《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 1
本課描寫(xiě)傣族傳統節日潑水節，感受人們歡樂(lè )的氣氛和心情。在教學(xué)過(guò)程中我將重點(diǎn)放在人們是如何潑水的，也就是課文的第二自然段。
在教學(xué)時(shí)，我將其分為三個(gè)層次，第一層描寫(xiě)潑水節的準備，從“早早地”“早已”看出人們期待已久的心情，又從“撒，滴”看出人們的精心準備。在學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生找一找這些動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)人們的心情。
第二層次是潑水時(shí)的情景，這里有兩個(gè)長(cháng)句，比較難讀。因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這兩句長(cháng)句中的'關(guān)鍵動(dòng)詞“拿，灌，端，潑”，先讀好這些動(dòng)詞。其次做做這個(gè)動(dòng)作，邊做邊讀，學(xué)生們不僅樂(lè )讀，而且能讀好。最后設計了一個(gè)比賽讀的環(huán)節，更激起了學(xué)生的興趣。
第三層次是描寫(xiě)清水的寓意，我以潑水節由來(lái)導入，讓學(xué)生明白誰(shuí)身上潑的水多就意味著(zhù)幸福多。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你要把祝福送給誰(shuí)？”，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
從整體看，教學(xué)步驟清晰，條理明確，效果較好。學(xué)生也能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極回答。就是在最后的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，時(shí)間較少，沒(méi)有講具體，也沒(méi)能給學(xué)生更多的練習時(shí)間。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 2
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生進(jìn)行角色參與，如：說(shuō)說(shuō)你是怎么準備的，為什么活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始你就早早地來(lái)了，引導學(xué)生體會(huì )傣族人民盼望過(guò)潑水節的那份急切的心情。
在處理潑水的那部分時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與，盡情地潑一潑，并設計了幾個(gè)談話(huà)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的情緒，豐富學(xué)生的`語(yǔ)言。你想把水潑向誰(shuí)，為他送上怎樣的祝福。我的用意十分明確，就是為了入情入境，讓學(xué)生借助表演，借助談話(huà)讀好文字，讀出文字中蘊含的那份喜悅，感受人們的那份熱情。但目的明確，實(shí)際效果總與我理想中的境界相差一截。
尤其是最后一句“怎么能不高興呢！”我提醒學(xué)生這是一句感嘆句，可學(xué)生始終沒(méi)有讀出感嘆的語(yǔ)氣，指名讀，示范讀后，還是沒(méi)有到位。我想學(xué)生并沒(méi)有像我理想中的那樣，情緒并沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我想與我的情緒也有關(guān)系，我并沒(méi)有熱情飽漲地參與進(jìn)去，言語(yǔ)還不夠有煽動(dòng)性。
�。ǘ┰诮虒W(xué)中我以視頻出示的方式，讓學(xué)生感受一下潑水的熱鬧場(chǎng)面，同時(shí)也指導學(xué)生仔細觀(guān)察，但這里指導不夠細致。在這里可以更好地利用這一段資料，引導學(xué)生用上課文中的表達方式，指導學(xué)生觀(guān)察，幫助學(xué)生規范積累語(yǔ)言。如：“大家互相追趕，你用水槍向我身子上射，我拎桶往你頭上澆……”指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體，說(shuō)形象，借助課文的表達指導學(xué)生觀(guān)察，學(xué)會(huì )表達。
上完課感受最深的是我的教學(xué)想了很多，但具體實(shí)施起來(lái)還不夠細致，上得不夠到位。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 3
《歡樂(lè )的潑水節》一文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。
