小攝影師教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小攝影師教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。

　　小攝影師教學(xué)反思1

　　《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主，以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn)。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習上有很多難以克服的困難。

　　在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生從情感上體驗。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，滿(mǎn)懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過(guò)程中，感受著(zhù)擺弄一代文豪的快樂(lè )。

　　在這里，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)急轉直下的場(chǎng)景，一切進(jìn)行的是那樣順利�？墒�，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)�！痹趯W(xué)生全身心感受快樂(lè )的時(shí)候，形勢逆轉直下。每個(gè)人的心似乎都提到了嗓子眼，每個(gè)人都忍不住問(wèn)了一句：“你怎么了？”滿(mǎn)懷關(guān)心，一腔急切。高爾基此時(shí)的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說(shuō)：“我沒(méi)有膠卷�！贝藭r(shí)的“高爾基”們入情入境的松了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”

　　就因為情境的創(chuàng )設，讓每個(gè)孩子都走入了文本，所以在課后續編故事時(shí)，學(xué)生的想象力得到了極大的開(kāi)發(fā)，一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng )造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng )設了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師！

　　孩子的世界是最純真，最美好的！可對于每一位老師來(lái)說(shuō)，最難的就是幫他們打開(kāi)那扇通往生活的這扇門(mén)！

　　小攝影師教學(xué)反思2

　　本學(xué)期開(kāi)始三年級的教學(xué)工作，從六年級一下子落到三年級確實(shí)讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn)，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

　　從第二課開(kāi)始，我便開(kāi)始認真進(jìn)行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了，但是這節課結束后，我就發(fā)現了自己的授課存在著(zhù)很多問(wèn)題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時(shí)間都不夠，哪里有時(shí)間分角色朗讀課文？或許也是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情，所以就干脆不去挑戰這項內容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上……

　　其實(shí)《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習課文時(shí)，我請學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、很愛(ài)哭等。卻很難體會(huì )到小男孩同時(shí)也是一個(gè)體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”從這些句子學(xué)生能體會(huì )到高爾基非常關(guān)心愛(ài)護少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪(fǎng)的原因，他們則說(shuō)不出名堂來(lái)，我反復舉例，引導才有學(xué)生能說(shuō)出說(shuō)明他不圖名利，不是為了宣揚自己。

　　在今后課文學(xué)習中我會(huì )適當簡(jiǎn)化分析過(guò)程，明確單元目標，課文知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，明白。

　　小攝影師教學(xué)反思3

　　新課改指出：要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng )新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。

　　教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據課文的'重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導學(xué)生學(xué)習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著(zhù)提出問(wèn)題”）在指導學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1，小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2，高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數學(xué)生都能結合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)心下一代的大作家！”也有的非常激動(dòng)地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”……聽(tīng)著(zhù)他們真實(shí)的感受，看著(zhù)他們爭先恐后的表現，我趁機誘導他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質(zhì)，或者需要動(dòng)腦思考才能回答的問(wèn)題，對我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開(kāi)始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著(zhù)跳上一輛電車(chē)，電車(chē)馬上開(kāi)走了’呢？”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒(méi)有幾個(gè)馬上舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，認真思考呢！看到這種情況我馬上表?yè)P了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里馬上熱鬧起來(lái)了，“他為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓練，提出問(wèn)題的能力有所提高。

　　當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

　　小攝影師教學(xué)反思4

　　《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，在教學(xué)時(shí)，我把引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。對于該難點(diǎn)的突破，我堅持以學(xué)生為主體，以讀為主。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎上，我拋出兩個(gè)大問(wèn)題：一是這是一個(gè)怎樣的小男孩，一是這是一個(gè)怎樣的高爾基。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性；再者這兩個(gè)問(wèn)題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。

　　二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

　　在落實(shí)兩項設計的過(guò)程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。

　　再次，因為高爾基這個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個(gè)形象對孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學(xué)交流。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過(guò)對話(huà)、細節描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習中受到熏陶和感染。

　　小攝影師教學(xué)反思5

　　陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著(zhù)創(chuàng )新的火種。在《小攝影師》這篇閱讀課文中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

　　小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)：他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。

　　接著(zhù)，有人說(shuō)：小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)：門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)：他還可以扔紙團��！有的說(shuō)：他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著(zhù)高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉毤毾雭�(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實(shí)際的想象加以了表?yè)P。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

　　孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個(gè)小調皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機會(huì )，對他的表現欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著(zhù)洗耳恭聽(tīng)他的獨到見(jiàn)解。我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現，他等了很長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個(gè)十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng )造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學(xué)生創(chuàng )新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強化作用。課上，學(xué)生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現到創(chuàng )造，創(chuàng )新意識得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng )新能力得到了發(fā)展。

　　由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著(zhù)的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的幼苗在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。

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