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《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思(精選16篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思(精選16篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 1
今天,我講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的第一課時(shí),自我感覺(jué)還不錯。但聽(tīng)了各位校長(cháng)的評課和溫校長(cháng)的指點(diǎn),靜下心來(lái),我才發(fā)現,其實(shí),里面的很多問(wèn)題,我都沒(méi)有注意到,不禁有些汗顏了!為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節原汁原味的普通課,我沒(méi)有加入任何的裝飾,沒(méi)有排練,也沒(méi)有故意做作,平時(shí)怎么上,現在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式,可以真正的解放自己,也解放學(xué)生。真的,就像高校長(cháng)說(shuō)的,我很輕松。從實(shí)施四讀三環(huán)教學(xué)法以來(lái),這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能約束老師退出課堂的主宰,我其實(shí)本來(lái)很喜歡講,而且經(jīng)常會(huì )講的深,但現在的我已經(jīng)改掉了這個(gè)毛病,這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。
反思自己的本節教學(xué),我也找到了自己需要改進(jìn)的地方。
1、發(fā)現問(wèn)題,要及時(shí)解決,并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次,那真的就是問(wèn)題了。就像本節課中的生字“華”,如果我能在黑板上板書(shū)一下拼音,并讓學(xué)生讀幾遍,也許就不會(huì )出現再次讀錯的問(wèn)題;還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區別、“司空見(jiàn)慣”和“司空見(jiàn)貫”的區別,都沒(méi)有加以強調,這樣,學(xué)生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張,為了把本節課的各個(gè)環(huán)節展示充分,沒(méi)有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。另外,在聽(tīng)學(xué)生讀文的時(shí)候,還不夠認真,有些地方聽(tīng)的不夠仔細。對于第一組的朗讀設計,尤其是“有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造、有所成就”這一句的設計,讀出了氣勢,但我沒(méi)有明確的給予肯定。也包括“金話(huà)筒”的獲得者張明珠的朗讀,我也沒(méi)有過(guò)分的強調。一個(gè)原因是為了時(shí)間,另一個(gè)原因是平時(shí)已經(jīng)養成習慣,每節課都要評獎,學(xué)生對于朗讀的聲音、語(yǔ)調和節奏已不再單一評價(jià),而是聽(tīng)整體效果。另外,本篇課文屬于議論文,我沒(méi)有過(guò)分的強調感情的運用。所以本節課上,我很少對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。
3、最需要改進(jìn)的地方是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià),我疏忽了一點(diǎn),那就是要多表?yè)P,少批評。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點(diǎn),少一些互相挑刺。在評獎的時(shí)候,也應該多一些引導,多一些評價(jià)措施的參考,讓學(xué)生真正認識到自己的不足,進(jìn)而提高全體同學(xué)的朗讀水平。
4、備課時(shí)要認真,仔細,不能敷衍。整節課看似輕松,其實(shí)心里也捏了一把汗,尤其是解決生詞的時(shí)候,我不能預設學(xué)生會(huì )提出哪些詞語(yǔ)。像本節課中的“花圃”,我認為它和“花池”“花壇”有一定的區別,但卻說(shuō)不出來(lái)。還有就是一些專(zhuān)業(yè)性的.術(shù)語(yǔ),如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等,沒(méi)有認真的查閱資料,沒(méi)有好好的理解。要想真正的輕松,備課還要努力下功夫,預設一定要到位。
5、對四讀教學(xué)法的理解,我認為不僅僅應該是模式化的按部就班,可以有自己的理解,我設計小組讀文的目的最開(kāi)始是因為有的學(xué)生喜歡展示讀,而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚(yú),為了調動(dòng)全體學(xué)生讀課文的積極性,我設計了這一個(gè)環(huán)節,沒(méi)有想到,居然在我的班里形成了一種固定的流程,很多孩子都喜歡,所以我也就堅持了下來(lái)。再后來(lái),為了更好的調動(dòng)學(xué)生讀文的積極性,我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話(huà)筒獎”,通過(guò)一段時(shí)間的練習,已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時(shí)候,一切都好像成了自然,學(xué)生知道自己該干嘛,所以我也越來(lái)越輕松了。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 2
不同的文體的讀法,這是小學(xué)階段出現的第二篇議論文,學(xué)生理解起來(lái)比較難一點(diǎn),沿著(zhù)以問(wèn)題為載體的課堂教學(xué)主導,這節課,我采取有放有扶,互助與指導相結合的方式學(xué)習文章。
1.互助提問(wèn),梳理問(wèn)題。讀文后產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題,放手讓學(xué)生去提問(wèn),以互助的形式展開(kāi),為了避免“無(wú)效提問(wèn)”,先讓學(xué)生第一輪匯報,只匯報提出的問(wèn)題,再將問(wèn)題迅速板書(shū),今天的課堂上,學(xué)生提出了這么一些問(wèn)題:課文是怎么論述的?怎么發(fā)現真理?為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后?課文講了幾件事?寫(xiě)什么?有什么相同點(diǎn)?有什么好處?第二自然的的“?”和“!”的.含義是什么?第七八自然段有什么作用?最后一段出現了幾次“給那些”,有什么好處?這三個(gè)事例是怎么過(guò)渡的?分別體現在哪里?
