五年級分數的意義的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的五年級分數的意義的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級分數的意義的教學(xué)反思1
20xx年10月舉行的全國小學(xué)數學(xué)課堂成果展示交流會(huì )好課紛呈，而張齊華老師執教的《分數的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽(tīng)了這節課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應該有能力讓我今后的課“效”起來(lái)。在下一階段的教學(xué)中，我會(huì )努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善。
一、認真研讀教材，提高自己的教學(xué)素養。
記得張老師在介紹自己備課的過(guò)程時(shí)說(shuō)過(guò)，為了這節課，他翻閱了小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的教材，認真琢磨了這個(gè)內容在學(xué)生的知識體系中所占據的位置，特別是小學(xué)階段的教材。再想想自己平時(shí)的教學(xué)：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽(tīng)完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區五年級數學(xué)老師進(jìn)行一次集體備課，內容由我定。于是，我認認真真的翻閱了本冊教參，發(fā)現課標版“簡(jiǎn)易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內容改動(dòng)的原因、教學(xué)時(shí)應采取什么方法、重難點(diǎn)知識怎樣處理等等，同時(shí)，我又查看了大綱版教材對于這個(gè)內容的安排，我猛然間覺(jué)得自己對“簡(jiǎn)易方程”這一單元的教學(xué)有了從未有過(guò)的自信。我也更深的明白了一句俗話(huà)：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。
二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習氣氛
《分數的意義》一課，沒(méi)有花哨的課件、沒(méi)有美麗的童話(huà)故事、沒(méi)有轟轟烈烈的數學(xué)活動(dòng)，但從張老師的課堂卻發(fā)現，學(xué)生的思維始終跟著(zhù)老師走。是什么吸引了學(xué)生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學(xué)生思維敏捷，暢所欲言，學(xué)習的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)。在這樣和諧的氣氛中，教學(xué)效果自然不一般�；剡^(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)，我也在努力的把自己定位成學(xué)生的朋友、學(xué)習的指路人，想方設法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，但這個(gè)“度”把握得不到位。有時(shí)學(xué)生瘋過(guò)頭了，自己要想法控制；有時(shí)學(xué)生愛(ài)理不理，又要連哄帶騙。自己沒(méi)能從教育學(xué)、心理學(xué)等方面想出一套科學(xué)的管理方法面對學(xué)生。這也是我今后要努力地方向。
三、處理好預設與生成的關(guān)系
張老師的課非常流暢，讓聽(tīng)課的老師有一種“享受”的感覺(jué)，而靈活處理好預設與生成問(wèn)題的能力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節。課堂教學(xué)活動(dòng)面對著(zhù)不同個(gè)性的學(xué)生，就決定了它是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。學(xué)習過(guò)程中會(huì )自然生成許多我們課前無(wú)法預設的資源，張老師的課堂上，學(xué)生的回答也是他無(wú)法預料的，但我覺(jué)得張老師抓住了每一個(gè)偶發(fā)性的資源，并運用這些資源解決真正的問(wèn)題。而讀懂學(xué)生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎。這也是我要花大力氣學(xué)習和練習的方向。
總而言之，張老師的課讓我明白：有實(shí)效性的課堂，是對學(xué)生負責的課堂，是讓學(xué)生獲得知識的課堂，是學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的課堂，是老師應該給學(xué)生的課堂。
五年級分數的意義的教學(xué)反思2
教學(xué)片斷：
1、理解分數的意義
動(dòng)手實(shí)踐，感知分數的意義
�。�1）、請每個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)圓紙片，平均分成4份，每份是這個(gè)圓片的幾分之幾？（師把上圖貼在黑扳上，寫(xiě)上 ）
�。�2）、把8個(gè)圓紙片，平均分成4份，用色筆涂其中的1份，師貼，并板書(shū)。
�。�3）師啟：把什么來(lái)分？怎么分？分幾份？其中1份是多少？（生講師板書(shū)）一個(gè)圓片 平均分 ，4份8個(gè)圓紙片， 平均分 4份，把什么看成一個(gè)整體？
�。�4）、做議一議。
2、理解單位“1”的含義
師：我們還可以把許多物體看作一個(gè)整體，用自然數“1”來(lái)表示，把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數來(lái)表示。
師出示書(shū)中的兩幅圖。
讓學(xué)生看圖后回答：
圖1、圖2把什么看作單位“1”？平均分成幾份？1份是幾？它占這個(gè)整體的幾分之幾？
3、突出“詞”的敘述、理解分數意義。
什么叫分數？誰(shuí)能用一句話(huà)表述出來(lái)？
師引導學(xué)生看板書(shū)，把一個(gè)圓，一個(gè)正方形，一條線(xiàn)段等用單位“1”這個(gè)詞表示，再抓住怎么分，分的份數，取的份數等特點(diǎn)，用關(guān)鍵詞“單位1”，“平均分”“若干份”“這樣的”歸納出意義，再指導看書(shū)習，把這些詞用曲線(xiàn)劃下來(lái)。
小結:一個(gè)圓、一個(gè)正方形、一條線(xiàn)段，平均分成若干份，其中1份或幾份的數，可以用分數表示。
師：把單位“1”平均分成若干份，其中一份是這個(gè)分數的分數單位。如45分數單位是 15 的，有4個(gè)這樣的單位。
教學(xué)反思：
（一）注意教學(xué)內容的組合
在本節課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示”，所以本節課應把教學(xué)的重點(diǎn)放在“把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數表示”。在處理教材時(shí)，我認為應加重對一些物體可以平均分得到分數的實(shí)踐過(guò)程的體驗，通過(guò)實(shí)際操作這些物體，讓學(xué)生充分經(jīng)歷從現實(shí)生活中抽象出分數的過(guò)程。
在教學(xué)分數的意義時(shí)，當概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數”這個(gè)概念時(shí)，應結合生活實(shí)際，讓學(xué)生多說(shuō)、多練，在運用中體會(huì )、理解分數的這個(gè)意義，明確——誰(shuí)是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會(huì )。
