《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思1
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：
為讓兒子學(xué)會(huì )看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我把自己在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì )看病》一文的創(chuàng )作體會(huì )，原原本本的讀給學(xué)生聽(tīng)。當聽(tīng)到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話(huà)給遠在北京的母親，說(shuō)我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺(jué)得不可思議。到聽(tīng)到后來(lái)，那位母親只得求助當地的一個(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車(chē)跨過(guò)長(cháng)江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學(xué)生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì )看病》一文中的媽媽?zhuān)堰@種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會(huì )。
學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛(ài)”，學(xué)生的認識一定會(huì )更深刻更全面。當然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思2
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
學(xué)生在生活中依賴(lài)性較強，獨立生活能力較差，學(xué)習本課，不但要引導學(xué)生全面認識母愛(ài)，而且要激勵學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力。
理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，然后相互交流。從孩子們的交流中，能體會(huì )到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內心活動(dòng)的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升，而且從這些細致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。真正體會(huì )到了“愛(ài)”是鼓勵、關(guān)心和鍛煉。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思3
《學(xué)會(huì )看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文，著(zhù)名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
作為略讀課文，我以閱讀提示中的問(wèn)題“母親的感情有何變化”為主線(xiàn)，讓學(xué)生自己去獨立閱讀、探討交流�；仡櫛締卧膶W(xué)習方法，引導學(xué)生從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。課堂采取小組學(xué)習的形式，讓學(xué)生自主探究。
這種方法的學(xué)習效果還是比較顯著(zhù)的。在今天的教學(xué)中，我努力引導學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的愛(ài)子深情。
為了讓學(xué)生更深地體會(huì )母親特殊的愛(ài)，我抓住文中母親的話(huà)“我一定是世上最狠心的母親”問(wèn)學(xué)生“你認為文中的母親狠心嗎？”展開(kāi)辯論。這種形式鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責的愛(ài)。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思4
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。本文是一篇略讀課文，這也是本冊書(shū)第十篇略讀課文，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀課文，自己去思考，目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
我讓學(xué)生認真閱讀課文，畫(huà)出面對生病的孩子，母親是怎么做的，學(xué)生很快能夠找到描寫(xiě)母親做法的語(yǔ)句，比如：“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了�！薄凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會(huì )他看病”等等，然后讓學(xué)生根據自己畫(huà)出的語(yǔ)句進(jìn)行同位交流，然后進(jìn)行全班交流，教師只是起到引導和的作用，盡量讓學(xué)生找全面。接下來(lái)，我又引導學(xué)生，同學(xué)們，從描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句中，你一定又自己的感受，下面，請同學(xué)們再一次認真閱讀描寫(xiě)媽媽做法的語(yǔ)句，認真體會(huì )一下，看你有什么感受，請把你的感受寫(xiě)在旁邊，此時(shí)，學(xué)生都能認真閱讀，老師巡視指導，我發(fā)現，學(xué)生都能寫(xiě)出自己的感受，比如，有的學(xué)生在“從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”的旁邊是這樣寫(xiě)的“從這里，我能感受到媽媽對兒子的擔心，從媽媽的后悔中感受到了媽媽對兒子的愛(ài)�！边�有的同學(xué)在“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”處寫(xiě)出了這樣的語(yǔ)句，此時(shí)，媽媽對兒子的擔心已經(jīng)到了無(wú)法忍受的程度，可見(jiàn)，媽媽有多么愛(ài)自己的兒子……學(xué)生的筆下流露出的是一個(gè)個(gè)小讀者心中的多么疼愛(ài)兒子的媽媽。
不足之處，本節課在學(xué)生自讀自悟方面給學(xué)生留的時(shí)間還不夠充分，另外，對于程度差一些的孩子還需要進(jìn)一步指導，因為他們自讀自悟的能力還需要提高。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思5
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的`母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病，并學(xué)會(huì )了看病的事。細膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
引導學(xué)生讀懂課文內容，理解這種獨特的愛(ài)子方式，并學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中先讓學(xué)生仔細閱讀課前提示，按要求去自學(xué)，自入情境，與文本對話(huà)；然后在課堂上小組學(xué)習，全班交流，去理解母親愛(ài)子的獨特方式；再通過(guò)拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責”的愛(ài)，最后結合對文章心理描寫(xiě)方法的學(xué)習，以情境練寫(xiě)方式來(lái)表達情感，做到讀寫(xiě)結合，鍛煉了學(xué)生習作能力。
教學(xué)本課，具體體現在以下三個(gè)方面：
一、自主學(xué)習，初入情境