第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水的歡樂(lè )場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，主要抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，貫徹了以讀為本的教學(xué)原則，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟，來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解。
由于潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認識�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中最好運用現代化的教育手段，播放傣族人民潑水的'錄像片段給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內容的理解就更加深刻了，這一點(diǎn)是最遺憾的。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 4
在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上看到過(guò)一個(gè)故事，故事里的孩子這樣評價(jià)他的語(yǔ)文老師，我們的語(yǔ)文老師有點(diǎn)傻，我們知道的他還一個(gè)直問(wèn)個(gè)不停。
孩子是最純真無(wú)邪的，這說(shuō)明我們在課堂上做了許多無(wú)用功�；仡櫸业恼n堂，何嘗不是如此，每篇課文我都要設計一些問(wèn)題，引導學(xué)生讀懂課文，但這些問(wèn)題是不是孩子一看就會(huì )的，是不是孩子們喜歡研究的，我還真沒(méi)仔細地想過(guò)。該學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》了，我倒要嘗試嘗試，看學(xué)生們能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題，再看看他們解決自己提出的問(wèn)題和老師提出的`問(wèn)題情感上有什么不一樣。
生字認識了，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：默讀一次課文，邊讀邊想，有不明白的詞或句子，在旁邊畫(huà)個(gè)問(wèn)號，一會(huì )兒提出來(lái)我們共同解決。學(xué)生們讀書(shū)很靜，不時(shí)勾勾畫(huà)畫(huà)，比平時(shí)多了幾分書(shū)生氣。學(xué)生們提出的問(wèn)題可真多。
詞語(yǔ)方面的有“一年一度”“香水”“意味”“回想”；句子方面有“誰(shuí)準備的清水呀，為什么還要撒上鳳凰花的花瓣？”“為什么人們身上濕淋淋，臉上還會(huì )笑開(kāi)了花？”“西雙版納在哪里？”“潑水節是怎么來(lái)的？”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們提出的問(wèn)題，我心花怒放，這些是多么好的教學(xué)資源呀，有好多我備課時(shí)都沒(méi)有想到呢？
第二節課，我和學(xué)生們順著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)他們提出的問(wèn)題在課文里走了個(gè)來(lái)回。我們邊讀書(shū)邊解決問(wèn)題，讀著(zhù)想著(zhù)，仿佛真的來(lái)到的西雙版納。
一節課，除了潑水節的來(lái)歷是我補充的，大部分問(wèn)題是學(xué)生自己解決的，他們向我充分展示了自己分析和解決問(wèn)題的能力，我由衷地贊揚他們不簡(jiǎn)單。
課堂應該研究真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生們自己的問(wèn)題，這樣的課堂者有效的課堂，這樣的課堂才是思辨的課堂。這樣的訓練，在遇到合適的課文還要繼續下去。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 5
《歡樂(lè )的潑水節》主要緊扣“歡樂(lè )”一詞，記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了祥和、歡樂(lè )的氣氛。由于這是少數民族的節日，對于我們這的.下朋友相對比較陌生，僅靠朗讀來(lái)教學(xué)是遠遠不夠的，所以我主要是將多媒體落到實(shí)處，與朗讀想結合來(lái)理解課文內容，人們潑水的歡樂(lè )以及那盛大的場(chǎng)面我通過(guò)課件的展示，使學(xué)生身臨其境，從而對課文的內容有更深刻的理解。第二自然段是文章的重點(diǎn)段落，因此我在教學(xué)的時(shí)候主要是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。我是這樣教學(xué)的：
師：盼望以久的潑水節終于來(lái)了，那么參加潑水節要準備些什么呢？快去讀讀課文第二自然段。
