第十冊《白楊》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的第十冊《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第十冊《白楊》教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫(xiě)的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。
由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，應引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當的點(diǎn)撥。
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。
還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設者的資料，讓同學(xué)了解了當時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會(huì )更深一些。
第十冊《白楊》教學(xué)反思2
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(cháng)。
對白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔心學(xué)生是否能體會(huì )得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng )造一切機會(huì )盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現我的擔心是多余的。如對白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話(huà)來(lái)領(lǐng)會(huì )，在這部分，我先重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀這段話(huà)，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話(huà)，在反復朗讀的基礎上，學(xué)生體會(huì )到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶(hù)，學(xué)好本領(lǐng)，長(cháng)大參加邊疆建設。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機會(huì )去讀，讓學(xué)生在讀的基礎上，再分組合作學(xué)習，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎上很快能提出：
�。�、爸爸為什么又陷入沉思？
�。�、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)現學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習中理解了文章的內容，領(lǐng)會(huì )了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長(cháng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì )不透，對后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì )出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
第十冊《白楊》教學(xué)反思3
《白楊》一文，最值得學(xué)習的就是借物喻人的寫(xiě)作方法。首先要寫(xiě)出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當、得體。本文取材于六十年代支邊一事，寫(xiě)一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。
教學(xué)中我堅持：以新課標為教學(xué)依據，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標，以教材作為培養和訓練學(xué)生能力。
1、引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義；
2、抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。
如：
�。�1）在描述了白楊的特點(diǎn)之后的內容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解�！�
�。敲�，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫(xiě)作方法呢？
爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強、不軟弱，迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)。）
�。�2）文章結尾：“爸爸摟著(zhù)孩子，望著(zhù)窗外沉思，看到白楊樹(shù)，他又微笑了�！保ㄟ@是又一次由樹(shù)聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。）
3、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓練。
要讓語(yǔ)文課成為語(yǔ)言文字訓練課，
�。�1）突出“讀”的訓練。
課中我采用了多種形式的讀，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)了理解，促使了感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。
�。�2）進(jìn)行思維訓練。
如：根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。通過(guò)抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點(diǎn)。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機用這兩個(gè)句式練說(shuō)；
�。�3）讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫(xiě)話(huà)，以提高他們的寫(xiě)作能力。
如，讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
4、活學(xué)活用，學(xué)習應用以托物寄意，借物喻人方法習作，如寫(xiě)《木棉樹(shù)》，由樹(shù)聯(lián)想到人。
第十冊《白楊》教學(xué)反思4
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求突出新課標的教學(xué)理念，強調學(xué)生的自主參與、合作互動(dòng)，教活了老教材。新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課標還明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�；谝陨系恼J識，我在教《白楊》一課時(shí)，設計了質(zhì)疑──解疑──精讀三個(gè)主要環(huán)節，力求讓學(xué)生成為課堂的主人。
課文中父親的話(huà)是文章的重點(diǎn)內容，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì )感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計。課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報總結出白楊的生長(cháng)特點(diǎn)（生命力強），并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認識，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨特的感受。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的自主參與的積極性全程調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在整節課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對于學(xué)生的問(wèn)題，我們并不都需要全部展開(kāi)研究，要找出最值得研究的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問(wèn)題我們可以隨遇解決。