顯然,學(xué)生的提問(wèn)聚焦的問(wèn)題有大有小,有關(guān)注內容層面,也有觀(guān)眾寫(xiě)法層面,有可探究,也有過(guò)于模糊不好回答的。教師在此基礎上進(jìn)行梳理,“砍掉”你認為解決不了的問(wèn)題,于是前面兩個(gè)“高大上”的問(wèn)題取消;同桌互助交流。
2.選擇問(wèn)題,互助探究。第二輪讀文探究互助有了比較好的方向,有的互助小組還產(chǎn)生了新的問(wèn)題。第二輪匯報新的問(wèn)題補充得是課后的思考題“見(jiàn)微知著(zhù)”什么意思,與課文開(kāi)頭有什么關(guān)系?補充了最后一段運用了引用,這樣有什么好處?
3.教師點(diǎn)撥,提升效率。上面的問(wèn)題中,停一停,讀一讀,導一導的還是聚焦三個(gè)事例的內容與寫(xiě)法上,匯報過(guò)程引導學(xué)生跟著(zhù)筆記,概括三件事例;跟著(zhù)梳理,了解寫(xiě)作順序都是提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,跟著(zhù)感悟寫(xiě)法,注意過(guò)渡,注意作者用詞的變化,縱觀(guān)千百年來(lái),無(wú)獨有偶,最有趣的是;他認為,由此他發(fā)現,最后得出結論;跟著(zhù)關(guān)注結構,提出觀(guān)點(diǎn)第一段,論述觀(guān)點(diǎn)第二至第六段;總結重申觀(guān)點(diǎn)七八自然段。就第二部分又是一個(gè)完整的結構,從而感悟議論文嚴密的邏輯性。在品讀句子上,跟著(zhù)學(xué)生的匯報,停一停,讀一讀重點(diǎn)的句子,亮出觀(guān)點(diǎn),作者用了直觀(guān)形象的方法來(lái)表達抽象的道理;同樣的句子還有總結觀(guān)點(diǎn)的“打破沙鍋問(wèn)到底”。最后兩段的總結,也是讓學(xué)生在讀中加深體會(huì )。
要有問(wèn)題,更要提取有質(zhì)量的問(wèn)題,這在今后課堂要引以關(guān)注的;要預習,更要關(guān)注討論互助后的新的生成分享,更要關(guān)注當下的真思維,真學(xué)習,這在巡視中要多加以引導,避免只是生硬抄課外資料;要匯報互助結果,更要關(guān)注現場(chǎng)生成,有效引導,這在老師備課深度上要下功夫。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 3
本課題目是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論證了只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能發(fā)現真理。 在講這篇課文之前,我讓學(xué)生預習過(guò),所以我用一節課講完。
講具事體例時(shí),我采用了教----放的方法,對學(xué)生匯報的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導,讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現象中發(fā)現問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的.,從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后;學(xué)生匯報的第二、三個(gè)事列, 則完全放手給學(xué)生,將內容說(shuō)清即可。至此,不但局限于課文中的事例,讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理,那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后,問(wèn)題基本上解決了。
遺憾:
一、教學(xué)識字寫(xiě)字時(shí)拖沓,不緊湊,有點(diǎn)浪費時(shí)間。
二、我在引導學(xué)生思考問(wèn)題回答問(wèn)題時(shí),缺乏技巧性,導致學(xué)生不能夠積極思考積極回答。
三、我的教學(xué)語(yǔ)言不精密,羅嗦,總是說(shuō)得太多,學(xué)生讀的時(shí)間不多。學(xué)生是學(xué)習主體,課上我盡量將自主權交給學(xué)生,但教師的引導也不少,應該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解,自己引導學(xué)生的品悟還不夠。
四、 因為教學(xué)內容較多,學(xué)生預習也不到位,整堂課顯得很緊,從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 4
