《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思1
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級語(yǔ)文上冊第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫(xiě)《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和堅定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一節課，我在南京市北京東路小學(xué)五年級（4）班上了這課《厄運打不垮的信念》。由于上課之前，我對該班學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了解，知道該班學(xué)生預習能力強，信息搜集能力高，而且個(gè)個(gè)能言善辯，敢于批判別人的觀(guān)點(diǎn)，勇于闡述自己的看法。因此我打算在學(xué)生充分預習的基礎上利用一節課的時(shí)間學(xué)完這篇課文。
課上，我先從檢查學(xué)生預習情況入手，再次了解學(xué)生的學(xué)情。然后抓住第一個(gè)問(wèn)題“為什么說(shuō)書(shū)稿被偷對談遷而言是厄運？”直入課文學(xué)習。學(xué)生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名話(huà)“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國榷》�！蔽彝ㄟ^(guò)師生談話(huà)交流的形式引導學(xué)生一步一步把抽象的數字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是談遷奮斗一生的最好回報。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談遷的精神支柱……”學(xué)生的發(fā)言逐步走進(jìn)談遷內心，感受他遭受的厄運。接著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題出現了“此時(shí)此刻談遷的心里想些什么？”主要通過(guò)學(xué)生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時(shí)我語(yǔ)峰一轉“可是厄運打不垮談遷�！背鍪救齻�(gè)句子：“經(jīng)過(guò)4年的努力，他完成了新書(shū)的初稿�！�
“又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了�！�
“新寫(xiě)的《國榷》共xx卷，428萬(wàn)4千字，內容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著(zhù)�！币龑W(xué)生自己默讀發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生讀后很快大多數學(xué)生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫(xiě)談遷寫(xiě)成《國榷》用了20多年，而現在又說(shuō)只用了‘4年’‘又經(jīng)過(guò)幾年’呢？”我馬上肯定他們的問(wèn)題提得好，組織同伴討論解決。通過(guò)學(xué)生思、辯，他們明白了是談遷堅定的信念讓他在這樣短的時(shí)間里完成了新《國榷》的撰寫(xiě)。最后，我讓學(xué)生默讀第三自然段，想象說(shuō)話(huà)“年近60歲的談遷重寫(xiě)《國榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次……”的形式講述故事。
亮點(diǎn)：課后，指導老師吳靜表?yè)P了我做得不錯的幾個(gè)地方：
第一、教學(xué)中的三個(gè)主要問(wèn)題提得好，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；
第二、教師的語(yǔ)言富有感染力，總能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表現欲；
第三、語(yǔ)言訓練點(diǎn)抓得好，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)談遷的內心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書(shū)稿，偷走的還是……”，“為了這部《國榷》，談遷不能享受平常人擁有的快樂(lè )，談遷可能失去哪些快樂(lè )？”，利用“有一次，他……”仿說(shuō)故事等。
第四、寫(xiě)法適當滲透。學(xué)習第一自然段“有一次，他……”時(shí)，我提示這是寫(xiě)作中的一個(gè)方法，然后在課中用此形式訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)；學(xué)完課文后，我提醒學(xué)生這篇文章的寫(xiě)法（講完故事后發(fā)表議論）。
不足：
第一、對檢查預習這一環(huán)節的時(shí)間掌握不夠好，有點(diǎn)拖拉；
第二、給全體學(xué)生讀課文的時(shí)間少；
第三、對于學(xué)生不如意的回答沒(méi)有做出示范性的指導；第四、沒(méi)有適時(shí)指導學(xué)生要發(fā)表不同的看法而避免重復發(fā)言。
一節課，40分鐘很快就結束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節語(yǔ)文課，是多榮幸；我能親耳聆聽(tīng)南京名師（我的指導老師吳靜）的指導和點(diǎn)評，幸運之至。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思2
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著(zhù)《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學(xué)課文中，我對文本做了這樣的處理：
圍繞第三自然段的“新寫(xiě)的《國榷》共xx4卷，500萬(wàn)字，內容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著(zhù)�！边@句話(huà)組織教學(xué)。采用小組合作交流的學(xué)習方式，緊扣“原先”、“新寫(xiě)”、“更加翔實(shí)、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學(xué)習第一自然段，體會(huì )編史艱難；二扣“新寫(xiě)”，學(xué)習第二自然段，體會(huì )人物意志；三扣“更加翔實(shí)、精彩”，細讀第四自然段，進(jìn)一步體會(huì )談遷打不垮的精神。從而提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
備課過(guò)程中我自認為是從整體出發(fā)，由一句話(huà)作為引子，引出全文，抓住關(guān)鍵地方進(jìn)行深入、細致的感悟和探索。也對文本進(jìn)行重新梳理，便于理解。但上下來(lái)覺(jué)得不是很理想，還有許多不足之處。