第十冊《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結束這一課的教學(xué)。學(xué)習這篇課文第二課時(shí)，一是讓學(xué)生繼續學(xué)習把握課文主要內容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。
由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我注意引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文本，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的.合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。
但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫(xiě)手法是語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)刻畫(huà)，在安排學(xué)生讀的形式上，單一的閱讀模式，學(xué)生讀不出來(lái)語(yǔ)言描寫(xiě)，甚至于神態(tài)描寫(xiě)所反映的心情，同時(shí)因為沒(méi)有示范朗讀，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。
其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并用這兩個(gè)句式練說(shuō)，由于直接進(jìn)行模仿，在沒(méi)有充分理解白楊的象征意義時(shí)，沒(méi)有產(chǎn)生對邊疆守衛者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生們想不出來(lái)，因為我的提醒，學(xué)生們的仿句幾乎一樣，沒(méi)有了創(chuàng )新性。
還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設者的資料，讓同學(xué)了解了當時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會(huì )更深一些。
所以，改進(jìn)之處在于，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。
同時(shí)，新課前，合理分配學(xué)生任務(wù)，搜集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學(xué)生們知識面更寬。日常教學(xué)中，加強對學(xué)生語(yǔ)文交際能力的培養。
第十冊《白楊》教學(xué)反思6
每當讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現：《落花生》一課通過(guò)寫(xiě)收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻；這一課，好像也是通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來(lái)還不是很確定，沒(méi)有充分的讀書(shū)，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵�！罢f(shuō)得很有道理，你們說(shuō)好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來(lái)就請同學(xué)們認真讀書(shū)，作者想要表達什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽(tīng)了這話(huà)，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書(shū)聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢�，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來(lái)一陣笑聲�！艾F在我們一邊讀書(shū)，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫(xiě)了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？”“白楊樹(shù)有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹(shù)，目的是什么呢？”在讀書(shū)過(guò)程中，隨著(zhù)上述問(wèn)題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹(shù)，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！薄拔矣X(jué)得作者的這種寫(xiě)法跟《落花生》一課的寫(xiě)法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志�！庇袀�(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書(shū)到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當然是借白楊啦！”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心�！� “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“課文中寫(xiě)到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫(xiě)作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執教時(shí)將看似復雜的問(wèn)題分解開(kāi)，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生再來(lái)理解，再來(lái)學(xué)習就容易得多了。教學(xué)本無(wú)定法，特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結合學(xué)生實(shí)際情況，找準切入點(diǎn)，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
第十冊《白楊》教學(xué)反思7
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標之一。
另外本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節的含義，要求學(xué)生能結合課文內容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）再通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：
�、艑�(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？
�、茖�(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。
第十冊《白楊》教學(xué)反思8
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
第十冊《白楊》教學(xué)反思9
我執教的《白楊》一課有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓練之扎實(shí)，學(xué)潮指導之得當，讀書(shū)結合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)及合作的學(xué)習的方式。
一、充分體現新課程的教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應幫助學(xué)習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)�！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
其次，我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養，在教學(xué)完第二環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè )于表現自己，同時(shí)也體現了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng )新能力的培養。
