僅“默”不做聲），任你教師“張牙舞爪”的表演，任你“天花亂墜”的號召。有時(shí)說(shuō)的太激動(dòng)了，學(xué)生會(huì )抬起眼皮，無(wú)奈的瞅瞅，那眼神告訴你，至于這么夸張嗎，不至于吧，或者打心眼里就想——沒(méi)病嗎，你；搞什么呀，不就一堂破課嗎！還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場(chǎng)，毫無(wú)市場(chǎng)規律可講。任你大呼小叫，黑臉白臉，你也是——枉凝眉，教師實(shí)在是受不了了，以超過(guò)正常聲音幾十倍的氣勢，生氣起來(lái)，學(xué)生馬上轉入第一種狀態(tài)，留下你一個(gè)，唱《登幽州臺歌》。
幾乎可以這樣說(shuō)，高中年級的語(yǔ)文老師又是所有語(yǔ)文老師中最尷尬的，因為他要教的學(xué)生都已經(jīng)在語(yǔ)文能力上基本定型了！而他又不得不肩負起“化腐朽為神奇”的神圣使命，只要能讓學(xué)生高考有個(gè)理想的分數，不惜使出一切解數——雖然實(shí)際上，他所做的絕大多數勞動(dòng)都是“死馬當作活馬醫”，大都是無(wú)用功。
所以，師生關(guān)系與課堂效率應該被一起提出來(lái)。因此我決心要在教學(xué)中逐步克服這些不足。所以在對教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面（如引入、教態(tài)、語(yǔ)言、結束語(yǔ)等）進(jìn)行反思時(shí)，我最深挖的就是這個(gè)點(diǎn)，每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學(xué)生有否參與進(jìn)來(lái)，他們的積極性有沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，對于學(xué)生一些課堂反饋信息我有沒(méi)有恰當的處理。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思之后，我感覺(jué)自己進(jìn)步最大的就是這一點(diǎn)。而且自己覺(jué)得很充實(shí)，上課也覺(jué)得比以前更放得開(kāi)了。在教材的處理上，我更注重了讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的趣味和魅力，更注重了前后內容的聯(lián)系和銜接，注重了知識結構的展示和思維方法的培養，注重上課時(shí)朗讀的抑揚頓挫、教態(tài)的嚴肅大方、教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)等等。我閱讀查找教學(xué)書(shū)籍和資料，備好每一堂課。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深切的感到：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，“反思性教學(xué)”對我教學(xué)水平的提高具有重要作用。
首先，立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，它可以提出假設，并通過(guò)實(shí)踐檢驗假設，直至解決問(wèn)題。其一，它有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗反思，也可以是群體性（教研組）教學(xué)反思；其二，它有實(shí)踐檢驗過(guò)程，其反思既是內部的思維活動(dòng)，又是外界的實(shí)踐行為，以確保結果得到檢驗，并使反思性教學(xué)越來(lái)越具有合理性。
其次，教學(xué)反思強調學(xué)會(huì )教學(xué)反思，是全面發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性的過(guò)程。要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要求教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學(xué)的結果，而且要對結果及其原因等進(jìn)行深思，總是問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問(wèn)題意識和“解題”能力。
第三，實(shí)施反思性教學(xué)，并不要求面面俱到，并不要求針對教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側重某個(gè)環(huán)節，有的放矢，各個(gè)擊破。從單個(gè)環(huán)節的提高入手進(jìn)而逐步使自身的整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專(zhuān)門(mén)訓練引入這個(gè)環(huán)節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學(xué)生反應和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類(lèi)型的課程。這種方式使教學(xué)水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷的“教學(xué)反思”過(guò)程中，教師對教學(xué)有了自覺(jué)的意識，對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力不斷提高，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也就相應得到了提高，從而加強了在教學(xué)中的監控能力，自如地應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。
課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，具體表現為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會(huì )，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)地檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節課時(shí) ，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著(zhù)何種思路進(jìn)行講授這些內容等都要有清醒的認識。