師：你做了什么準備？
師：有人來(lái)得還要早呢！你來(lái)做什么的呀？
�。ê茏匀坏匾隽说诙匀欢沃械牡诙湓�(huà)“大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的灑上花瓣�！保�
師：小姑娘、小伙子們，你們?yōu)槭裁磥?lái)這么早��？
�。ㄗ屝∨笥迅惺艿侥羌�(dòng)興奮的心情，有的同學(xué)甚至聯(lián)想到了春游前的那個(gè)晚上，可以說(shuō)是身有體會(huì )了）
接下來(lái)是開(kāi)始潑水的部分：
師：從哪些地方你感受到了這份歡樂(lè )的？
深入細致地分析課文，為什么身上濕淋淋，人們還那么高興呢？為什么是感嘆號呢？你想把水潑向誰(shuí)，祝福他什么……
有了多媒體的幫助，學(xué)生可以說(shuō)是學(xué)得不亦樂(lè )乎，深刻體驗到了潑水節的歡樂(lè )，在最后有感情地朗讀全段時(shí)，那高興勁，那個(gè)有感情喲，讓我現在還仿佛聽(tīng)到了那瑯瑯的讀書(shū)聲，這節課我上得很愉快，學(xué)生也是。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 6
《歡樂(lè )的潑水節》一課，生動(dòng)描寫(xiě)了傣族潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了歡樂(lè )、祥和的氣氛�？墒�，它與學(xué)生的生活、感知是有一定距離的。我嘗試著(zhù)讓學(xué)生走入情境，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生與潑水節有了一次親密接觸。
在學(xué)生熟讀課文，找到了表示人們潑水的動(dòng)作的詞語(yǔ)（端、潑、拿、灌），并利用插圖知道了還可以用許多不同的'方式潑水的基礎上，我讓學(xué)生在音樂(lè )聲中互相潑水，學(xué)生們玩得快樂(lè )極了，有潑的，有灌的，有撒的，還有倒的……音樂(lè )結束了，學(xué)生們都舍不得回座位。于是，我拉著(zhù)學(xué)生的手，有意地問(wèn)一個(gè)小男孩：“你全身都濕透了，可為什么還笑得那么開(kāi)心？”小男孩靦腆地笑了笑，說(shuō)出了“幸�！币辉~。轉過(guò)頭，我故意嚴肅地對平時(shí)大大咧咧的宇說(shuō)：“老師可要批評你，怎么那么沒(méi)有禮貌，把那位老爺爺潑得全身都是水，感冒了怎么辦？”同學(xué)們一下子愣住了，一會(huì )兒，大家就笑開(kāi)了，七嘴八舌地糾正老師的錯誤，“吉祥如意”一詞就被學(xué)生內化吸收了。最后，我又隨機抽了幾位學(xué)生問(wèn)：“你的水去哪兒了？”學(xué)生們不斷說(shuō)出“我潑在小姑娘的身上了，我祝愿她……”“我潑在小伙兒身上了，我想讓他……”“我撒在老師身上了，我祝愿您……”學(xué)生們純真的心靈得到了一次愛(ài)的洗禮。
課尾，我又問(wèn)學(xué)生：“你們度過(guò)了一個(gè)怎樣的潑水節？”學(xué)生們都說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，是那么自然，那么清新。
課上完了，學(xué)生不僅與潑水節有了親密接觸，與老師也有了親密接觸。我覺(jué)得，我所追求的人文教育正在邁開(kāi)步子……
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 7
《歡樂(lè )的潑水節》敘述了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景。全文緊扣歡樂(lè )進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。
在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看著(zhù)課題說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？選擇自己喜歡的自然段讀一讀，充分調動(dòng)了孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，聲情并茂地朗讀，有助于學(xué)生更好地進(jìn)入課文美好的`意境。
讀讀、想想、演演、練練時(shí)學(xué)習的一種好方法。我播放美妙動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲《金孔雀與鳳尾竹》，將學(xué)生引入情境之中，再現潑水節的情景。學(xué)生在角色體驗中感悟傣族人民的快樂(lè )。為了讓學(xué)生了解潑水節的意義，我出示以下的填空題：
我把清水潑在老人身上，祝老人 。
我把清水潑在孩子身上，祝孩子 。
我把清水潑在姑娘身上，祝姑娘 。
我把清水潑在小伙身上，祝小伙 。
我把清水潑在 身上，祝 。
這樣既培養了學(xué)生的想象力，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力.