二、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵學(xué)生說(shuō)：“記住把愛(ài)心獻給別人，把信心留給自己�！边@個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵說(shuō)：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會(huì )�！闭怯辛诉@些鼓勵的話(huà)，學(xué)生才會(huì )一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學(xué)依據，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標，以教材作為培養和訓練學(xué)生能力的線(xiàn)索，我的這節課為語(yǔ)文新課標的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領(lǐng)導批評指正，使我能茁壯成長(cháng)起來(lái)。
第十冊《白楊》教學(xué)反思10
學(xué)習目標
1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，感悟白楊樹(shù)的品質(zhì)和邊疆建設者的精神。
3、學(xué)習課文“借白楊樹(shù)特點(diǎn)，歌頌邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神”這一借物喻人，托物言志的表現方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )借物喻人托物言志的寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法學(xué)法：引導、感悟、合作、探究。
教具學(xué)具：投影儀、投影片。
課前準備：搜集有關(guān)新疆建設兵團以及戈壁的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，板書(shū)課題
同學(xué)們，有這樣的一種樹(shù)，它沒(méi)有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏(yíng)得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹(shù)，大家一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
檢查字詞。
三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神
1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。
2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什么感覺(jué)？（“我感覺(jué)到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會(huì )到的？（從“茫�！敝畜w會(huì )到遼闊。）還有怎樣的感覺(jué)？（我從“沒(méi)有？？沒(méi)有？？也沒(méi)有？？”體會(huì )到大戈壁也非�；臎�。）
3、師：戈壁上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來(lái)看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片
4、師：現在如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大戈壁，你會(huì )用哪個(gè)詞語(yǔ)？（寸草不生、荒無(wú)人煙、不毛之地）
5、師：就在這荒無(wú)人煙的不毛之地，白楊樹(shù)長(cháng)得怎么樣？
師：這是什么樣的身影？用自己的話(huà)說(shuō)一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個(gè)詞概括（高大挺秀）。
6、朗讀對話(huà)，體會(huì )童真
孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一起來(lái)看一下孩子們的對話(huà)。分角色朗讀課文4—11自然段。
四烘托精神
�。ㄒ唬w會(huì )精神
1、（指名讀）請你朗讀課文12自然段。
2、投影：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。�1）默讀課文思考：這段話(huà)有幾句？每句話(huà)各寫(xiě)了什么意思？
�。�2）師：第一句寫(xiě)了什么？（寫(xiě)了白楊樹(shù)很直）白楊樹(shù)“直”的特點(diǎn)從什么時(shí)候有的？（“從來(lái)”）具體從什么時(shí)候？（“從一出生，從一有白楊樹(shù)”）看來(lái)白楊樹(shù)的這個(gè)特點(diǎn)不是人工修理出來(lái)的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說(shuō)是“本質(zhì)”上就這么直。
�。�3）齊讀第二句，說(shuō)說(shuō)你從“哪兒”這個(gè)詞語(yǔ)都讀出了哪些地方？學(xué)生回答，教師板書(shū)：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進(jìn)句子中，再來(lái)讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹(shù)為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因為這兒需要它”）它對這些地方的環(huán)境挑剔過(guò)嗎？（沒(méi)有）師：這就是白楊樹(shù)的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書(shū)：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。
�。�4）我們再來(lái)看第三句。這是一個(gè)長(cháng)句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)的？教師板書(shū)：不管？總是？。你能把這個(gè)長(cháng)句子讀成四句話(huà)嗎？（風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)____；雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)——；面對干旱，白楊樹(shù)——；面對洪水，白楊樹(shù)——。）通過(guò)這四句話(huà)，你讀出了白楊樹(shù)的什么品質(zhì)？（“堅強、堅決”）板書(shū)：毫不動(dòng)搖。
�。ǘ└形蛐撵`。
1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？你找到了爸爸和白楊樹(shù)的共同點(diǎn)了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動(dòng)搖）作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？（不是），還贊揚了什么？（贊揚了像爸爸那樣千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)邊疆建設者）這種寫(xiě)法叫“借物喻人”。板書(shū)：邊疆建設者、借物喻人。讀到這里，列車(chē)旁那一行行白楊樹(shù)，在你的眼中還僅僅是樹(shù)嗎？（不僅是樹(shù)，還是眾多邊疆建設者的化身。）
2、然而孩子知道爸爸的心嗎？
�。�1）指名朗讀14自然段。
�。�2）師：這段一連用了三個(gè)“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個(gè)“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�3）學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊，屏幕依次出現不知道的內容。
�。�4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對讀：“可他們卻不知道？？”
3、學(xué)習最后一段。
�。�1）師：可是孩子們現在還小，他們還不能理解。
�。�2）讀最后一段，回答問(wèn)題。
�。�3）師：爸爸由白楊樹(shù)想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。
�。�4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒(méi)有讓爸爸直接說(shuō)出自己的心愿，而是通過(guò)什么表達出來(lái)的？對，是依托白楊樹(shù)表達自己的志向的，這種寫(xiě)法叫托物言志。板書(shū)：托物言志
五、整體回顧，拓展延伸
閱讀鏈接《帳篷》。
六、完成練筆
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續學(xué)習把握課文主要內容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。