本節課，我在時(shí)間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。上完課，我深深感到自己設計的內容太多，抓的要點(diǎn)太多，應該刪繁就簡(jiǎn)，詳略得當�？墒�，我認為，這篇課文處處都是重點(diǎn)，是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生只有把前面的“為什么書(shū)稿被偷對談遷來(lái)說(shuō)是厄運”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會(huì )深刻體會(huì )到談遷這個(gè)信念是多么的堅定不移，才會(huì )體會(huì )到信念的偉大力量。
在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒(méi)有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫(xiě)談遷的三幅圖，是在談遷寫(xiě)成《國榷》之后他為了書(shū)的真實(shí)性而去考察的。并不是，他還是在寫(xiě)這部書(shū)。在以后的教學(xué)中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。
另外，在教學(xué)時(shí)，設計的問(wèn)題太碎，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。而是我在一步步牽著(zhù)學(xué)生走。我想，如果設計幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生找詞句、談體會(huì )，會(huì )更好。時(shí)間上也能節約一些。
總之，這節課令我最遺憾的是沒(méi)有把握好時(shí)間，讓最后應該出彩的地方變得暗淡無(wú)光。在以后的教學(xué)中，我會(huì )注意抓重點(diǎn)講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由飛翔。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思3
《厄運打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著(zhù)《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課堂教學(xué)的主要過(guò)程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數字，體會(huì )一部奇書(shū)誕生的艱辛。二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅定與力量。
一、解讀一組數字，體會(huì )一部奇書(shū)誕生的艱辛
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學(xué)生在直觀(guān)、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時(shí)機地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀(guān)的感悟中解讀文本。
二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華
大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎上，感受《國榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運”，點(diǎn)明課題。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學(xué)習課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí)，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內心世界，張揚閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅定與力量
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫(xiě)《國榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學(xué)生的需要重組教學(xué)，設計成更加合理的課堂教學(xué)結構。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學(xué)機智還是我今后需要努力的方面。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思4
這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運，竟至失落，又重新 編寫(xiě)的經(jīng)過(guò)，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課，我知道學(xué)生課前的預習 工作做得并不好，甚至有的學(xué)生連課文都沒(méi)有好好地讀過(guò)。于是，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文， 用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
學(xué)生有了壓力，讀起來(lái)還挺認真。然后，我分別請了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講 這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這 倒是個(gè)不錯的開(kāi)頭！有了這個(gè)基礎，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達出 來(lái)。然后，再追問(wèn)：面對厄運談遷是怎么做的？根據學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導學(xué)生 抓住句子中的關(guān)鍵字詞認真體會(huì )談遷不屈不撓、持之以恒的精神。
通過(guò)一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為 了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無(wú)法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的 堅定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅定信念。 我還發(fā)現本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是，運用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)” “翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強，包含的 信息量大，增強了文章的表現力，讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，這有利 于抓住課文的主要內容，促進(jìn)和加深對課文內容的理解。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思5
