《項鏈》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《項鏈》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《項鏈》教學(xué)反思1
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構思布局別具匠心，細節和心理描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結構，以及表現手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。
一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)。
《項鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫(xiě)作為重難點(diǎn)。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會(huì )。
二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。
1、引導學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設計問(wèn)題：小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？圍繞項鏈寫(xiě)了幾件事？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫(xiě)這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會(huì )部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、設計續寫(xiě)練習，讓同學(xué)的思維火花得到展現的機會(huì )，同學(xué)表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細致手法和小說(shuō)人物的復雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著(zhù)一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文新課標提出：“小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運用的綜合性，實(shí)踐性課程�！边@就說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終歸宿是指向于語(yǔ)言文字運用。因此，在教學(xué)中，我們要細讀文本，恰當地選擇好文本中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。下面就結合《項鏈》一課的教學(xué)談?wù)勼w會(huì )。
一、巧抓疊詞
疊音詞是重復同一個(gè)音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂(lè )性的特點(diǎn)�！俄楁湣芬徽n，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個(gè)疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特征更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來(lái)瑯瑯上口；聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，節奏明快，富于音樂(lè )美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛(ài)之情。之前在《四季》一課進(jìn)行過(guò)練習，本節課只是進(jìn)行練習鞏固一下，檢測學(xué)生對疊詞掌握情況。
二、巧學(xué)“的”字用法
《項鏈》一課課后題第二題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“的”字用法。從“金黃的、雪白的、快活的”這三個(gè)詞語(yǔ)中讓學(xué)生談發(fā)現，引出“的'”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學(xué)生在練習中明白“的”后面搭配的詞語(yǔ)是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點(diǎn)、樣子等特征。
三、巧用“又……又……”
《項鏈》一課在第一自然段出現了“又寬又遠”、“又長(cháng)又軟”這兩個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了增加孩子們的詞匯量，能正確運用詞語(yǔ)，由此我進(jìn)行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長(cháng)……”正在我們說(shuō)的很開(kāi)心的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)出了“又大又小”這個(gè)詞，其他孩子也沒(méi)有質(zhì)疑，認為是正確的，我說(shuō)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)又大又小的東西？”孩子們搜腸刮肚，也沒(méi)有找到，他們明白了沒(méi)有這樣的事物，這樣的詞語(yǔ)也是不存在的。為了鞏固，引導學(xué)生發(fā)現教室里的事物，“教室里有又細又長(cháng)的什么？”“教室里還有又……又……的什么？”孩子們爭先恐后地舉手，快活地說(shuō)著(zhù)自己的答案。通過(guò)這樣的環(huán)節，對“又……又……”這一結構的詞語(yǔ)，學(xué)生不僅已經(jīng)會(huì )準確填寫(xiě)，而且還在不經(jīng)意間學(xué)會(huì )了運用。
總而言之，在教學(xué)中我們要用足教材，深挖文本中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，落實(shí)到位，讓學(xué)生做到一課一得，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更有實(shí)效，才能把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
《項鏈》教學(xué)反思3
一、關(guān)于教學(xué)目標的設定與實(shí)施
《項鏈》被編輯于北京版高中語(yǔ)文必修一的第二單元，屬于閱讀與寫(xiě)作板塊。必修一第二單元的皆選取中外古今的小說(shuō)，旨在讓學(xué)生在中外古今的小說(shuō)名篇中，要學(xué)生：首先對小說(shuō)這種文體有更為清晰的認知，逐漸豐富其語(yǔ)文素養當中的文體意識；其次掌握通過(guò)情節、描寫(xiě)、細節等分析、把握人物形象的技能和方法，具備一定的文本解析能力；最后在一系列人物與命運的博弈與糾葛中，展開(kāi)個(gè)人命運與時(shí)代洪流關(guān)系的深層次思考，形成自己在人世間如何生存、生活的獨立認知，從而逐漸形成自己的正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《項鏈》作為一篇短篇小說(shuō)經(jīng)典之作，濃縮了小說(shuō)的精華，且莫泊桑以其高超的寫(xiě)作技藝為我們塑造了瑪蒂爾德這樣一個(gè)有血有肉的豐滿(mǎn)人物，正契合學(xué)生在此單元的學(xué)習目標�！俄楁湣芬徽n屬于必修一的閱讀與鑒賞部分，《普通高中語(yǔ)文課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)在這一部分實(shí)現：
第一，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識，這一系列的價(jià)值觀(guān)目標。
第二，發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑的語(yǔ)文能力方面的目標，并且《項鏈》是一篇外國小說(shuō)，就它的文體而言，課標要求在此課實(shí)現學(xué)生學(xué)習鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平的技能目標。
作為一篇著(zhù)名的外文小說(shuō)，在進(jìn)行《項鏈》的教學(xué)中，課標對其過(guò)程和方法也有指導：文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩。應引導學(xué)生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義。
二、關(guān)于學(xué)生情況的預設與課堂反應
學(xué)生在這一單元已經(jīng)學(xué)習過(guò)《林沖棒打洪教頭》，對小說(shuō)的學(xué)習也從初中就開(kāi)始，已經(jīng)初步掌握分析小說(shuō)人物形象的能力，對小說(shuō)的文體知識也有了了解。但相較于初中所學(xué)過(guò)的小說(shuō)人物，瑪蒂爾德具有更為豐滿(mǎn)的人性，有其優(yōu)點(diǎn)亦尤其陰暗一面，如何分析并對一個(gè)更貼近、更豐滿(mǎn)的人物形象得出定論是學(xué)生在之前的學(xué)習中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，這就是得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有意識的引導學(xué)生對瑪蒂爾德的形象進(jìn)行更為完整的分析、解讀，從多個(gè)側面去了解人物形象，從而使得學(xué)生豐沛自身在這一知識、能力上的經(jīng)驗。
在以往的教學(xué)中，學(xué)生會(huì )由于對文本的了解不充分，從而得出偏差過(guò)大的解讀，所以在此之前，要讓學(xué)生對課文內容形成更充分的理解和把握。先讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言把故事情節簡(jiǎn)略復述一下，理清線(xiàn)索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術(shù)的奧妙。進(jìn)而理解情節發(fā)展和人物性格的關(guān)系，那么對小說(shuō)的主題進(jìn)行探討和理解就會(huì )順利成章了。
讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟，其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節是設計問(wèn)題導入，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng )造能力。比如在探討小說(shuō)女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時(shí)，可以佛來(lái)思節夫人為例設題，“為什么路瓦栽夫人看望佛來(lái)思節婦人會(huì )如此痛苦？”“借項鏈時(shí)，佛來(lái)思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，多媒體以其強大的優(yōu)勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)的學(xué)生學(xué)習的興趣，優(yōu)化課堂結果，提高教學(xué)效率，逐漸成為現代教學(xué)的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，進(jìn)入文學(xué)的殿堂。？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會(huì )文化氣候的因素。
三、課堂缺陷
此次課程是按照一課時(shí)的課程設計的，在實(shí)施過(guò)程中很明顯感覺(jué)到課堂容量過(guò)大的問(wèn)題。在具體問(wèn)題的講解和討論中都沒(méi)能講問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行充分的展開(kāi)，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分思考。課堂上，我過(guò)于注重將既定目標都完成，上課如同趕集，直接使得課堂推進(jìn)過(guò)快，這是此次課程的最大缺陷。講課不是只為了完成教學(xué)目標，學(xué)生能夠學(xué)到多少才是真正的衡量標準，作為新教師，不能夠完全站在學(xué)生角度思考問(wèn)題是我的缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中這將成為我的關(guān)鍵注意點(diǎn)。
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