（二）教師的主導和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮
在分數的意義的教學(xué)過(guò)程中，不是教師一味地講授，也不是僅有教師演示給學(xué)生觀(guān)察，而是在教師的啟發(fā)、引導下，孩子們在操作中主動(dòng)探索，通過(guò)獨立思考、小組討論，理解了單位“1”，明白了一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、或是許多物體組成的一個(gè)整體都可看作單位“1”，充分體現了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導地位。
五年級分數的意義的教學(xué)反思3
短短的四天時(shí)間，從備課到課件的制作、學(xué)具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時(shí)，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時(shí)大家給了許多意見(jiàn)，但意見(jiàn)也不太統一，只有等上課后，大家才能根據實(shí)際出現的問(wèn)題，給予解決方案。
首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑：
1、知識之間如何串聯(lián)？本節課的知識點(diǎn)較多，包括：分數的產(chǎn)生、分數的意義、單位“1”、分數單位、分數的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過(guò)渡？
2、學(xué)生動(dòng)手操作是否必要？學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的初步認識，有過(guò)一些經(jīng)驗，從圖中也可直觀(guān)看出平均分后的結果，那么還要不要動(dòng)手操作？
3、如何順利導入？是從難點(diǎn)單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……？
4、是否要逐字逐句的扣概念？對于分數的意義中的重點(diǎn)詞如“一個(gè)物體”、“一些物體”、“一個(gè)整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”？
5、如何引導學(xué)生看課本？課本中規范的概念也應讓學(xué)生有所了解，看書(shū)是很有必要的，怎樣引導呢？
6、提供學(xué)生什么樣的材料？是只給一些物體的，還是一個(gè)物體，一些物體的材料都給學(xué)生？
7、對知識的拓展到什么程度？學(xué)生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個(gè)度？
數學(xué)不只是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功，因為，數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的自我反思：
1、關(guān)于媒體的使用。
教學(xué)中，有的是學(xué)生操作，有的是課件演示，還有老師的板書(shū)，感覺(jué)比較亂如何處理好課件的播放時(shí)機？
2、關(guān)于如何更有條理。
對本節課環(huán)節有些不熟練，導致一些話(huà)或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺(jué)。
3、如何讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì )說(shuō)，想說(shuō)？
概念教學(xué)本身比較枯燥，要讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，觀(guān)察、對比等活動(dòng)得到概念，并能歸納出概念，如何提高學(xué)生學(xué)習興趣？
4、講求策略。
出現的問(wèn)題：
整個(gè)教學(xué)中，沒(méi)有對分數的意義進(jìn)行規范的定義，或看書(shū)完善。本來(lái)是想借助操作，讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來(lái)表示，進(jìn)而將一個(gè)整體的概念擴展到大數目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學(xué)生無(wú)法說(shuō)出“核心”。
求同比較：
主要是兩個(gè)層面的比較：
�、� 分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來(lái)表示呢？
�、� 分一個(gè)物體和分多個(gè)物體的數量明明不一樣多，為什么每個(gè)人分到的，都可以用四分之一表示呢？
兩層比較，突出了四分之一這個(gè)分數的本質(zhì)：與分的東西是什么無(wú)關(guān)，與分東西的數量多少也無(wú)關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個(gè)物體總數的四分之一。
存異比較：
由于教材在揭示分數意義之前只有一個(gè)四分之一這一個(gè)例子，所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”，讓學(xué)生思考這些分數是怎樣得到的？從而體會(huì )分數不同的原因在哪？平均分的份數不同，表示的份數就不同。
在這種找不同的'比較中，使學(xué)生認識到：之所以表示的個(gè)數不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數不同，是因為平均分的份數，表示的份數不同――從不同中，更加強調了分數的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。
正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從反面強調了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我認為才是有效的。
5、處理好學(xué)生的自主學(xué)生，與老師的講授。感覺(jué)老師在課堂上說(shuō)得比較多，學(xué)生說(shuō)得少。有的需要學(xué)生多說(shuō)的地方，學(xué)生不說(shuō)，師就自己包辦了。
盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。
五年級分數的意義的教學(xué)反思4
分數的意義是系統學(xué)習分數的開(kāi)端，學(xué)生正確理解單位“1”和分數的意義十分重要，教學(xué)中我根據學(xué)生已學(xué)過(guò)的分數初步知識及及生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，通過(guò)點(diǎn)撥引導，以圖、數結合，排列整齊的板書(shū)，創(chuàng )設良好的情境，引導學(xué)生抽象概括出單位“1”和分數的意義，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念，而且能教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念的方法，并有利于培養學(xué)生抽象概括的能力。