語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓練和朗讀的訓練相結合，二者缺一不可�！抖蜻\打不垮的信念》這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色：運用數據和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )。抓住數據20多、6次、50多、500多萬(wàn)，體會(huì )艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內心。結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀感悟，明白四字詞語(yǔ)的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫(xiě)談遷為了讓新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛時(shí)連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ)："四處尋訪(fǎng)"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書(shū)"等，引導學(xué)生讀書(shū)要把文字想象成畫(huà)面，比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著(zhù)他。教學(xué)時(shí)我時(shí)時(shí)抓住“信念”這一主線(xiàn)不放松。
一、不足之處
對于文中出現的四字詞語(yǔ)沒(méi)能很好的指導學(xué)生結合語(yǔ)境來(lái)理解，如果能找到恰當的突破口來(lái)理解會(huì )更好。
二、教學(xué)建議
語(yǔ)文教學(xué)以讀書(shū)活動(dòng)為主線(xiàn)，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說(shuō)、寫(xiě)促讀，提倡活記樂(lè )背，增加積累，注重說(shuō)、寫(xiě)結合，促進(jìn)遷移運用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內容豐富，層次清楚。我延續了給課文分好段落讓生寫(xiě)段意這一訓練目標。我們教學(xué)這一課時(shí)不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅定的優(yōu)秀品質(zhì)還要注重寫(xiě)作方法的指導，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習和運用語(yǔ)言。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思6
不敢說(shuō)，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì )時(shí)許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(cháng)。設計教案前，我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料，也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
1、按事情發(fā)展順序，由“編寫(xiě)《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫(xiě)《國榷》”，按部就班體會(huì )談遷的治學(xué)刻苦和信念堅定。
2、從“厄運”著(zhù)手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫(xiě)的執著(zhù)，第二次編寫(xiě)時(shí)的艱辛。
3、以新編成的《國榷》為主線(xiàn)，將談遷兩次編寫(xiě)進(jìn)行比較，體會(huì )信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺(jué)得題目——《厄運打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì )談遷的形象為主線(xiàn)，以“立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。
一、批注，感悟文本語(yǔ)言
[片段]
師：談遷為了實(shí)現遠大的理想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，憑著(zhù)頑強的毅力，靠著(zhù)堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
[學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費20多年撰寫(xiě)一本書(shū)，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執著(zhù)讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷�！刮暮�
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史�！懠�
談遷真了不起！二十多年的心血沒(méi)了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)�！“财�
給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對話(huà)，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì )教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì )到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對話(huà)，讓學(xué)生真正實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )想”“會(huì )學(xué)”。
二、補白，豐富人物形象
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)�！睂W(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì )后，教師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì )怎么想呢？
賴(lài)玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會(huì )在我的有生之年重寫(xiě)《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì )向困難屈服，我要從頭開(kāi)始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實(shí)現我的理想……
設身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話(huà)熱情，在充滿(mǎn)個(gè)性的對話(huà)中升華了體驗，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿(mǎn)，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會(huì )在學(xué)生的心中流下烙印。
三、評價(jià)，“話(huà)龍”點(diǎn)睛
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì )但表達不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導”的作用，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思7