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 8
今天我教學(xué)了《歡樂(lè )的潑水節》。這篇課文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的 傣族人民歡度潑水節的情景，對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。
全文共有三個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了。第二自然段詳寫(xiě)了人們互相潑水的情景及其象征意義。第三自然段寫(xiě)人們唱歌、跳舞、賽龍舟、放煙火直到深夜。
在教學(xué)的開(kāi)始，我用“從哪些地方可以感受到潑水節的歡樂(lè )呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，引導學(xué)生自由地讀課文第二、三自然段，邊讀邊劃出有關(guān)句子，再反復朗讀，仔細體味文字中透出的歡樂(lè )感覺(jué)。給予學(xué)生充分的讀書(shū)感受的時(shí)間后，再作詳細交流。學(xué)生在整個(gè)自讀感受和交流的過(guò)程中還是比較主動(dòng)積極的，并已經(jīng)形成了一定讀書(shū)和學(xué)習的能力與習慣。
第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了潑水的歡樂(lè )場(chǎng)面。在交流的時(shí)候，學(xué)生很容易就找到了重點(diǎn)句段，并說(shuō)出了自己的感受。怎樣突出文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正透過(guò)語(yǔ)言文字感受到潑水時(shí)的歡樂(lè )呢？我先利用起書(shū)中的插圖，指導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，將課文內容與插圖融合起來(lái)，在學(xué)生自己腦中形成更詳細、更具體、更生動(dòng)的畫(huà)面，這樣學(xué)生就比較容易想象得到傣族人民潑水時(shí)的快樂(lè )心情，然后指導他們練習朗讀。但緊緊是這樣還不夠的，我又引導學(xué)生找出人們潑水的方式，即表示動(dòng)作的詞，讓學(xué)生們模仿著(zhù)演一演，學(xué)生或“灌”或“潑”，課堂上一下子熱鬧起來(lái)，如果剛才學(xué)生只是很努力地想象到人們的快樂(lè )，那現在他們已經(jīng)是親身經(jīng)歷和體驗了那種歡樂(lè )了，這時(shí)引導學(xué)生再一次朗讀這句話(huà)，效果明顯好了很多。就這樣，從“看”到“想”再到“品”，將離學(xué)生生活比較遙遠、比較陌生的生活場(chǎng)景搬到了課堂中，順利地完成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的`突破。
但是，課堂還存在很多遺憾之處，需以后不斷努力改進(jìn)。如：
1、在文章重點(diǎn)部分的教學(xué)時(shí)還可以再深入地進(jìn)行探究學(xué)習，教師還可以作更深入更廣泛的引導
2、由于缺乏一定的教學(xué)機智，語(yǔ)文功底還比較薄弱，教師的引導顯得有些松散，不夠緊湊，沒(méi)能“趁熱打鐵”，將課堂中的“歡樂(lè )”推向高潮。
3、整個(gè)教學(xué)的層次還可以更明朗些。
4、朗讀的方式比較單一，大多都是齊讀、分男女生讀、分小組讀，可多一些范讀、學(xué)生個(gè)別讀等形式。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 9
《歡樂(lè )的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，讀題就知道“歡樂(lè )”是全文的主線(xiàn)。在新年這天，人們向孩子那般在大街上追趕、潑灑，多興奮、多刺激��！如果說(shuō)這是形式上的歡樂(lè )，顯性的，那么在這一天能為別人送去自己真誠的祝福，快樂(lè )著(zhù)別人的快樂(lè )，同時(shí)，接受了認識和不認識朋友的祝頌，帶著(zhù)自己夢(mèng)想成真希冀的甜蜜，則是隱形的，意義上的歡樂(lè )�；谶@兩點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)定在第二自然段的第三句話(huà)和第五句話(huà)。
一、憑借影像，感悟歡樂(lè )
現在不太提倡頻頻使用多媒體課件，課堂呼喚回歸，鼓勵孩子張開(kāi)想象的羽翼，感悟語(yǔ)言。但潑水節離學(xué)生的生活遠之又遠，學(xué)生知道的少之甚少，要想與課文產(chǎn)生情感共震，就需要學(xué)生感受一下當時(shí)的情景。在教學(xué)第二自然段第三句話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生看一段錄像，學(xué)生驚訝的說(shuō)：“啊，這么多的水往身上倒�！薄翱�，警察叔叔也參加了�！鼻�，老爺爺……，邊看邊傳出陣陣歡笑，也有些蠢蠢欲動(dòng)。學(xué)生的情感被喚起來(lái)了！
二、生生互動(dòng)，體驗歡樂(lè )
我們的教學(xué)不僅僅是調動(dòng)學(xué)生的情感，更要用孩子的語(yǔ)言傳達自己的情感。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出第三句話(huà)中表示動(dòng)作的`詞語(yǔ)，再做一做動(dòng)作，孩子的興奮早就藏不住了，最后，邊做動(dòng)作邊讀句子，教室里一片歡騰，孩子讀得身臨其境，進(jìn)入了角色，動(dòng)口，動(dòng)手，更是動(dòng)情、動(dòng)思，肢體的“互動(dòng)”與思想情感的“互動(dòng)”有機結合起來(lái)。
