《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思1
教學(xué)《夕陽(yáng)真美》時(shí)我緊扣文眼——“美”字做文章。復習舊知環(huán)節“美已生”：學(xué)生認讀著(zhù)詞串，眼前仿佛就出現了夕陽(yáng)西下時(shí)的美景，自然過(guò)渡到本課時(shí)的教學(xué)情境中“讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，我們仿佛又回到了那個(gè)傍晚，爺爺和奶奶帶著(zhù)我去看日落。于是，我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫(huà)卷�！睂ёx課文環(huán)節“美正濃”：我以“你從哪兒找到了美的感覺(jué)”這個(gè)問(wèn)題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來(lái)描寫(xiě)夕陽(yáng)的，我覺(jué)得按照課文的順序來(lái)安排教學(xué)比較符合小學(xué)生的認知規律。所以，我就按夕陽(yáng)“西斜——下沉——落山”的順序讓學(xué)生自主讀出文中優(yōu)美的詞句加以品味。
他們陶醉于課文中，對“夕陽(yáng)真美”做了多元的解讀：夕陽(yáng)真美，美在太陽(yáng)自身的位置與臉蛋的變化之中；夕陽(yáng)真美，美在西斜時(shí)柔和的余暉、深藍的天空和壯麗的西山；夕陽(yáng)真美，美在下沉時(shí)緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的云朵；夕陽(yáng)真美，美在落山時(shí)變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光；夕陽(yáng)紅，映紅了爺爺的臉龐，夕陽(yáng)美，美得令爺爺陶醉……在這個(gè)過(guò)程中引導學(xué)生理解了“壯麗、連綿起伏”等關(guān)鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過(guò)聲情并茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略到了蘊藏在語(yǔ)言文字中的夕陽(yáng)美。課外延伸環(huán)節“美猶存”：音樂(lè )聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風(fēng)光圖，引導學(xué)生延續尋美的腳步，懷著(zhù)一顆愛(ài)美的心，去發(fā)現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。
課堂上我還注重了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí)，我設計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽(tīng)，并根據學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng)，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學(xué)生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕松地達到積累課文語(yǔ)言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
在教學(xué)中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足的地方：
1、備教材不足。我在挖掘云的顏色的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到了綠色的云、藍色的云，我沒(méi)有糾正學(xué)生。只要還是我不知道云在陽(yáng)光的照耀下是不可能出現這兩種顏色的。
2、對學(xué)生的訓練不夠扎實(shí)。我設計了一個(gè)句式訓練，被“夕陽(yáng)染紅的云，有的像……有的像……還有的`像……”還好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像兔子、羊啊什么的，我沒(méi)有進(jìn)一步訓練孩子的句式，我應該再追問(wèn)一句“什么樣的……”
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思2
一、心態(tài)決定一切
當接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上評比課時(shí)，我感覺(jué)壓力很大，畢竟自己帶語(yǔ)文課的時(shí)間不長(cháng)。上評比課，對很多老師而言是件大事，都會(huì )高度重視。但是同時(shí)又會(huì )因為過(guò)于重視，會(huì )有緊張、焦慮、擔心等情緒產(chǎn)生，而這些情緒在很大程度上都會(huì )影響評比課的質(zhì)量。
二、以學(xué)生為中心
我拿到課題之后，分別找了不同程度的幾個(gè)孩子來(lái)讀一讀這篇課文。
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對美好大自然的熱愛(ài)之情。文章寫(xiě)得十分的美！可是學(xué)生在不能讀通、讀順課文的時(shí)候，這篇課文的美就會(huì )大打折扣。這篇課文是積累文字的好材料，全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生讀過(guò)兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點(diǎn)段落，也是全文的亮點(diǎn)。