最近,講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》一課,這是一篇議論文。我的設計思路是:先結合課文第二個(gè)自認段初步理解課題,通過(guò)學(xué)習三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟,通過(guò)讀課文二、六、七、八段,讀這些對課題作解釋、歸結的話(huà),透徹理解作者的觀(guān)點(diǎn)。課尾的拓展,我讓學(xué)生列舉自己搜集到的能證明作者觀(guān)點(diǎn)的其他事例,鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力;讓學(xué)生模仿課文用具體事例證明觀(guān)點(diǎn)的.寫(xiě)法進(jìn)行小練筆,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我滿(mǎn)懷信心地走上講臺,卻掃興收場(chǎng),心中甚為沮喪。對于語(yǔ)文課教學(xué),我是新手,上好一節語(yǔ)文課,開(kāi)啟自己語(yǔ)文教學(xué)的大門(mén),是我夢(mèng)寐以求的事?匆(jiàn)同行們自然從容,娓娓動(dòng)聽(tīng)的課堂教學(xué),我心底里暗自佩服,并為自己萎靡的教學(xué)功底焦急上火。這節課,我也認真地做了準備,然而,實(shí)踐證明,我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢?回想我的課堂教學(xué),我讓學(xué)生自主默讀找答案,并小組合作探究,歸納完成課堂設置的問(wèn)題,然后再讓學(xué)生匯報交流,我感到這種教學(xué)方式真枯燥。時(shí)間一分一秒地流逝,我不禁為自己的教學(xué)任務(wù)能否完成而擔心。
我更多關(guān)注的是自己的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,整節課,我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái),我感覺(jué)自己真是笨極了。教材之所以編寫(xiě)這一課,肯定考慮了六年級學(xué)生的認知能力,我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語(yǔ)言表達能力?語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節課對學(xué)生在語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展方面的培養,則如蜻蜓點(diǎn)水?磥(lái),我是真的錯了。如果再讓我重新來(lái)上這一課,我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節刪除,而改為學(xué)生的自讀自悟,匯報交流,并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀(guān)點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力,而且大大地節省了時(shí)間,我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀”上,讀與作者的觀(guān)點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上,讓學(xué)生反復讀,聲情并茂地讀,以讀促悟。如有可能,我會(huì )將作業(yè)中的“小練筆”放在課內進(jìn)行,當堂完成學(xué)習任務(wù)。當然,若時(shí)間不允許,我絕不勉強。我想:這樣子學(xué)生自然地學(xué),要比老師的灌輸會(huì )有效的多。
對于語(yǔ)文課教學(xué),也許我是初來(lái)乍到,還顯得太嫩;也許是自己的功夫不到家,鉆研不夠深入,但既然我選擇了語(yǔ)文教學(xué),我就得為自己負責,更要為學(xué)生負責。我相信,只要我以學(xué)生為本,以課標為本,保持勤勉,善思的態(tài)度,我會(huì )一帆風(fēng)順地起航在語(yǔ)文教學(xué)的浩瀚大海之上的。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 5
要評教評學(xué)了,課文講得只剩兩篇了,一篇議論文,一篇略讀課文。怎么辦?我喜歡接受挑戰,決定議講《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》這篇議論文。
課文寫(xiě)得非常條理:先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn):真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后本身就是真理。再運用三個(gè)事例證明觀(guān)點(diǎn)。最后總結全文,重申觀(guān)點(diǎn)。這么簡(jiǎn)單,什么都一目了然,好像沒(méi)什么可講的,我犯愁了?杉毤氉x來(lái)又覺(jué)得應該讓學(xué)生明白的太多了。司空見(jiàn)慣、追根求源、見(jiàn)微知著(zhù)等詞語(yǔ)要理解,課后兩個(gè)重點(diǎn)句子要體會(huì ),還有三個(gè)科學(xué)發(fā)現的故事該怎樣講……時(shí)間緊迫,我真的犯愁了,我開(kāi)始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸的勁,我不相信自己講不了這種課文。我想:要本著(zhù)化繁為簡(jiǎn),突出重點(diǎn)的原則來(lái)設計教學(xué)。
設計問(wèn)題是最難的。經(jīng)過(guò)細致地鉆研教材,我設計了三個(gè)問(wèn)題:
1、“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義是什么?從中你體會(huì )到發(fā)現真理的必備條件有哪些?
