《狼和小羊》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《狼和小羊》教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《狼和小羊》教學(xué)反思1
《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線(xiàn)，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì )狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理�，F在重新審視我的教學(xué)設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要商討的地方：
一、品味語(yǔ)言，重視讀悟
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線(xiàn)，設計教學(xué)，在引導學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話(huà)后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會(huì )到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀(guān)察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會(huì )到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語(yǔ)文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話(huà)與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準這個(gè)兒化音，而后相機詢(xún)問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì )把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì )倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話(huà)后，我又再次提及：“狼說(shuō)的話(huà)是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著(zhù)追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀，培養能力
讀書(shū)可以使人明智，讀書(shū)可以使人明理……，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認識到了閱讀對于學(xué)習語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀(guān)也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也是其中的一位。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場(chǎng)閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向學(xué)生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著(zhù)。
另外，推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè)：
1、與文本相關(guān)我們學(xué)習的故事就選自這本書(shū)中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學(xué)以致用在學(xué)習課文的過(guò)程中我重視了“讀”、“悟”，引導學(xué)生在讀中體會(huì )故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì )寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運用，如果堅持這樣做的話(huà)，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì )與日俱增的。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號，小羊究竟有沒(méi)有被狼吃掉，要不要讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)？雖然在教案中我涉及了，但在實(shí)際教學(xué)中，我還在思索，故而繞開(kāi)了這個(gè)話(huà)題。
理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果！的確，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗！
《狼和小羊》教學(xué)反思2
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內容淺顯易懂，充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生用直線(xiàn)劃出狼的話(huà)，用曲線(xiàn)劃出小羊的話(huà)，接著(zhù)一段一段地來(lái)學(xué)習。在學(xué)習第一次找碴兒時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，讓學(xué)生關(guān)注狼說(shuō)的話(huà)，注意一下標點(diǎn)符號，第一句用的`是感嘆號，第二句是問(wèn)號，讓學(xué)生思考這兩句話(huà)應該怎么讀，試著(zhù)讀一讀。學(xué)生自然而然能從標點(diǎn)符號中體會(huì )出狼兇狠的語(yǔ)氣了。在理解完小羊說(shuō)的話(huà)后，問(wèn)狼沒(méi)事找事兒，小羊是什么反應？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話(huà)。在這樣的指導下，學(xué)生對對話(huà)朗讀的方法已有所了解。接著(zhù)，指導學(xué)生學(xué)習第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)要關(guān)注標點(diǎn)符號來(lái)朗讀狼和小羊的對話(huà)，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話(huà)十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導學(xué)生讀小羊的話(huà)時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫和的語(yǔ)氣。
但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒(méi)有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)可能會(huì )發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們在續編故事方面應該會(huì )很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來(lái)在自習課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番，說(shuō)說(shuō)結果可能會(huì )怎樣，學(xué)生還是十分樂(lè )于說(shuō)的，討論也很積極。課雖上完了，但這節課也給我了一些啟迪：
一、圖文結合，初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書(shū)本上的有效資源，先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀(guān)察，狼和小羊的外形特點(diǎn)，學(xué)生不難觀(guān)察到狼長(cháng)得就很兇相，小羊是很溫和、可愛(ài)的。接著(zhù)導入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著(zhù)疑惑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀(guān)察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學(xué)習中，我讓學(xué)生結合狼和小羊的兩次對話(huà)，指導學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無(wú)理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習這篇課文內容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè )觀(guān)向上的生活與學(xué)習。
《狼和小羊》教學(xué)反思3
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
通過(guò)這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺(jué)得我的上的這節課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗話(huà)說(shuō)得好，好的開(kāi)頭就已經(jīng)成功了一半。這一節課的開(kāi)始我就設置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生嘗試學(xué)習成功帶來(lái)的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著(zhù)自信走進(jìn)課堂。我準備的問(wèn)題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物？”問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是目的是在簡(jiǎn)單的問(wèn)題當中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過(guò)的中小學(xué)遠程教育資源——課件，來(lái)導入新課的。當這樣的新生事物展現在孩子們眼前時(shí)，無(wú)疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個(gè)目的，那就是無(wú)意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，比直白地堆學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)開(kāi)始上課了，請同學(xué)們注意聽(tīng)講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見(jiàn)的。
二、利用遠教資源營(yíng)造學(xué)習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強、符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統的教學(xué)總是很難滿(mǎn)足學(xué)生這方面的要求的。遠程教育資源的出現，則改變了一切，它撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著(zhù)學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習環(huán)境，不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。
而且我覺(jué)得利用遠程教育資源輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著(zhù)課件投影出來(lái)的課文內容，總比讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)，或者看著(zhù)黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿(mǎn)意的效果的�！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适�，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊含豐富的思想意義的。