如果語(yǔ)文第一課時(shí)僅僅是讓學(xué)生讀讀課文，認認生字，很單調。這不僅會(huì )讓課堂變得很“程式化”、沒(méi)有“生機與活力”，最終會(huì )導致一部分能力強的學(xué)生對語(yǔ)文第一課時(shí)缺乏應有的興趣，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
語(yǔ)文“第一課時(shí)”的癥結在哪里？我認為主要是在關(guān)注“第一課時(shí)”目標的時(shí)候，要重視學(xué)生的因素。具體表現在“生字教學(xué)”和“讀通課文”上。無(wú)論怎樣好的課堂引入和教學(xué)的整體策劃，一旦進(jìn)入這兩個(gè)教學(xué)時(shí)段就有可能失去了課堂應有的生機與活力。
三、優(yōu)化“生字教學(xué)”和“讀通課文”的教學(xué)
“生字教學(xué)”不僅要研究識字教學(xué)的方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習生字、生詞，還要把握生字詞教學(xué)的時(shí)機。依據每個(gè)生字的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的“起點(diǎn)”，進(jìn)行教學(xué)策劃。語(yǔ)文第一課時(shí)無(wú)疑是要把生字的讀音讀準確，提醒和指導難寫(xiě)的字，掃除學(xué)生的學(xué)習“障礙”。同時(shí)有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
“讀通課文”是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生必須通過(guò)反復閱讀，才能深入文本。
在《夕陽(yáng)真美》這節課教學(xué)需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀(guān)、漂亮的圖片幫助學(xué)生理解“夕陽(yáng)、刺眼、天空一片深藍、連綿起伏、余暉”等詞語(yǔ)和句子。教學(xué)中我試著(zhù)隨文學(xué)字，但是效果一般。特別是對第二自然段中的“披”字有所疏忽。所以學(xué)生沒(méi)能真正感受到夕陽(yáng)的美。學(xué)習這篇課文應該是一種尋求美的過(guò)程和體驗，是對美好生活的追求與享受。我應該因文而宜，讓每一個(gè)讀書(shū)環(huán)節有明確的問(wèn)題思考，讓每一段文字都有可賞、可品之處。酒香也怕巷子深��！再美的文本遇到了不會(huì )品賞的人都會(huì )使其鑒賞價(jià)值大打折扣。同時(shí)有了對問(wèn)題的思考才會(huì )有興趣，反之，沒(méi)有思考的讀書(shū)是不會(huì )讓學(xué)生有興趣的。
四、愿讀樂(lè )讀形式多樣
張田若先生曾說(shuō)過(guò)：“一課書(shū)教完后，成敗的第一個(gè)標準是學(xué)生是否熟讀了課文�！毙抡n改的每一篇課文在學(xué)習目標中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著(zhù)豐富的感情和表情，更有著(zhù)強烈的表現欲望。讀的形式可以有領(lǐng)讀、范讀、、看圖讀、、引讀、、表演讀、、配樂(lè )讀等多種形式。
五、反思和總結
反思自己的教學(xué)行為，總結自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，才能使自己進(jìn)步的更快、更穩、更好。
總結我這次上課的整個(gè)過(guò)程，我發(fā)現了自己的很多問(wèn)題，我會(huì )努力在今后的教學(xué)工作中及時(shí)改正，努力使自己成為一名有語(yǔ)文味、有人情味和有書(shū)卷味的老師。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思3
我上的是第二課時(shí)，重點(diǎn)在二到四自然段，整個(gè)課程分為五個(gè)環(huán)節，整節課的條理很清晰，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
第一環(huán)節是導入課題，并復習詞語(yǔ)，由于想到本文有很多“的”字，孩子們朗讀時(shí)讀得不到位，在復習詞語(yǔ)時(shí)，設計了連線(xiàn)環(huán)節，并指名讀，齊讀，為學(xué)習課文打下了基礎。
第二環(huán)節是初讀感知課文。先讓孩子們初讀二至四段，做到初步了解夕陽(yáng)的變換，這時(shí)為了幫助孩子們快速地掌握內容，設計了給位置詞語(yǔ)填空，給顏色詞語(yǔ)填空，牽著(zhù)孩子的手，降低難度，讓孩子在接觸文本時(shí)能快速地進(jìn)入文本。其中，將位置變換時(shí)，我采取讀文找一找，改變句式說(shuō)一說(shuō)，上臺演一演的方式，讓孩子能夠由淺入深，加深印象。講解顏色變換時(shí)，有詳有略，詳細介紹了太陽(yáng)西斜十分的光芒，用途平對比，刺眼和柔和，讓孩子體會(huì )之后朗讀出來(lái)。