一、了解談遷第一次撰寫(xiě)《國榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過(guò)20多年的'奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國榷》”。
引導學(xué)生抓住其中的數字體會(huì )談遷撰寫(xiě)《國榷》的歷時(shí)之長(cháng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節課上第一次與文本的對話(huà)，我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現，從中體會(huì )他的精神品質(zhì)
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：
�。�1）談遷遭受的是怎樣的厄運？
�。�2）談遷是如何面對這厄運的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝畜w會(huì )談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì )談遷他并沒(méi)有被厄運打垮，他非常堅強。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標準》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教學(xué)反思《《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思》。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹趯W(xué)生對文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達出來(lái)，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習方法。
三、感受談遷那份執著(zhù)和堅持
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來(lái)，認真地讀悟，過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節，分別采用了不同的讀書(shū)方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對不同的內容，我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后，安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓練�！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng )造性地使用教材，但要強調的是，創(chuàng )造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過(guò)這樣的寫(xiě)，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對話(huà)，對學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著(zhù)“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設計整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材，引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì )，再通過(guò)感情朗讀來(lái)內化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對話(huà)，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對話(huà)，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對話(huà)，真正地理解課文內容。力求在語(yǔ)文課堂上體現“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思8
崔巒老師指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)�！�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！毙W(xué)語(yǔ)文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實(shí)有效地落實(shí)課時(shí)目標。本著(zhù)這一思想，我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。今天我執教了蘇教版語(yǔ)文五年級上冊第20課《厄運打不垮的信念》第一課時(shí)，在執教后，我對今天的課進(jìn)行深刻反思。我的這節課有以下特點(diǎn)：
一、準確定位課時(shí)目標，追求教學(xué)扎實(shí)有效
第一課時(shí)教學(xué)應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。高林生老師以及不少前輩都反復強調：第一課時(shí)，還是應該緊抓字詞的教學(xué)，在引導學(xué)生讀通讀順課文的基礎上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò )，學(xué)寫(xiě)好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準備。所以，對五年級學(xué)生而言，第一課時(shí)的總體目標是：
1、扎實(shí)有效地讀通、讀順課文。
2、幫學(xué)生理清文章脈絡(luò )。
3、抓住重點(diǎn)留下懸念。
這節課中，為充分體現第一課時(shí)特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面努力：
1、檢查預習，落實(shí)初讀
高年級的閱讀教學(xué)應該從檢查學(xué)生的預習情況入手，因為通過(guò)檢查預習情況找到學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。所以在教學(xué)一開(kāi)始，我就通過(guò)同桌聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生在預習過(guò)程中對生字的掌握情況。結果發(fā)現“誕”字有同學(xué)寫(xiě)錯，于是進(jìn)行指導。這樣可以使老師的點(diǎn)撥（真正做到）有的放矢。接下來(lái)我設計了，“你通過(guò)預習了解了一位怎樣的談遷？” 同時(shí)引導學(xué)生讀相應的段落。此環(huán)節的設計是為了及時(shí)地了解學(xué)生預習時(shí)對文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過(guò)檢查，我知道孩子們對談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時(shí)沒(méi)有讀好長(cháng)句，個(gè)別句子加字或減字。這時(shí)，我找準了學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)，隨機引導孩子讀長(cháng)句，注意換氣停頓。對讀錯的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學(xué)看上去樸素，但都旨在扎扎實(shí)實(shí)地指導學(xué)生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準。語(yǔ)文實(shí)踐證明了學(xué)生只有在把課文讀通、讀順的基礎上才可能對文本有所理解，有所感悟。如果這個(gè)環(huán)節不踩實(shí)，之后的教學(xué)都是空中樓閣毫無(wú)根基形同虛設。把課文讀通順、讀正確、讀流暢�！白x通、讀準、讀順”是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。有層次、有梯度、有實(shí)效的初讀，為學(xué)生對文本深入的鉆研做了很好的鋪墊，真正實(shí)現了“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的閱讀理念。