以學(xué)生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發(fā)引導自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。學(xué)生已有分數的初步知識，在教學(xué)把單個(gè)物體看作單位“1”時(shí)教師要少講，而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說(shuō)出相應的分數的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng )造學(xué)習，而教學(xué)多個(gè)物體看作單位“1”是教學(xué)內容是新知識，采取有效的教學(xué)措施，攻克這一難點(diǎn)。首先以生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分數的意義，以此為認識起點(diǎn)進(jìn)行大量的探究性學(xué)習活動(dòng)。包括：分6個(gè)學(xué)具說(shuō)分數，分5個(gè)桃子說(shuō)分數，分8個(gè)泥人說(shuō)分數。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念不能一蹴而就，要通過(guò)這一節課和以后的學(xué)習逐步加深理解。在這一節課中分數的意義內涵較豐富，且比較抽象，這就要通過(guò)練習鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能。首先將整節課設計成實(shí)踐操作性的練習形式，既使學(xué)習新知也是讓學(xué)生利用原有知識和生活經(jīng)驗，平均分一種物品后總是引導學(xué)生說(shuō)出自己得出的分數。鞏固新知的練習，圍繞重點(diǎn)內容既有基本題、變式題，又有綜合題和發(fā)展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學(xué)生練習興趣，促使他們運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，而且能在練中培養學(xué)生觀(guān)察比較、分析判斷、多向思考的能力。
新課程要求新的課堂要具有三個(gè)特點(diǎn)：
學(xué)習背景化就是把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)教學(xué)中我們應做到以學(xué)生熟悉的知識與用語(yǔ)，設計有意義教學(xué)；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，從集體合作到個(gè)別創(chuàng )新；
學(xué)習活動(dòng)化就是師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習；在課堂上設計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的方式指導學(xué)生合作。
過(guò)程交往化就是通過(guò)對話(huà)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習者的語(yǔ)言，提高學(xué)習者的素質(zhì)。我們在教學(xué)中根據教學(xué)目標，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話(huà)，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡多提供各種機會(huì )促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機會(huì )。
數學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設計學(xué)習的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識。
我認為一節有效的數學(xué)課，應該是有合理的情境，有效的活動(dòng)（觀(guān)察、操作、實(shí)驗、書(shū)寫(xiě)等），平等的交流（讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流，充分表達學(xué)習過(guò)程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧） ，還要有精當的練習（內容要精、形式要活、思維價(jià)值要高），在這些過(guò)程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著(zhù)這樣的目標努力構建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節課中我主要通過(guò)六個(gè)方面入手組織學(xué)生學(xué)習分數：
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現實(shí)生活情境，第二種是問(wèn)題矛盾情境或知識順應情境。課堂上我通過(guò)調查數據和實(shí)際測量的方法利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗引入分數。
二、在觀(guān)察中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀(guān)察中說(shuō)出分數喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )新作準備。
三、在實(shí)踐中體驗
由于數學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀(guān)多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀(guān)建立表象而形成概念。教師通過(guò)有效的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。本節課重點(diǎn)就是引導學(xué)生把多個(gè)物體看作單位“1”，通過(guò)平均分得出不同的分數，這是對原有分數的拓展和擴充，這時(shí)就應該是在教師引導下學(xué)生的探索與創(chuàng )造活動(dòng)，在我組織的操作活動(dòng)中體現了活動(dòng)、主動(dòng)、開(kāi)放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動(dòng)提供方法和經(jīng)驗，后來(lái)的活動(dòng)主要放手讓學(xué)生自己做，這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開(kāi)展自主性學(xué)習。
四、在交流中內化
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子�！毙抡n標強調學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的想法，培養學(xué)生合作的意識和能力。引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生的自學(xué)根據不同的教學(xué)內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中， 這節課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現與文本的對話(huà)，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識技能的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應的數學(xué)問(wèn)題，我整合教材內容，優(yōu)選練習題，采用不同形式練習學(xué)生練習讓學(xué)生在練習中發(fā)展（鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）
六、在游戲中延伸
常見(jiàn)的數學(xué)游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學(xué)游戲還應溶知識性、思維性和創(chuàng )造性于趣味之中，我設計了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。
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