2、課文中三個(gè)事例不同于一般記敘文中的故事,它們的作用是為了具體說(shuō)明作者的觀(guān)點(diǎn)。想想這三個(gè)事例如何有力地證明了作者的觀(guān)點(diǎn)?(注意事例的選擇與敘述)你還能補充這樣的事例嗎?
3、勾畫(huà)課文中對你有啟發(fā)的句子,可以讀給同學(xué)聽(tīng),如有別的啟發(fā)說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
第一個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得設計得很好,是我引以為驕傲的。這個(gè)問(wèn)題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來(lái)了,而且為第二個(gè)問(wèn)題的解決也做好了鋪墊。這個(gè)問(wèn)題還注重引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行思考、提煉、總結、升華,有效地訓練了學(xué)生的思維。從課堂上學(xué)生的.表現來(lái)看也達到了預期目的。第二個(gè)問(wèn)題的設計我認為也突出了教學(xué)重點(diǎn),但是在教學(xué)中浪費了很多時(shí)間。其實(shí),只要讓學(xué)生尋找到事例為證明論點(diǎn)服務(wù)這一點(diǎn)就可以了。由于此處浪費了時(shí)間,學(xué)生的補充事例過(guò)得比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有讓學(xué)生在實(shí)踐中真正懂得這一道理。
總之,對這一課的教學(xué)我還是比較滿(mǎn)意的。我更堅信,不管哪一類(lèi)型的課文,我都能講好。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 6
在設計時(shí)思考了很多,怎樣用一個(gè)新穎的導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣?怎樣把觀(guān)點(diǎn)的含義闡述清楚?又如何把握對議論文這種題材的'滲透?又怕這樣的文章上起來(lái)枯燥無(wú)味。沒(méi)想到一堂課上完,效果還不錯,綜合同事們的意見(jiàn)和自己的感受從以下幾方面進(jìn)行了反思。
1、以“?”拉直變成“!”為本堂課的主要線(xiàn)索,一步一步引導學(xué)生理解了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義,了解了科學(xué)家的科學(xué)精神,教學(xué)設計很新穎,教學(xué)思路很清晰,教學(xué)語(yǔ)言很精練。
2、緊抓事例,理解觀(guān)點(diǎn),感悟精神,能舉一反三,對課文的學(xué)習落到了實(shí)處。
3、注重了學(xué)生的拓展訓練,搜集了很多類(lèi)似的事例,進(jìn)行了仿寫(xiě)練習,幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁。
4、對議論文這種題材滲透得不夠,主要體現在由于時(shí)間不夠,仿寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行必要的指導,只作為作業(yè)布置了,在板書(shū)上也沒(méi)有體現本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
5、在細節上還要注意。如:在學(xué)完科學(xué)家的精神之后,應用激勵性和啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生在生活中注重觀(guān)察,敢于發(fā)問(wèn)為今后找到真理作好準備。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 7
人教版六年級下冊《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》告訴我們只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。為方便教師更好的教學(xué),小編給大家推薦關(guān)于真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后課后教學(xué)反思。通過(guò)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后課后教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足,比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來(lái)看下吧!