這是一篇略讀課文，課前布置學(xué)生預習，課初反饋交流兩個(gè)問(wèn)題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？引導孩子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內容，并重點(diǎn)關(guān)注第二個(gè)問(wèn)題：有的說(shuō)：“這是一位狠心的母親，獨自讓孩子去看��！”有的說(shuō)：“這是一位愛(ài)孩子的母親，讓孩子學(xué)會(huì )了自己看病”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對話(huà)。
二、合作探究，加深情感
《教學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設計了以下環(huán)節：
1、小組合作，自主探究
小組合作時(shí)，我出示學(xué)習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，感受母親當時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥。
學(xué)習任務(wù)布置后，小組學(xué)習情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習，有的小組根據文中對話(huà)多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。并針對問(wèn)題開(kāi)展了組內探究與交流。
2、品讀感悟，加深情感
交流反饋環(huán)節，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我引導學(xué)生從語(yǔ)言和心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的語(yǔ)言和心理變化的句子反復讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”進(jìn)行體會(huì )，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
三、拓展延伸，升華情感
略讀課文不能單純停留在文本。學(xué)生在理解了文中的內容后，我讓學(xué)生繼續拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談?wù)勎闹心赣H是如何愛(ài)孩子的，在寫(xiě)法上與本文有什么相同之處。這樣的設計，可以將學(xué)生的思維從課內擴展到課外，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，掌握心理描寫(xiě)的方法。這個(gè)設計既深化了課堂教學(xué)內容，又加強了學(xué)生情感教育。最后以情境的創(chuàng )設來(lái)練寫(xiě)心理活動(dòng)，表達情感，做到讀寫(xiě)結合，鍛煉學(xué)生的習作能力。
課堂中有收獲也有不足之處：時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。引導的過(guò)程老師講解的過(guò)多，干涉了學(xué)生的思維，在評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言方面還不夠豐富。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要學(xué)會(huì )放手，學(xué)會(huì )靜默，學(xué)會(huì )等待。在拓展學(xué)生思維的同時(shí)應重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，爭取多向名師學(xué)習，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思6
新進(jìn)教師第一學(xué)期與要上一堂匯報課，九月份剛開(kāi)學(xué)，我就接到了這一通知，時(shí)間是十二月份。
從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語(yǔ)文課本，最后鎖定在《學(xué)會(huì )看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)歷，上起來(lái)可能比較好把握。于是我就開(kāi)始了備課之路。
《學(xué)會(huì )看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習主題是感受“父母之愛(ài)”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。文中的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)是本文的一大特色。
《學(xué)會(huì )看病》這篇課文挺長(cháng)，一共有27個(gè)自然段，但這是一篇略讀課文。專(zhuān)家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領(lǐng)，期其自得。
根據這一原則，我備課時(shí)把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會(huì )母親的狠心，一塊是體會(huì )母親的心里變化，應該說(shuō)大方向是沒(méi)有錯的，于是我就開(kāi)始了第一次磨課。
在五（2）班上完了，自己感覺(jué)整個(gè)流程還算順暢，但細節方面存在較大的問(wèn)題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己說(shuō)的太多，評價(jià)語(yǔ)太單調，不夠自然。
我知道這是我上課最大的問(wèn)題。怎么辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進(jìn)行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：
第一次試教，我有了以下反思：
一、教學(xué)內容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間太緊，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫(xiě)，感悟母親的心理矛盾這一環(huán)節抓的點(diǎn)太多，對于略讀課文來(lái)說(shuō)，抓得過(guò)細，且教學(xué)過(guò)程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設計上與精讀課文區別不大。
二、聽(tīng)課教師的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節很多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現出來(lái)，且語(yǔ)言訓練重點(diǎn)不突出，缺少些語(yǔ)文味。
三、學(xué)生的學(xué)習收獲是收益不多，只是“就文論文”，語(yǔ)言上提升不快。
第二次試教，我的反思：
一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時(shí)間分布上過(guò)于均勻，沒(méi)有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒(méi)有很好地讓學(xué)生體會(huì )到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動(dòng)時(shí)，教法過(guò)于單調，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。
二、聽(tīng)課教師覺(jué)得上課有了一定的進(jìn)步，但是老師的評價(jià)過(guò)多，老師還是在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的表面，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。
三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現地這么好，學(xué)生不明白。這就說(shuō)明老師在教學(xué)時(shí)對于句子的分析不夠到為位。
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