因此對寓言?xún)热莸睦斫庠缴钤酵�，領(lǐng)會(huì )寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會(huì )課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對話(huà)。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導學(xué)生展開(kāi)朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機，小羊的話(huà)用尖細柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣把課文內容角色化地讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，談化學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過(guò)這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。
總之，遠程教育資源讓我們實(shí)現了同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，她正在面向學(xué)生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。
《狼和小羊》教學(xué)反思4
杜村小學(xué)莊琪本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過(guò)這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學(xué)生具有好奇、愛(ài)表演、易感染的心理特點(diǎn)，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設計各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導入之中引興趣
本來(lái)設計的是，告訴孩子們給他們帶來(lái)兩位小動(dòng)物朋友，讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J識，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習，后來(lái)因為時(shí)間原因，在導入環(huán)節沒(méi)有深入討論，直接進(jìn)入正題，而觀(guān)察孩子們的熱情并沒(méi)有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節更加吸引他們吧，這令我的課堂在開(kāi)始時(shí)就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點(diǎn)
設計的重點(diǎn)是放在第二課時(shí)對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒(méi)有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進(jìn)行了預習，確保在第二課時(shí)的時(shí)候，大家都能認識會(huì )讀，對于書(shū)寫(xiě)，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結構的字，一個(gè)上下結構的字，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，根據故事情節基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話(huà)中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)感覺(jué)，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺(jué)。二年級的孩子還是對圖片動(dòng)畫(huà)比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過(guò)了三次對話(huà)對角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特別是對兩個(gè)人物的語(yǔ)言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話(huà)時(shí)，抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？”這一問(wèn)題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節，還能促使學(xué)生思考文中所蘊涵的道理，在愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)的同時(shí)客觀(guān)地對待周?chē)娜撕褪�，這也是培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著(zhù)屏幕上的動(dòng)畫(huà)，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結束了，引導了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應該對這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說(shuō)完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線(xiàn)一樣就沒(méi)當堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會(huì )及時(shí)查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開(kāi)心的學(xué)，學(xué)的開(kāi)心。
《狼和小羊》教學(xué)反思5
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據�！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習方式，，讓學(xué)生獨立自主與合作交流相結合的方式進(jìn)行學(xué)習是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對這節課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對這篇課文的認識，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì )對老師的提問(wèn)顯得拘謹而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機會(huì )參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì )促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，著(zhù)力培養學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據。體現了學(xué)生在語(yǔ)言表達上的突破。不再像剛入學(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達簡(jiǎn)單。而且學(xué)習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習課文的法寶————學(xué)習方法的運用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習的過(guò)程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心。
《狼和小羊》教學(xué)反思6
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。傳統的教學(xué)形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。
�。�、成功運用情境教學(xué)法。
上課伊始，龍老師便通過(guò)播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生很快對狼和小羊（的敵對關(guān)系）有了初步認識。
�。�、把活動(dòng)引進(jìn)課堂。
龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動(dòng)交流，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運用，老師結合動(dòng)畫(huà)圖像講故事非常成功。
�。�、把評價(jià)引進(jìn)課堂。
龍老師敢于打破過(guò)去課堂教學(xué)評價(jià)教師“一言堂”的現象，如開(kāi)“讀書(shū)會(huì )”的環(huán)節，允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學(xué)生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學(xué)串講串問(wèn)的結構，增加了課堂教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問(wèn)題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現對學(xué)生的尊重；龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如分組討論、開(kāi)讀書(shū)會(huì )等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習創(chuàng )造了條件；以小組（自由組合的）學(xué)習為主的合作學(xué)習把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機結合起來(lái)，既有生生互動(dòng)，又在師生溝通。在探究學(xué)習方面，老師設計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰(shuí)？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說(shuō)什么？這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
龍老師倡導并采用自主、合作、探究學(xué)習的做法，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
三、課程意識得到明顯加強
過(guò)去，不少教師把課程僅僅理解為教科書(shū)，理解為教師教的材料。其實(shí)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課，龍老師通過(guò)安排情境創(chuàng )設，角色模擬，聯(lián)系實(shí)際談話(huà)，根據所學(xué)所想續編故事，讓每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)自己的經(jīng)驗背景，帶著(zhù)自己的獨特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng )新的開(kāi)發(fā)，一定程度上加強了課程建設，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書(shū)上沒(méi)有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標的完成、過(guò)程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f(shuō)，龍老師執教的這堂課也并非完全無(wú)可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進(jìn)行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峰回，小羊的多舛命運會(huì )更震撼人心；假如在語(yǔ)言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語(yǔ)文味會(huì )顯得更濃些。
綜上所述，我認為龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
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