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》這篇課文寫(xiě)得非常有條理:先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn):真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后本身就是真理。再運用三個(gè)事例證明觀(guān)點(diǎn)。最后總結全文,重申觀(guān)點(diǎn)。
課堂上,我引導學(xué)生從以下幾點(diǎn)學(xué)習。
一、理請課文的層次.。
了解課文可分為三大部分。第一部分(第1 段)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山, 提出觀(guān)點(diǎn)。明確指出:“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”本身就是“真理”。第二部分(第2 段至第6 段)運用事例,證明觀(guān)點(diǎn)。這是文章的主體部分。引用科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。最后對三個(gè)典型事例作總結, 強調這三個(gè)事例“都是很平常的事情”, 卻都發(fā)現了真理。因此, 只要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神, 就一定能“從中有所發(fā)現, 有所發(fā)明, 有所創(chuàng )造, 有所成就”。第三部分(第7 段至第8 段)總結全文, 重申觀(guān)點(diǎn). 指出科學(xué)并不神秘, 也不遙遠, 關(guān)鍵在于“知微見(jiàn)著(zhù)”, 不斷探索, 善于獨立思考, 具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說(shuō)明了自己的`觀(guān)點(diǎn):
對課文中的三個(gè)事例,謝皮羅教授發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現鹽酸會(huì )使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規律。我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議,撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、引導學(xué)生關(guān)注細節。
“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句,每學(xué)習一個(gè)事例就朗讀第二自然段,使學(xué)生在反復地誦讀中體會(huì )和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義,感悟“見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。通過(guò)自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟,讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗,說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?通過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上讀出自己的感受,此時(shí),學(xué)生對課題、對課文的認識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì )課文的含義。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 8
“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”是本文的題目,同時(shí)也是課文的論點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能發(fā)現真理。
而本文的寫(xiě)法是通過(guò)具體的事例明白道理。因此,對課文中的三個(gè)事例,謝皮羅教授發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現鹽酸會(huì )使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規律,我讓學(xué)生概述,并“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議,撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
但后來(lái)回想,這篇文章的條理清晰,在突破本文的重難點(diǎn)是可以尊重學(xué)的主體地位,可以由扶到放。我可以重點(diǎn)指導第一個(gè)事例,第二、第三個(gè)例子可以讓孩子學(xué)習第一個(gè)事例的學(xué)法,合作分析;并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀(guān)點(diǎn)的`實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力,而且大大地節省了時(shí)間。還可以把這些時(shí)間用在讀的訓練,這樣以讀促悟,效果更佳。另外,課堂的時(shí)間沒(méi)有充分安排好,設計了隨堂練筆——選擇一個(gè)觀(guān)點(diǎn),比如:功夫不負有心人、驕傲使人落后等,模仿用事例說(shuō)明道理的寫(xiě)法進(jìn)行練筆。但這節課沒(méi)有達成。這樣對體會(huì )作者的表達手法上有所欠缺了。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 9
成功之處
這節課的最大成功之處是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生,把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人,在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
對課文中的三個(gè)事例,我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的`?通過(guò)讀讀議議,撥動(dòng)學(xué)生心弦。引導學(xué)生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
不足之處
反思本次教學(xué)的不足之處是高年級學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力,因此字詞學(xué)習的安排必要性不大;另外,在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面,在這堂課上還顯得有欠缺,沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:把字詞方面的教學(xué)放在學(xué)生預習的環(huán)節解決。在教學(xué)最后對文中破折號的用法,以及“無(wú)獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫生”這兩句話(huà)在文中的過(guò)渡和遞進(jìn)作用進(jìn)行詳細講解,引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 10
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是一篇新課文,我也是第一次教學(xué),這篇課文的題目本身就是一個(gè)真理,而且幾個(gè)小故事引人入勝,學(xué)生們很感興趣,因此,我大膽放手,讓學(xué)生們自讀自悟、在交流中感悟,邊讀邊想作者是用哪些事例來(lái)具體說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)的?從這幾個(gè)事例中你想到了什么?我則重點(diǎn)引導學(xué)生:這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事例,由此可以看出科學(xué)家們都是細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源,最后把?拉直變成!,找到了真理。并引導學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎?在學(xué)生舉例的基礎上。教師還可補充:蚯蚓在美國東海岸有,在歐洲西海岸同緯度地區也有,而在美國西海岸卻沒(méi)有,魏格納從蚯蚓的分布,推論出歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的,后來(lái)裂開(kāi)了,分為兩個(gè)洲
這篇文章是一篇議論文,因此我引導學(xué)生將這篇課文跟我們以前學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上進(jìn)行比較,并拓展閱讀,隨文練筆。效果不錯,現記錄如下:
師:下面我們再來(lái)閱讀一篇議論文,看一看這篇文章作者要闡述的觀(guān)點(diǎn)是什么?