在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線(xiàn)索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事，并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線(xiàn)索，從開(kāi)始西行列車(chē)上看見(jiàn)窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫(huà)面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無(wú)私奉獻的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì )樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗�，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！睂@些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復研讀，理解后抄寫(xiě)下來(lái)。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認識到，在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹(shù)在此生根，
并長(cháng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛士”；在經(jīng)濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì )到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限，我并沒(méi)有對所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了２、３個(gè)方面進(jìn)行詳講，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
不足之處：
課后練習題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語(yǔ)，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說(shuō)法雷同，思維比較狹隘。
第十冊《白楊》教學(xué)反思11
在上第十冊《白楊和小河》一課中，我采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作、輕松愉快中學(xué)好歌曲。
我首先以講故事的形式導入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在導入新課時(shí)，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)看著(zhù)非常投入,很自然就由導入接到學(xué)習歌曲上了；學(xué)習歌曲這一環(huán)節我用琴彈奏歌曲旋律一次后，讓學(xué)生小組之間自學(xué)，并找出難唱的樂(lè )句，然后教師檢查糾正，學(xué)生再隨琴演唱幾遍，學(xué)生便完全學(xué)會(huì )了演唱整首歌曲；鞏固歌曲時(shí)我用口風(fēng)琴吹奏歌曲，請十幾個(gè)學(xué)生用打擊樂(lè )器和我一起表演，這時(shí)學(xué)生都積極參與，學(xué)習氛圍高漲；小結時(shí)，我利用多媒體出示圖畫(huà)，讓學(xué)生自己談體會(huì )、談感受，然后教師總結。
四十分鐘很快就過(guò)去了，學(xué)生不但完全學(xué)會(huì )了這首歌曲，還懂得了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，要珍惜友誼的道理。這節課充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性和上臺表演的積極性，整個(gè)課堂由始至終都保持著(zhù)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，教學(xué)效果良好。
第十冊《白楊》教學(xué)反思12
經(jīng)過(guò)一天的準備，懷著(zhù)緊張的心情終于結束了這堂課，課程結束，有一種欲哭無(wú)淚的感覺(jué)。一堂課下來(lái)感覺(jué)很不順暢，從沒(méi)有這么失敗的體會(huì )，回顧整堂課，聽(tīng)著(zhù)王老師和楊主任的點(diǎn)評，我真切地感受到自己身上存在的問(wèn)題。成長(cháng)中自然有坎坷和荊棘，時(shí)常反思，努力改變，不斷進(jìn)步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽(tīng)著(zhù)楊主任的這句話(huà)，我突然有所感觸，課改后，有些內容不需要過(guò)多的交流和展示，很多時(shí)候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學(xué)部分，怎樣掌控好時(shí)間，怎樣進(jìn)行有效的展示，這是需要認真考慮的！
二、講究方法并落到實(shí)處由于時(shí)間關(guān)系，本課的學(xué)習重點(diǎn)——概括文章的主要內容這一環(huán)節處理很倉促，沒(méi)有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導，概括主要內容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓練點(diǎn)落到實(shí)處，同樣第一課時(shí)既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最后環(huán)節進(jìn)行總結時(shí)告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時(shí)的學(xué)習方法。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)要抓住訓練點(diǎn)，講究方法并落到實(shí)處，比如朗讀如何做到流利？流利的標準是什么？
三、規范并指導學(xué)生交流、展示、板書(shū)的各個(gè)環(huán)節。交流時(shí)規范用語(yǔ)，板書(shū)時(shí)如何把字寫(xiě)得又快又好，每一個(gè)細節都要對學(xué)生進(jìn)行指導。
這一堂課雖然沒(méi)有達到自己的預期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺(jué)很遺憾，但是卻讓自己成長(cháng)；雖然沒(méi)有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長(cháng)和主任的安慰和鼓勵。很溫暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)”很喜歡這句話(huà)，以此勉勵自己。
第十冊《白楊》教學(xué)反思13
這是《白楊》一課的教學(xué)板書(shū)設計。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書(shū)設計介紹給了他們，希望能對他們的評優(yōu)課有所幫助。 幾天后，筆者相繼聽(tīng)了他們的評優(yōu)課《白楊》，發(fā)現，他們均采納了我推薦的板書(shū)設計。然而，在教學(xué)過(guò)程中卻出現了三種不同的運用方法。
一位教師在講讀課文時(shí)，一邊講一邊自己在黑板上畫(huà)出白楊，并相繼填上白楊的三個(gè)特點(diǎn)，當講到爸爸也在表白自己的心時(shí)，教師相應畫(huà)出心形，并相繼填上邊疆建設者的心愿�？偨Y時(shí)，指出作者借白楊來(lái)贊美邊疆建設者的精神，同時(shí)板書(shū)：贊。
另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫(huà)出白楊。在講到白楊的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，分別請三位同學(xué)在黑板上書(shū)寫(xiě);講到爸爸也在表白自己的心時(shí)，請一同學(xué)在黑板上畫(huà)上心形，同樣也請三個(gè)同學(xué)分別填上扎根邊疆、建設邊疆、無(wú)私奉獻。
第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人一張白紙。在進(jìn)行到上述過(guò)程時(shí)，同時(shí)要求沒(méi)輪到板演的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫(huà)畫(huà)、填填，并激勵說(shuō)：看誰(shuí)畫(huà)得最好、填得最正確。 縱觀(guān)以上三種對同一板書(shū)的不同使用方法，筆者認為，教師要創(chuàng )造性地學(xué)習先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教案。同時(shí)，從中不難看出第三位教師對創(chuàng )新意識、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準，當然教學(xué)效果也大不一樣。
