《西門(mén)豹》教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《西門(mén)豹》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思1
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，通過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的'教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思2
《西門(mén)豹》教學(xué)反思本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。
一、導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣
課文學(xué)習之前，首先對課題作了解釋?zhuān)寣W(xué)生明白西門(mén)是百家姓中的復姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復姓。在導入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預習情況，發(fā)現學(xué)生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
二、抓關(guān)鍵詞，理解文本
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。
懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！弊寣W(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)引導學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內容時(shí)，抓住“等了一會(huì )兒，西門(mén)豹對官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！边@句話(huà)，要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì )懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀(guān)的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達到懲治邪惡的目的。
當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語(yǔ)。學(xué)生也從中明白巫婆和官紳們用河伯娶媳婦這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。
三、角色扮演，體會(huì )人物特點(diǎn)
課文第二部分是重點(diǎn)內容。為加深學(xué)生對這部分內容的認識，師生互動(dòng)表演西門(mén)豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時(shí)，學(xué)生喜歡有膽識的西門(mén)豹，都爭著(zhù)演，第一部分，女生扮演西門(mén)豹，第二部分男同學(xué)演西門(mén)豹，一舉兩得，教學(xué)收到一定的效果。表演完畢，學(xué)生領(lǐng)悟了西門(mén)豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導學(xué)生想象他們當時(shí)的表現以及語(yǔ)言，加以表演，就更能加深對文本和西門(mén)豹這個(gè)人的了解。
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