這種認識不僅表現在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現在課堂教學(xué)之前的計劃與準備以及教學(xué)結束后的回顧。如：課前要預計課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現的各種情況以及相應的解決問(wèn)題的方法和策略，構想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。
第五，在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性。反思性教學(xué)的教師不僅完成教學(xué)任務(wù)而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考，從而使自己的教學(xué)更為合理。
實(shí)施教學(xué)反思后，我嘗到了反思的甜頭。沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能算是膚淺的認識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思總結課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )，在微小的積累中一步一步走向成功。
《成長(cháng)》教學(xué)反思15
部編新教材培訓參加了許多次，認真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家對于教材使用的建議，躊躇滿(mǎn)志地想要在新學(xué)期的教學(xué)中大展身手。然而真正進(jìn)入課堂時(shí)，才知道什么叫"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行".在新教材使用中我遇到了不少困難，也引發(fā)了很多思考，這里以《學(xué)習伴成長(cháng)》教學(xué)片斷的兩次設計為例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
《學(xué)習伴成長(cháng)》第一目是"打開(kāi)學(xué)習之窗",旨在樹(shù)立學(xué)生新的正確的學(xué)習觀(guān)。我的第一次教學(xué)設計了系列活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是"運用你的經(jīng)驗",活動(dòng)設計讓學(xué)生自由表達解釋"學(xué)習"兩個(gè)繁體字的字形結構，明確古人對于學(xué)習的認識，以此引入對新的學(xué)習觀(guān)的探討，導入新課。該活動(dòng)設計能夠滲透中華優(yōu)秀傳統文化教育，基于這一點(diǎn)，我堅持采用了這一活動(dòng)。
活動(dòng)二采用教材中的探究與分享，該活動(dòng)貼近學(xué)生自身生活。我以情景引入：同學(xué)們一定有這樣的經(jīng)歷，當你正興高采烈地與同學(xué)打球，老媽從天而降，要你回去學(xué)習，類(lèi)似的情況你準備如何與她溝通。同時(shí)展示教材活動(dòng)中設計的其他情境，讓學(xué)生選擇貼近自己的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)。設計的意圖在于運用學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考及參與的熱情，并在討論中使其明確學(xué)習知識是重要的，但并非只有學(xué)習知識才是學(xué)習，我們也可以在各種活動(dòng)中培養各種能力。然后調取學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習，增強體驗和感悟，幫助學(xué)生理解。
活動(dòng)三是討論春游收獲，教材中該活動(dòng)對應后面結論：學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校。我們的所看，所聽(tīng)，所嘗，所觸，所做，都可以是學(xué)習。學(xué)習不僅表現為接受和理解，還表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。我覺(jué)得要從這個(gè)活動(dòng)中得出這樣的結論，非常困難，所以在設問(wèn)時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的旅游收獲，并對比這樣的學(xué)習方式與學(xué)校里的學(xué)習方式有什么不同。
學(xué)習伴成長(cháng)這一觀(guān)點(diǎn)直接選用的是教材的圖片。學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，是以?xún)蓮垐D片對比，得出結論。終生學(xué)習主要補充了教師自己的學(xué)習經(jīng)歷。
【教后反思】
學(xué)生整體參與情況不錯，有話(huà)說(shuō)，也想說(shuō)，教學(xué)過(guò)程比較流暢。但是在動(dòng)態(tài)生成中我也發(fā)現了不少問(wèn)題：第一， 教材活動(dòng)與結論不能很好地對接，尤其對"這些活動(dòng)也是學(xué)習嗎？"這一活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí)，學(xué)生得出的結論完全與預設不一致，無(wú)奈之下只能自己呈現對應知識，顯得突兀。第二，當學(xué)生與我聊自身的經(jīng)歷時(shí)，十分熱鬧，但真正要總結時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達比較口語(yǔ)化，屬于經(jīng)驗式的表達，不能上升到理論層面。第三，學(xué)生整體上參與熱情較高，但"真問(wèn)題"少。所有的問(wèn)題設計幾乎都停留在學(xué)生的經(jīng)驗層次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思維的力度。第四，課堂信息過(guò)于碎片化，學(xué)生難以形成系統的關(guān)于學(xué)習的正確認識。