第十冊《白楊》教學(xué)反思14
【教學(xué)目標】
1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習課文借物喻人的得表現方法，體會(huì )課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所要表達深刻含義，學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
3、認識本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )邊疆建設者的無(wú)私奉獻精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文最后一段：
爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
【課前準備】
白楊、戈壁灘的圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前談話(huà)，引入課文
1、今天，我們來(lái)學(xué)習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書(shū)課題：
白楊2、看插圖，認識白楊樹(shù)。
二、自由讀文，整體感知
1、借助字典學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、通讀課文：
�、怕�(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的。
�、瓢寻职窒蚝⒆觽兘榻B白楊的話(huà)劃下來(lái)，想想這些話(huà)的意思。
3、檢查自學(xué)情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標點(diǎn)自然段。
注意：
讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。
字音易錯的：清晰。
字形易錯的：新疆�！敖弊植灰獊G“土”，與“僵”區別。
三、默讀課文，初步感知
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的?
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)，想想其中的含義：
�、爬斫猓�
不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì )到白楊的生長(cháng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
�、评首x：
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(cháng)得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著(zhù)鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣?應該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)?
(贊美、驕傲的語(yǔ)氣。)
指導學(xué)生有感情朗讀爸爸的話(huà)。
四、再次朗讀，深入體會(huì )
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、談話(huà)引入新課
爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎?他的話(huà)中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來(lái)研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽(tīng)錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫(huà)面。
板書(shū)并理解：
高大挺秀2、為什么會(huì )感受到白楊是高大挺秀的?
(戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿(mǎn)眼沒(méi)有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。)
3、爸爸看到白楊，有什么感受?引讀第一段。
(體會(huì )“高大挺秀”的感情色彩。)
4、當哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問(wèn)題使爸爸變得嚴肅起來(lái)(默讀4～13節)?
三、理解研讀，深悟課文
1、找到爸爸說(shuō)的話(huà)，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)，請一名學(xué)生朗讀并一同歸納，板書(shū)：
枝干挺直
白楊哪兒需要……就在哪兒生長(cháng)
堅強2、默讀：
把表現白楊生命力強的詞語(yǔ)勾劃出來(lái)，理解這三句話(huà)怎么表現白楊生命力頑強的。
3、有感情地朗讀，注意體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。
4、體會(huì )句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。
5、換人稱(chēng)讀：
用爸爸的話(huà)來(lái)贊美白楊。把“它”換作“你”。
6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?把16和14節對比著(zhù)默讀，爸爸要表達什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?
服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻。
7、默讀最后一段話(huà)，想想爸爸為什么開(kāi)始沉默，后來(lái)又微笑?爸爸的希望能實(shí)現嗎?為什么?
(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。
相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)
四、縱覽全文，體會(huì )中心
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現在你體會(huì )到了什么呢?
�、虐职植恢皇墙榻B白楊，贊美白楊，他也在表白著(zhù)自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無(wú)私的奉獻。
�、瓢职值男脑甘窍Ｍ约旱暮⒆幽芟袼麄円粯訛檫吔隽�，一樣建設邊疆。
�、前职窒Ｍ约旱暮⒆右材芟癜讞钜粯宇B強，不怕困難。
�、取�
2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。
五、拓展練習
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫(xiě)幾句話(huà)，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
第十冊《白楊》教學(xué)反思15
一、注意采用，情境導入，展示目標方法。
出示課題后，師：預習了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，邊說(shuō)：這就是白楊樹(shù)。它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿，也不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(cháng)，一排排，一行行倔強地挺立著(zhù)。作者為什么要寫(xiě)白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書(shū)，解決這個(gè)問(wèn)題。
這一情境的創(chuàng )設，將白楊與它生長(cháng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。既讓學(xué)生對白楊有個(gè)初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標的展示，自然而適時(shí)，讓師生在上課之始，對本節課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數。
二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀(guān)的圖例展現出來(lái)
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
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