第三環(huán)節是再讀課文。二到四自然段是重點(diǎn)段落，第二段是重中之重。讓孩子們詳讀第二自然段，從找景物入手，體會(huì )深藍的天空和西山。在理解西山時(shí)，連綿起伏和壯麗是孩子們不易理解的，我通過(guò)幻燈片展示，幫助孩子理解連綿起伏。理解壯麗時(shí)，讓孩子從自己會(huì )披什么在身上入手，感受夕陽(yáng)的余暉就如一件非常大的披風(fēng)罩在了西山的上面，從而體會(huì )西山的雄偉壯觀(guān)美麗。讀第三自然段時(shí)，重點(diǎn)云彩通過(guò)的美麗感受夕陽(yáng)的美，同時(shí)，省略號也是關(guān)鍵，讓孩子通過(guò)讀文發(fā)揮想象，說(shuō)出很多顏色，并用成語(yǔ)來(lái)概括，這些孩子很容易理解。讀第四自然段時(shí)，通過(guò)霞光的美體會(huì )夕陽(yáng)的美，霞光是燦爛的，就要理解什么是燦爛，除了查字典理解意思還讓孩子們看圖討論燦爛還能送給誰(shuí)？孩子通過(guò)討論說(shuō)話(huà)來(lái)加深理解。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習朗讀，孩子們已經(jīng)體會(huì )到了夕陽(yáng)的美，這時(shí)播放夕陽(yáng)美景圖回顧，再讓孩子朗讀，印象更加深刻。最后一段理解爺爺的感嘆時(shí)，幫助孩子們體會(huì )爺爺幸福的晚年生活，爺爺就如夕陽(yáng)，雖然人已經(jīng)老了卻依然很快樂(lè )很幸福，就如夕陽(yáng)即將下上但是依舊很美。這樣孩子們體會(huì )的更深入。
最后一個(gè)環(huán)節是識字寫(xiě)字，先復習生字詞，再單獨講解生字，講解“壯”字，用一首兒歌幫助孩子記憶。
整堂課層次清晰，重點(diǎn)明確，時(shí)間把握地也不錯。但是我還是發(fā)現了不足。首先，畫(huà)面美感不足，低年級的孩子需要外在的視覺(jué)刺激，可是我的圖片不夠美麗，對孩子的吸引不足。其次，感覺(jué)朗讀不夠優(yōu)美，這與學(xué)生不是自己班上的有一定關(guān)系，但是這也說(shuō)明孩子們可能真的還沒(méi)有上進(jìn)課文中去，體會(huì )的不深，所以朗讀美感不足。第三，在整個(gè)設計中沒(méi)有“引背”環(huán)節，這篇課文是要求大家會(huì )背誦的，上完這節課孩子如果會(huì )背了，就成功了一半。這一點(diǎn)我涉及的很少，考慮的不周全。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思4
記得剛拿到這篇課文，開(kāi)始細細品讀那會(huì )兒，就覺(jué)得這篇文章處處有美；再仔細研讀時(shí)，便又發(fā)現它其實(shí)不僅是處處有美，更是處處溢美；在課堂教學(xué)后，我又逐漸發(fā)覺(jué)它在處處有美、處處溢美之外，還能夠處處留美！因此我就將“處處有美”、“處處溢美”、“處處留美”這三點(diǎn)作為自己這堂課的目標。
在安排教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫學(xué)生理清課文的大體思路：西斜——往下沉——西山的背后，再用課件來(lái)創(chuàng )設一個(gè)美的意境，讓學(xué)生們在意境的感染和熏陶下組織學(xué)習。而整個(gè)學(xué)習過(guò)程就如在欣賞一幅幅美景，等到欣賞完天空、西山、云彩、霞光，課文也學(xué)得差不多了。而后我再通過(guò)幾次說(shuō)話(huà)訓練，滲透進(jìn)爺爺奶奶幸福的晚年生活。最后，再由文本推向生活，配以悠揚動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )欣賞了日本富士山、黃山奇松、黃果樹(shù)瀑布和香山紅楓等大好風(fēng)光。
正因為這篇課文里，美無(wú)處不在，所以我也盡力將它的美毫無(wú)保留地交還給學(xué)生，甚至將這份美放大到整個(gè)自然。整節課以一個(gè)“美”字貫穿始終，“處處有美”這一點(diǎn)很好把握，基本不成問(wèn)題。
而處理“處處溢美”時(shí)，我還是花了一點(diǎn)心思的，在一些美字美詞的理解體會(huì )中尤其明顯，如：“連綿起伏”是讓學(xué)生結合圖文，動(dòng)手比劃來(lái)理解的；“披”和“染”是通過(guò)教師的描述來(lái)引導體會(huì )的；“滿(mǎn)面紅光”是組織學(xué)生說(shuō)話(huà)來(lái)挖掘其內涵的……不過(guò)通過(guò)教師的努力，學(xué)生能感受到夕陽(yáng)帶給天空、西山、云彩、霞光的美是充溢的，在大自然中領(lǐng)略到的美也是無(wú)與倫比的。因此，“處處溢美”這一點(diǎn)做得也還算不錯。
最難把握的是“處處留美”，在這里，“處處”不僅指文章本身的每一處，更上升為整個(gè)課堂的每一處。美不僅要留在課堂的每一個(gè)地方，更要銘刻在每一個(gè)人心中�？赡苡捎趥�(gè)人經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)素養的不足，在這點(diǎn)上做得還不到位，特別是在對學(xué)生的評價(jià)激勵方面，尤為突出。自己也覺(jué)得評價(jià)到后來(lái)，有些詞窮了，相信如果在這方面有所改進(jìn)的話(huà)，學(xué)生心中留住的美一定更多！
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思5