三、模擬采訪(fǎng)，交流歡樂(lè )
理解第二自然段的最后一句話(huà)，是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的情感不能僅停留在潑水情節表面的快樂(lè )，隨著(zhù)課文的學(xué)習，學(xué)生的情感也應步步遞增，同時(shí)怎樣理解“吉祥如意”這個(gè)學(xué)生只可意會(huì )，不會(huì )言傳的詞語(yǔ)意思。我據插圖，設計了模擬采訪(fǎng)：師：老奶奶，你身上都被淋濕了，怎么這么高興��？生：我得到了吉祥如意！得到了幸福。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 10
本文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。全文有三個(gè)自然段，第一自然寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了；第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話(huà)，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面，第一、二句寫(xiě)人們做的準備，第三、四句寫(xiě)潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義；第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。其中第二自然段是重點(diǎn)段落。
為了能讓學(xué)生有層次地清晰而扎實(shí)地把握課文，我把本課教學(xué)分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)，整體感知。除解決字詞的問(wèn)題以外，我還給學(xué)生詳細地介紹了潑水節的相關(guān)知識，并播放了一段潑水節的視頻，讓學(xué)生對潑水節有了一個(gè)直觀(guān)而形象的認識，在此基礎上讓學(xué)生通讀課文，為第二課時(shí)的品讀做好鋪墊。第二課時(shí)就是精讀課文，具體感知潑水節的歡樂(lè )了。
為了能讓學(xué)生從這節課的學(xué)習中得到盡可能豐富的知識，我在備課時(shí)做了很多的準備。首先，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)為“感受潑水節的快樂(lè )”。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生運用自己的想象力去填補文本的空白，而不是機械地去接納文本。針對本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的`內容，教學(xué)時(shí)以讀悟法為主，讓學(xué)生通過(guò)想象、表演等手段，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲得美的體驗。
在本節課的教學(xué)中，我認為以下幾方面處理得比較滿(mǎn)意：
第一，善于創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
根據低年級孩子的心理特點(diǎn)，在教學(xué)第二自然段傣族人民為潑水節做準備這一處時(shí)，為了能讓孩子們切身體會(huì )傣族人民想參加潑水節的那種急切的心情，我讓孩子們自己做一回“傣族人民”，我當記者來(lái)采訪(fǎng)他們：“請問(wèn)小朋友，你們提著(zhù)桶端著(zhù)盆這是要干什么去呀？”孩子們熱情地回答：“我們這是要去參加潑水節呢！”我的問(wèn)題接著(zhù)跟進(jìn)：“原來(lái)你們是要去參加潑水節呀，那你們現在一定非常高興嘍？能跟我們說(shuō)說(shuō)你們現在的感受嗎？”在學(xué)生說(shuō)完以后繼續跟進(jìn)：“你們這么激動(dòng)，一定很早就做好準備了吧？”通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，孩子們在表演的過(guò)程中真切地體會(huì )了傣族人民參加潑水節時(shí)的心情，同時(shí)也調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。
第二，層次清晰，抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)詞語(yǔ)，扎實(shí)地學(xué)習課文內容。
第二自然段是本課的重點(diǎn)段落，因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把重心就放在第二自然段上，第一段和第三段都是簡(jiǎn)要帶過(guò)，沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間。教學(xué)第二自然段時(shí)，我幫學(xué)生理清思路，首先這一段寫(xiě)了人們?yōu)闈娝顒?dòng)所做的準備，其間通過(guò)“早早”和“早已”兩個(gè)詞體會(huì )人們的急切心情，并通過(guò)“滴香水”、“撒花瓣”等體會(huì )人們所做的精心準備；然后寫(xiě)了潑水的盛大場(chǎng)面，抓住“互相追趕”、“拿瓢灌”、“端盆潑”等了解潑水時(shí)的情景；最后這一段介紹了清水的象征意義，讓學(xué)生牢記“吉祥如意”這四個(gè)關(guān)鍵字。整篇課文學(xué)完以后，學(xué)生基本上都對傣族人民的潑水節有了一個(gè)全面而深刻的認識。
第三，運用多種教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)且高效。