懷疑與學(xué)問(wèn)
學(xué)者先要會(huì )疑。──程頤
在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。──張載
學(xué)問(wèn)的基礎是事實(shí)和根據。事實(shí)和根據的來(lái)源有兩種:一種是自己親眼看見(jiàn)的,一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的。譬如在國難危急的時(shí)候,各地一定有許多口頭的消息,說(shuō)得如何兇險,那便是別人的傳說(shuō),不一定可靠;要知道實(shí)際的情形,只有靠自己親自去視察。做學(xué)問(wèn)也是一樣,最要緊最可靠的材料是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據;但這種證據有時(shí)候不能親自看到,便只能靠別人的傳說(shuō)了。
我們對于傳說(shuō)的話(huà),不論信不信,都應當經(jīng)過(guò)一番思考,不應當隨隨便便就信了。我們信它,因為它是;不信它,因為它非。這一番事前的`思索,不隨便輕信的態(tài)度,便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件。我們聽(tīng)說(shuō)中國古代有三皇、五帝,便要問(wèn)問(wèn):這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)?最先見(jiàn)于何書(shū)?所見(jiàn)的書(shū)是何時(shí)何人著(zhù)的?著(zhù)者何以知道?我們又聽(tīng)說(shuō)腐草為螢,也要問(wèn)問(wèn):死了的植物如何會(huì )變成飛動(dòng)的甲蟲(chóng)?有什么科學(xué)根據?我們若能這樣追問(wèn),一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了。
我們不論對于哪一本書(shū),哪一種學(xué)問(wèn),都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑:因懷疑而思索,因思索而辨別是非。經(jīng)過(guò)懷疑思索辨別三步以后,那本書(shū)才是自己的書(shū),那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從,便是迷信。孟子所謂盡信書(shū)不如無(wú)書(shū),也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑的精神,不要隨便盲從或迷信。
一切學(xué)問(wèn)家,不但對于流俗傳說(shuō),就是對于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論,常常評判書(shū)中的學(xué)說(shuō),常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō):要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō),那就沒(méi)有新問(wèn)題,沒(méi)有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)也就停滯,人類(lèi)的文化也就不會(huì )進(jìn)步了。
。、自讀自悟。
。、全班交流,說(shuō)一說(shuō)這篇文章作者要說(shuō)明什么觀(guān)點(diǎn)。(做學(xué)問(wèn)首先要有懷疑精神。)
。、讀了兩篇論說(shuō)文,下面我們親自嘗試來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)論說(shuō)文。請同學(xué)們仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà),用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比如功夫不負有心人虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后失敗乃成功之母一份耕耘一份收獲等等。
。、請2~3名學(xué)生讀小練筆,共同評議。
2)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思
采用吹肥皂泡的形式,首先這一靈感來(lái)自于學(xué)生,是學(xué)生對生活的觀(guān)察。在教學(xué)準備中,請每個(gè)學(xué)生介紹一個(gè)來(lái)自于自己生活中的一個(gè)小發(fā)現,小問(wèn)題。
在調查中,發(fā)現很多同學(xué)都提到了這一問(wèn)題。采用學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題,作為問(wèn)題情境,也許更能引起學(xué)生的共鳴。而且吹肥皂泡也比較符合預初學(xué)生的年齡特點(diǎn),也為整堂課營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氣氛。另外問(wèn)題的提出,又能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考:我也看到肥皂泡的顏色是五顏六色的,可是為什么我沒(méi)有成為牛頓?使學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的探究欲望進(jìn)入文本學(xué)習。矛盾型問(wèn)題情境的設計,使課堂產(chǎn)生了交鋒,學(xué)生的思維出現了碰撞,學(xué)生真正沉入了文本,充分的對話(huà)交流,自主感悟。學(xué)生的學(xué)習內驅力得以充分調動(dòng),課堂也真正成為學(xué)生的需要。當然在一個(gè)好的問(wèn)題情境之下,還需要教師的適時(shí)引導、追問(wèn),促發(fā)他們爭辯。教師要善于利用課堂生成的東西,把它轉化為一種有效教學(xué)資源,真正體現教師智慧地教。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 11
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是人教版六年級下冊第五組的課文,是繼《為人民服務(wù)》后的第二篇議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”這句話(huà)既是課文的標題,也是課文的主要觀(guān)點(diǎn),本文結構清晰,論證觀(guān)點(diǎn)的`幾個(gè)小故事引人入勝,用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
在創(chuàng )設情境導入時(shí),我向學(xué)生提出幾個(gè)小問(wèn)題:你都知道哪些科學(xué)家?你最敬佩的科學(xué)家是誰(shuí)?說(shuō)出你敬佩的理由?在學(xué)生交流的基礎上,進(jìn)行小結引出課題,并且讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《為人民服務(wù)》是如何找到論點(diǎn)?又是如何進(jìn)行論證的?讓他們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方法嘗試著(zhù)找到本課的論點(diǎn),對課文進(jìn)行感知梳理。
深入學(xué)習課文時(shí),我采用對比的教學(xué)方法,將三個(gè)事例放到一起,讓學(xué)生發(fā)現事例中的相同點(diǎn),設計了表格,再次讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方法完成表格,學(xué)生在探討的過(guò)程中不難發(fā)現要找到真理就要“善于觀(guān)察、善于發(fā)問(wèn)”,同時(shí)讓學(xué)生找出相關(guān)的句子,抓住“敏銳地注意”“敏感地意識到”等重點(diǎn)詞品悟其中的科學(xué)精神。
拓展延伸時(shí)是讓學(xué)生根據課前收集的資料進(jìn)行交流,列舉了許多科學(xué)家通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題、經(jīng)過(guò)鍥而不舍、追根求源,最后把一個(gè)個(gè)“?”拉直變成“!”,最終獲取真理的事例,這一過(guò)程的交流使學(xué)生完善了對課文的理解,進(jìn)一步了解了更多為科學(xué)、為真理而獻身的科學(xué)家,同時(shí),在訓練學(xué)生根據課文模式仿寫(xiě)一段話(huà)的小練筆也取得了良好的效果。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 12