教學(xué)設計表面化，缺乏整體性思考是最大的問(wèn)題。過(guò)于追求一個(gè)熱鬧的課堂氛圍，而沒(méi)有很好地指向教學(xué)目標，沒(méi)有認真思考學(xué)生在這一堂課的收獲。缺乏整體性思考是因為拘泥于教材，不敢對教材進(jìn)行重新整合，對教材設計的活動(dòng)雖有部分的改動(dòng)和素材的添加，但還是一個(gè)活動(dòng)或材料得出一個(gè)結論，而且結論也是對教材的生搬硬套。
基于以上反思，我對本片斷進(jìn)行了第二次設計。
導入部分不變，由古代的學(xué)習觀(guān)引出新時(shí)代的學(xué)習觀(guān)。然后以漫畫(huà)形式呈現幾種學(xué)習觀(guān)：第一，學(xué)習就是指知識的接受和掌握。第二，我們的知識和技能都是在學(xué)校學(xué)到的。第三，只要在學(xué)校我們就能收獲很多。第四，大學(xué)畢業(yè)后，我的學(xué)習任務(wù)就算完成了。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分為八組，每個(gè)觀(guān)點(diǎn)兩組，賽出優(yōu)勝組，頒發(fā)獎品。要求是運用書(shū)本P15-P17的知識，對觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析（友情提醒：要肯定觀(guān)點(diǎn)中的正確的部分才會(huì )更有說(shuō)服力哦�。�。PPT超級鏈接，當一組比賽完畢，對應觀(guān)點(diǎn)補充相應的素材，幫助學(xué)生理解。如關(guān)于終生學(xué)習的內容，展示學(xué)生采訪(fǎng)父母畢業(yè)后學(xué)習經(jīng)歷的記錄圖片，老師學(xué)習的經(jīng)歷，增強學(xué)生的現實(shí)體驗，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習的意愿。四組評比完畢，頒發(fā)獎品。最后PPT整體展示總結正確的學(xué)習觀(guān)，并幫助學(xué)生解讀，總結明確。
【教后反思】
比賽的形式使學(xué)生的參與熱情很高。閱讀并運用書(shū)本知識、友情提醒為學(xué)生理性思考問(wèn)題搭起了腳手架，學(xué)生思維活躍，表現非常突出。資料的補充豐富了學(xué)生的感性認識，更好地幫助學(xué)生理解，學(xué)生興趣濃郁。最后的總結，幫助學(xué)生在整體上建立正確的學(xué)習觀(guān)。
1.吃透教材編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)方向
課堂教學(xué)是從吃透教材開(kāi)始的。如前文課例教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習觀(guān)，而所有教學(xué)活動(dòng)都是作為外在的形式和手段，是為實(shí)現這一教學(xué)目標搭建的平臺。教師在備課前，在備課推敲教學(xué)設計時(shí)，甚至在反思中，都要通過(guò)反復研究課標、部編教材培訓材料、教參等方式鉆研新教材，從而吃透教材，最后達到高屋建瓴的效果。只有領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的意圖，才能夠在教學(xué)設計時(shí)游刃有余，才敢在教學(xué)設計時(shí)大刀闊斧。因為你知道，你的方向是準確的。
2.重構教材知識框架，便于學(xué)生理解
教材中有部分內容的知識脈絡(luò )比較模糊，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師在使用教材時(shí)，要能夠從課程標準入手，遵循教材設計者設計的核心理念，對教材的知識重新梳理、編排、整合，方便學(xué)生理解。如對于本目的知識點(diǎn)可以梳理成：正確的學(xué)習觀(guān)念包括：（1）從內容上看，初中階段的學(xué)習包括知識的獲取，還包括各種能力的培養。（2）從學(xué)習的表現來(lái)說(shuō)不僅是接受和掌握，也可以表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。（3）從學(xué)習場(chǎng)所看，學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習。（4）從學(xué)習的態(tài)度看，學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度。（5）從學(xué)習的時(shí)間看，學(xué)習伴成長(cháng)，要終生學(xué)習。
3.創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)
教學(xué)活動(dòng)的設計，鼓勵教師大膽創(chuàng )新。然而創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計可能存在這樣一些誤區：如為創(chuàng )新而創(chuàng )新，如活動(dòng)設計僅指向知識結論的獲得，如一味追求外在形式的熱鬧等等。那么，創(chuàng )新我們的教學(xué)活動(dòng)設計應遵哪些原則？我覺(jué)得，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)是最根本的！活動(dòng)設計時(shí)，我們一定要思考學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗有哪些？學(xué)生的盲區又在哪里？盲區在哪，生長(cháng)點(diǎn)就在哪！教學(xué)活動(dòng)的設計要指向教學(xué)目標，更再進(jìn)一步的指向學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)。能不能讓學(xué)生獲得新知？能不能讓學(xué)生的思維能力得到提升？能不能更正學(xué)生的錯誤觀(guān)念并樹(shù)立正確的新觀(guān)念？能不能讓學(xué)生的道德情感得到發(fā)展？能不能落實(shí)立德樹(shù)人的根本目的？這些才是我們在教學(xué)設計時(shí)真正應該關(guān)注和思考的，即要做到眼中有學(xué)生�？梢哉f(shuō)如果一堂課學(xué)生沒(méi)有成長(cháng)，那么，這個(gè)課堂就是失敗的。
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