在第二自然段的教學(xué)中，運用表演法讓學(xué)生掌握“提”、“端”、“滴”“撒”等動(dòng)詞的意思，體會(huì )作者用詞的準確恰當；在體會(huì )潑水的盛大場(chǎng)面時(shí)，通過(guò)展示圖片讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受；在感受人們潑水時(shí)的歡樂(lè )時(shí)，觀(guān)察書(shū)中的插圖理解“笑開(kāi)了花”；再結合清水的象征意義給孩子講潑水節來(lái)歷的小故事……現代化教學(xué)手段與傳統方法的結合使這個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力。孩子在新鮮與愉悅的感受中完成了對知識的學(xué)習。
第四，立足文本，靈活拓展。
這節課的教學(xué)，指導朗讀和背誦是基本要求，而我也把這一點(diǎn)貫徹到整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中，每學(xué)一段，都讓學(xué)生充分進(jìn)行練讀和背誦。因此，下課時(shí)，學(xué)生基本上都能把課文有感情地背下來(lái)。除了教學(xué)書(shū)上的課文以外，我還抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行了適當的拓展。比如在講到“清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多”這一處時(shí)，我說(shuō)：“這是吉祥的水，祝福的水。清水潑在老人身上，祝福他——；清水潑在孩子身上，祝福他——；清水潑在姑娘身上，祝福她——；清水潑在小伙兒身上，祝福他——；清水還可以潑在誰(shuí)身上，祝福他什么呢？”這一設置達到了語(yǔ)言訓練和情感延伸的雙重效果。
第五，過(guò)渡語(yǔ)言恰到好處，簡(jiǎn)潔優(yōu)美。
如：復習詞語(yǔ)后小結：“潑水節是傣族人民一年中最盛大的節日。下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，透過(guò)文字去分享傣族人民的歡樂(lè )吧！”學(xué)第一自然段時(shí)引入：“走進(jìn)迷人的西雙版納，看！高高的佛塔，圣潔美麗；寧靜的村寨，世外桃源；美麗的孔雀在濃綠的椰樹(shù)下悠閑的散步；悠悠的瀾滄江水碧波連連。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的美麗時(shí)節，火紅火紅的鳳凰花開(kāi)了，傣族人民的潑水節又到了！請小朋友們讀第一自然段�！钡诙匀欢螘r(shí)引入：“在熱切的期盼中，最為熱鬧的潑水活動(dòng)就要開(kāi)始了！自由讀第二自然段，找一找，人們?yōu)闈娝顒?dòng)做了哪些準備？”講到人們?yōu)闈娝顒?dòng)做準備時(shí)：“是啊，潑水節這天人們無(wú)比激動(dòng)，早早做好了準備。還沒(méi)開(kāi)始潑水呢，大街上就熱鬧起來(lái)了，到處洋溢著(zhù)——（歡樂(lè )）！讓我們一起讀出這份歡樂(lè )，這份激動(dòng)吧！”播放潑水的場(chǎng)面要展示圖片時(shí)：“潑水節中最快樂(lè )的就是潑水活動(dòng)了，想看一看潑水的場(chǎng)面嗎？”感受了潑水的盛大場(chǎng)面后小結：“大家盡情地潑，盡情地灑，一朵朵水花在人群中盛開(kāi)，到處充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，大街成了水的世界，歡樂(lè )的海洋，這真是一個(gè)——（歡樂(lè )的潑水節）！”揭示了清水的象征意義以后：“這是吉祥的水，祝福的水。此時(shí)此刻，大街上彌漫著(zhù)香氣，縈繞著(zhù)祝福，這真是一個(gè)——”引入第三自然段時(shí)：“潑水活動(dòng)結束了，潑水節的歡樂(lè )還在繼續呢。自由讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)你又知道了什么�！弊詈罂偨Y全文：“這樣一個(gè)歡樂(lè )的潑水節，令我們流連忘返。下面，就讓我們伴著(zhù)歡快的音樂(lè )，再次感受潑水節的歡樂(lè )吧！”這些過(guò)渡語(yǔ)使整個(gè)課堂顯得干凈利落，脈絡(luò )清晰，并且給人以美的享受。
當然，這節課也并不是一堂完美的課。在授課的過(guò)程中也出現了一些需要注意和改進(jìn)的地方，如背景音樂(lè )的時(shí)間太長(cháng)，造成了一定程度的聽(tīng)覺(jué)疲勞；要給孩子留有足夠的思考空間，不要急于讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出答案；潑水節的資料也可以讓學(xué)生提前收集，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性等。但總的來(lái)說(shuō)，這節課上的還是比較成功的。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 11