本文的課題是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”,它是課文的主要觀(guān)點(diǎn),課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
編者選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現的一般規律──“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”,從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著(zhù),獨立思考,鍥而不舍,不斷探索的科學(xué)精神;二是學(xué)習課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法,了解議論文的形式。
在講課時(shí),我把握文中的三大部分:第一部分(第1段)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,提出觀(guān)點(diǎn)。第二部分(第2段至第6段)運用事例,證明觀(guān)點(diǎn)。(引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。)第三部分(第7段至第8段)總結全文,重申觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸這樣的論說(shuō)文,文中的說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣,我還從課后的問(wèn)題入手,從整體到局部的引導學(xué)生把握中心論點(diǎn),落實(shí)文中的知識點(diǎn),如前后照應等。放手讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決課文的學(xué)習。通過(guò)課后的`小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習表現可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習上花費了比較大的功夫,前置性的學(xué)習的確能讓課中精彩無(wú)限。(課后的問(wèn)題,學(xué)生們都掌握的很好,對于如何寫(xiě)議論文,孩子們也掌握的比較透切。)
我想,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生,把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生,給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達.....這樣,學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人,在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是,素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 13
這是一篇議論文,主要觀(guān)點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”,用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
我的設計思路是:以古代名人故事,引入新課,理解題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”。通過(guò)“誕”字的書(shū)寫(xiě)復習漢字的結構和書(shū)寫(xiě)。第二步,初讀感悟,把握文章脈絡(luò ),理清大意。第三步,精讀課文,深入探究。引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著(zhù)”“鍥而不舍”,再學(xué)習重點(diǎn)句“從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理!睅椭鷮W(xué)生弄懂“?”“!”在文中的含義。
為了說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),作者舉了三個(gè)事例,“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉動(dòng)”,我放手讓學(xué)生自讀自悟,從這幾個(gè)事例中你想到了什么?我重點(diǎn)引導學(xué)生感悟:從這些科學(xué)發(fā)展史上確鑿的事例,可以看出科學(xué)家們都是細小的、司空見(jiàn)慣的`現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”找到了真理。并引導學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎?學(xué)生列舉了牛頓通過(guò)蘋(píng)果落地發(fā)現萬(wàn)有引力,還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個(gè)事例,我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議,撥動(dòng)學(xué)生心弦。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 14
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”,這也是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理的。
教學(xué)這篇課文要實(shí)現以下教學(xué)目標:
1.會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字,正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨有偶、見(jiàn)微知著(zhù)、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà),用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
3.理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現的故事,能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義,并學(xué)習課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà),用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)這篇課文,我力求讓學(xué)生自主學(xué)習,并通過(guò)閱讀分享,讓學(xué)生達到因學(xué)文而心有所動(dòng)。
一、積極性被調動(dòng)
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生,把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的`全過(guò)程,給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人,在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
二、心弦被撥動(dòng)
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對課文中的三個(gè)事例,我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議,撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、心靈被觸動(dòng)