2、抓關(guān)鍵詞句，理清課文脈絡(luò )
這篇課文在語(yǔ)言文字方面有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)四字詞語(yǔ)較多，因此，在教學(xué)中我充分利用了四字詞語(yǔ)，設計了此環(huán)節的教學(xué)。先檢查學(xué)生是否能讀準四字詞語(yǔ)的字音，再讓學(xué)生在預習的基礎上，說(shuō)說(shuō)他們對某個(gè)詞語(yǔ)的理解，最后把幾個(gè)詞分三組，引導學(xué)生悟出三組詞分別寫(xiě)了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。有層次的四字詞語(yǔ)的教學(xué)，既幫助理清了文章的脈絡(luò )，也降低了學(xué)生理解篇幅較長(cháng)的課文內容的難度。教學(xué)中我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語(yǔ)。這樣可以幫助學(xué)生了解故事的起因是博覽群書(shū)的談遷立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)是小偷偷走書(shū)稿，一夜間一部鴻篇巨著(zhù)化為烏有，于是談遷奮筆疾書(shū)重編《國榷》，結果是最終重新寫(xiě)成了一部名垂青史的明史巨著(zhù)。課堂實(shí)踐證明：這樣的設計對于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò )，概括課文大意起到了積極的作用。
3、緊扣課文重點(diǎn)，為學(xué)生留下懸念
第一課時(shí)在結課時(shí)，我為學(xué)生留下了一個(gè)有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題：“重編一部《國榷》，談何容易，這部新編的《國榷》是怎樣寫(xiě)成的？”緊扣重點(diǎn)，設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀探究的欲望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。達到 “一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。
二、 讀書(shū)形式多樣，訓練行之有效
“以讀為主”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，我采取了默讀、引讀、齊讀、指名讀、男女生分組讀、自由讀等多種不同形式，開(kāi)課檢查預習時(shí)，指名分自然段讀，旨在檢查正音。思考書(shū)稿遺失為什么是談遷的厄運？這一較有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生潛心默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，旨在讓學(xué)生感悟談遷創(chuàng )作艱辛和書(shū)稿來(lái)之不易。升華情感讓學(xué)生體驗談遷失書(shū)之痛時(shí)，教師配樂(lè )引讀，旨在讓學(xué)生感同身受，入情入境。
三、以學(xué)生為本，順學(xué)而導
如何設法讓學(xué)生尋找到學(xué)習語(yǔ)文的“鑰匙”，并教會(huì )學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習的“鑰匙”， 是我們語(yǔ)文老師應該關(guān)注的問(wèn)題。因為這樣才能變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現主體與主導的關(guān)系。課堂中，學(xué)生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說(shuō)出了“博覽群書(shū)”整個(gè)詞的意思，我就相機引導學(xué)生悟出：理解了詞中關(guān)鍵字，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請大家用這種方法理解其他幾個(gè)詞，從感悟方法到自主學(xué)會(huì )運用方法，學(xué)生在順學(xué)而導中語(yǔ)文能力得到提高。
課堂中我還讓學(xué)生去找文中哪一個(gè)詞能概括“400多萬(wàn)”這天文般的數字？學(xué)生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機引導學(xué)生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是一種好方法。今后要學(xué)會(huì )運用這一方法。
課堂中，我以?xún)蓚�(gè)值得探究的問(wèn)題：“談遷遭遇了怎樣的厄運？”和“這為什么對談遷而言是個(gè)厄運？”為主線(xiàn)，順學(xué)而導，引導學(xué)生與文本對話(huà)，自主感悟到：談遷的創(chuàng )造艱辛和失書(shū)之痛。在自讀自悟之后帶著(zhù)自己的閱讀體驗進(jìn)行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問(wèn)者”，更多的是“學(xué)”者、“ 思”者、“ 聽(tīng)”者，是課堂信息的捕捉者、價(jià)值的判斷者和學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節課中，有以下遺憾之處：
1、對關(guān)鍵詞的幾個(gè)數字的感悟不夠透�！�20多年”、“400多萬(wàn)字”、“50多歲”這幾組數字飽含了談遷創(chuàng )作的艱辛，這里應該多花時(shí)間、多下功夫，學(xué)生就會(huì )有更深的感悟。
2、作為一名教師，應該鍛煉自己的教學(xué)機制，善于與不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的回答或反饋達不到自己預想目標時(shí)，要學(xué)會(huì )靈活處理，隨機應變。
課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤著(zhù)我們的操勞和智慧；鐫刻著(zhù)我們的惆悵和欣喜。通過(guò)本次參評，我在課堂教學(xué)中得到了很大的鍛煉。同時(shí)，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。
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