《夕陽(yáng)真美》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖。教學(xué)時(shí)，我主要是帶領(lǐng)孩子朗讀、感悟，想像畫(huà)面，并把自己的感受畫(huà)出來(lái)，從而達到內化積累的效果。我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，讓學(xué)生一層層地朗讀和體會(huì )，讓他們在讀中感悟，讀中理解，然后小組合作用暖色調的油畫(huà)棒涂畫(huà)出天上的云彩，勾勒出一組夕陽(yáng)圖。
課文第三自然段中，有這樣一句話(huà)：它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……我請孩子們想想這里的省略號表示什么，這個(gè)都懂，他們知道表示省略了很多顏色，當我讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)還有哪些顏色時(shí)，卻鬧出了笑話(huà)，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)還有綠色、藍色、黑色，說(shuō)明孩子們讀書(shū)的時(shí)候還不太善于思考，浮于表面，我們在指導孩子們學(xué)習的時(shí)候，要讓學(xué)生想得全面，想得深刻。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思6
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫(xiě)得十分的美，滲透著(zhù)強烈的美育因素。在上這堂課時(shí)，老師就巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和體現作者的思想情感，通過(guò)老師的語(yǔ)言感染，有表情的朗讀等方法，把課文中所蘊涵的情感點(diǎn)化了出來(lái)，呼喚了出來(lái)，凝聚，升華為一種崇高的情感，讓學(xué)生自然而然地體會(huì )到了課文所蘊涵的情感之美，顯得特別真切，特別自然。
1，憑借語(yǔ)言，引入美的情境
教師的情感對學(xué)生來(lái)說(shuō)是導體，是火種。教師準確，簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言最富有感染力。在這堂課上，老師就發(fā)揮了語(yǔ)言的優(yōu)勢。設計好了精妙的導語(yǔ)，描述語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)和總結語(yǔ)。
2，引導品味關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生語(yǔ)感。
語(yǔ)感是讀者通向作者心靈的"橋梁"。語(yǔ)文教學(xué)中，注意從小培養兒童的語(yǔ)感，有利于提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力，有利于發(fā)展學(xué)生的認識能力，還能使語(yǔ)文課的思想教育收到實(shí)效。在這堂課中，老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細細品味。如課文中有這樣一句話(huà)："連綿起伏的西山，披著(zhù)夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗"，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。老師先讓學(xué)生自己解決理解句子的表層含義，像"連綿起伏，余輝，壯麗"這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行品詞析句，通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解"西斜，收起了刺眼的光芒，余暉，深藍，連綿起伏，壯麗"等詞語(yǔ)。體會(huì )文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周?chē)吧拿�，那種動(dòng)態(tài)，色度變化的美，在指導朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往。在此同時(shí)，水到渠成地讓學(xué)生悟出這樣學(xué)習的學(xué)生才能學(xué)好知識，長(cháng)大后才會(huì )有所作為，從而激發(fā)了他們專(zhuān)心聽(tīng)講，好學(xué)上進(jìn)的美好感情。。
3，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段
要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè )般的節奏，優(yōu)美的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們真切地感受課文中所蘊涵的感情。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，老師根據課文內容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用或個(gè)別朗讀，或集體朗讀，或分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導與讀后品評，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中接受情感的體驗和熏陶。
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