教學(xué)中,我引導學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句,并三次回扣課文的第二自然段,使學(xué)生在反復地誦讀中體會(huì )和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義,感受和感悟到見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗,說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?通過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題,讀出自己的感受,此時(shí),學(xué)生對課題、對課文的認識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng),與此同時(shí),訓練學(xué)生結合課文仿寫(xiě),練筆表達也成了水到渠成之事。
一節課下來(lái),自我感覺(jué)本堂課學(xué)習目標基本達成,學(xué)生的學(xué)習效果也不錯,但是這堂也不免有些遺憾:高年級學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力,因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習的安排確實(shí)必要性不大;另外,在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面,在這堂課上還顯得有欠缺,沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 15
在講這篇課文之前,我讓學(xué)生預習過(guò),所以我用一節課講完。我先抓住課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后?”來(lái)讀,思考,結合課文具體的事例,找出相關(guān)的語(yǔ)句,并寫(xiě)下體會(huì )。這個(gè)問(wèn)題的提出,激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎上,學(xué)生再來(lái)交流,重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后,
講具事體例時(shí),我采用了教放的方法,對學(xué)生匯報的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導,讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現象中發(fā)現問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的',從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后;學(xué)生匯報的第二、三個(gè)事列,則完全放手給學(xué)生,將內容說(shuō)清即可。至此,不但局限于課文中的事例,讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理,那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后,問(wèn)題基本上解決了。
但是,課文的學(xué)習并沒(méi)有結束,找到真理還需要條件,學(xué)生匯報,教師的引導有機地結合在一起,讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著(zhù)、善于發(fā)問(wèn)、獨立思考、鍥而不舍等精神。
一節課下來(lái),自我感覺(jué)本堂課學(xué)習目標基本達成,學(xué)生的學(xué)習效果也不錯,但是這堂也不免有些遺憾:因為教學(xué)內容較多,學(xué)生預習也不到位,整堂課顯得很緊,學(xué)生讀的時(shí)間不多。學(xué)生是學(xué)習主體,課上我盡量將自主權交給學(xué)生,但教師的引導也不少,應該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解,自己引導學(xué)生的品悟還不夠,朗讀也是淺嘗即止,沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層,從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 16
學(xué)習《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》時(shí),學(xué)生頻頻找出第二段話(huà)來(lái)理解題目的含義。
“縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史,那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現者、創(chuàng )立者,差不多都善于從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中看出問(wèn)題,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),追根求源,最后把‘?’拉直變成‘!’,找到了真理!闭且驗檫@個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理,用直觀(guān)形象的方法進(jìn)行表述,告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此,我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次,學(xué)校要舉行廣播操比賽,各班都加緊訓練。第一天的訓練亂七八糟,回到教室后,學(xué)生以為要挨批,而老師什么也沒(méi)說(shuō),只是在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號。第二天,老師又來(lái)看學(xué)生做操,回到教室,還是什么都沒(méi)說(shuō),照樣在黑板上畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號,不過(guò)這個(gè)問(wèn)號要小一點(diǎn)兒。接下來(lái)一個(gè)星期,老師每天都來(lái)看學(xué)生訓練,但是從來(lái)都沒(méi)有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點(diǎn)評和熱情洋溢的鼓勵,只是一聲不響地帶學(xué)生回教室,然后在黑板上極認真地畫(huà)一個(gè)問(wèn)號,問(wèn)號有時(shí)候大,有時(shí)候小。學(xué)生心里自然對這些問(wèn)號做出了多種多樣的`猜測。奇怪的是,那些問(wèn)號就像刻在了學(xué)生心里,一到做操就想起那些問(wèn)號,總是不由自主地問(wèn)自己:我做得怎么樣?動(dòng)作到不到位?想著(zhù)想著(zhù),手就自然伸直了,腿也自然踢高了,生怕老師的那個(gè)問(wèn)號指的是自己。那些問(wèn)號就像有魔力似的,最后在比賽中,這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jì);氐浇淌,老師微笑著(zhù)看著(zhù)學(xué)生,然后在黑板上用紅粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的感嘆號。這時(shí),學(xué)生都會(huì )意地笑了。老師的問(wèn)號和感嘆號,讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)巧妙的體驗,這種體驗是一種會(huì )心的交流、默默的愉快。
“別有憂(yōu)愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)言之美”,比起“大珠小珠落玉盤(pán)”來(lái),有時(shí)更讓人銘心刻骨,回腸蕩氣!敖饎偱,不如菩薩低眉!迸,是一種流露;低眉,是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達往往更令人印象深刻,“無(wú)言的教育”這種真理有時(shí)更能創(chuàng )設出美好的教育境界。
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