《貓》教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《貓》教學(xué)反思（通用9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《貓》教學(xué)反思1
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此，我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨特的感受，語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！�，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！
《貓》教學(xué)反思2
學(xué)習本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀(guān)察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進(jìn)一步的觀(guān)察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀(guān)察貓在高興時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現，并作好觀(guān)察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項詳細地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要動(dòng)察貓在發(fā)現有老鼠“之前，之中、之后”的反應過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識，把事物當人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，再套出新課，引導學(xué)生帶上自己的習作和作者進(jìn)行交言體會(huì )�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng )造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。
本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。
《貓》教學(xué)反思3
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí)，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)，而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。一、在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”，在學(xué)生不能準確歸納第一部分主要意思時(shí)，我引導學(xué)生再讀書(shū)談?dòng)∠�。我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準確、深入地繼續理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時(shí)先設置對古怪這個(gè)詞的理解，讓學(xué)生在體會(huì )到貓既貪玩又盡職，既老實(shí)又貪玩，既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語(yǔ)體會(huì )到作者多么喜愛(ài)貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì )責打它’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，細心品味，學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)本課時(shí)，注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
《貓》教學(xué)反思4
《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察,對大花貓的古怪性格及滿(mǎn)月的小貓的淘氣可愛(ài)作細致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面具體表現大花貓的性格古怪：講它又老實(shí)又貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現，可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月的小貓，腿腳還站不穩時(shí)就會(huì )玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣，都體現了作者濃濃的喜愛(ài)之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過(guò)多工夫，教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí)，運用具體事例一一列出，使貓的'性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀，領(lǐng)悟總分式的構段方式，體會(huì )用具體例寫(xiě)的表達方法。學(xué)生在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí)，要結合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者的喜愛(ài)之情。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！卑沿埮K腳印比喻成小梅花，寫(xiě)出了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì )責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”一只可愛(ài)的小貓，全身都洋溢著(zhù)淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。
《貓》教學(xué)反思5
10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師，我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足，缺乏自信導致緊張過(guò)度，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮�，F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。
首先，教學(xué)設計的能力弱，教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，把握不準示范課的要點(diǎn)，區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景，我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述，因而在矛盾之中，讓學(xué)生拓展了知識，致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。
其次，教學(xué)設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問(wèn)題的出現。
因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課，但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習，也因此否定了自我，只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己�！敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng)，我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現，但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上，因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點(diǎn)不突出。
再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單，當要求交流的問(wèn)題，該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設，也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。
我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái)，我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找機會(huì )鍛煉自己，提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度，扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底，上好每一節語(yǔ)文課。
《貓》教學(xué)反思6
《課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！蓖ㄟ^(guò)平時(shí)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養著(zhù)小動(dòng)物并樂(lè )于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在課前請學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng )造了無(wú)窮廣闊的學(xué)習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時(shí)體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè )，這種快樂(lè )也深深感染了我。
在這節課中，為幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì )地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對不同字句語(yǔ)調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀，只有利用多種方式讀書(shū)，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，在各種讀書(shū)形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對性格怪的貓的喜愛(ài)之情，在讀滿(mǎn)月的小貓玩雞毛、玩線(xiàn)團、撞桌腿等詞句時(shí)再現了滿(mǎn)月小貓更可愛(ài)的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現了老舍先生對生活的熱愛(ài)，同時(shí)表達了自己對生活的熱愛(ài)，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
《貓》教學(xué)反思7
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。
第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
《貓》教學(xué)反思8
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
《新課標》把豐富語(yǔ)言的積累寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺(jué)光靠辨別一個(gè)詞在語(yǔ)境中褒義，還是貶義，想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對對貓的喜愛(ài)，很難到位，因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀，一步步體會(huì )到作者是通過(guò)表達出無(wú)奈（可遭了殃），體現出對貓的喜愛(ài)，再結合生活中父母對孩子真拿你沒(méi)辦法的喜愛(ài)，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗，學(xué)生的情感朗讀體會(huì )就很容易到位了。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是盡在不言中。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
《貓》教學(xué)反思9
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
一、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。
在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
二、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。
作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
三、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。
在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。
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