《歡樂(lè )的潑水節》記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，文本緊扣“歡樂(lè )”一詞鋪開(kāi)敘述。初步對小學(xué)生進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。課文生動(dòng)描寫(xiě)了傣族潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了歡樂(lè )、祥和的節日氣氛�？墒�，因民族差異，與二年級學(xué)生的生活、風(fēng)俗、認知有一定的距離，學(xué)生對潑水節了解較少，難以與課文產(chǎn)生情感共鳴，這也是我在上課時(shí)所面臨的難題。面對這個(gè)難題，我通過(guò)創(chuàng )設情境方式，用多媒體手段，通過(guò)大量的圖片、影像和具有傣族特色的音樂(lè )讓學(xué)生直觀(guān)地感受傣族風(fēng)情，感受傣族的潑水節的盛大場(chǎng)面。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習內容有足夠的興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)，才會(huì )自發(fā)地調動(dòng)全部感觀(guān)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。在學(xué)習課文第二部分的時(shí)候，我把它分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，不斷地給學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，朗讀感悟。讓學(xué)生在情境朗讀中感悟，在深刻感悟之后再讀，“書(shū)讀百遍，奇異自現�！苯�(jīng)過(guò)多次多種方式誦讀之后，真的`產(chǎn)生異想不到的效果。
開(kāi)放的課堂才能彰顯出無(wú)限生機，把語(yǔ)文學(xué)習向課外拓展，向課后延伸，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )造，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂教學(xué)中去實(shí)踐，學(xué)生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光。所以最后，根據課后練習4的要求，在學(xué)生交流收集資料的基礎上，我用圖片的形式又適當補充了一些我國其他少數民族的傳統節日，并鼓勵感興趣的同學(xué)，組成研究小組，課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)去查閱更多詳細的資料。既讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識，豐富了精神世界，同時(shí)也把探索的種子播撒在了學(xué)生的心田。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 12
近日，我教了《歡樂(lè )的潑水節》一課，下面談?wù)勛约旱慕毯蟾小?/p>
一、找課文“題眼”，練審題能力
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“言”，是一門(mén)最基礎的學(xué)科，課堂就是教師與孩子們語(yǔ)言互動(dòng)、心靈溝通的過(guò)程。每學(xué)習一篇課文，老師的第一個(gè)環(huán)節大多數從課題入手，咬文嚼字，理解語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )題意。我在第一課時(shí)開(kāi)課時(shí)，首先板書(shū)課題“歡樂(lè )的潑水節”，引導學(xué)生分別抓住“歡樂(lè )的”“潑水節”品讀課題，通過(guò)語(yǔ)音的變化讓學(xué)生體會(huì )強調“潑水節”與強調“潑水節”的情感變化，反復吟詠，達到理解。
課題《歡樂(lè )的潑水節》中“歡樂(lè )”是課文的眼睛，如何讓學(xué)生挖掘出這個(gè)詞？老師指著(zhù)課題說(shuō)：“這個(gè)一個(gè)怎樣的潑水節？”學(xué)生通過(guò)預習都能回答：“這是個(gè)歡樂(lè )的潑水節�！崩蠋熣f(shuō)：“文章抓住‘歡樂(lè )’一詞來(lái)寫(xiě)，是如何寫(xiě)的呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一同去感受潑水節給我們帶來(lái)的歡樂(lè )吧�！毕襁@樣抓住文章的“題眼”，讓學(xué)生初感課文的辦法，培養了學(xué)生重視文章的題目，養成重視審題的習慣。
二、抓住重點(diǎn)詞，品詞、品句、品讀
詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達的基本形式，詞和句組成一篇篇小學(xué)語(yǔ)文教材。對詞或句的比較、揣摩、品析，是培養學(xué)生感悟語(yǔ)言的主要方式。教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了“早早地、早已準備”讓學(xué)生感受傣族人民盼望過(guò)潑水節的急切心情，讓學(xué)生通過(guò)聲音把這種急切的感情傳遞出來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中，特別強調了“早早地、早已準備”這些詞，理解了人們盼望過(guò)節的心情。抓住“追趕、灌、潑、濕淋淋、笑開(kāi)了花”等詞，感受人們潑水時(shí)的狂歡，學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，被潑水節的歡樂(lè )氣氛所感染，這樣，教學(xué)做到了“披文入情”，讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨著(zhù)朗讀，真正領(lǐng)悟到了課文所要表達的思想感情。
品詞、品句、品讀的方法很多。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“置換比較、刪除添加、字理析詞”的方法引導學(xué)生品析詞語(yǔ)；品讀時(shí)，我按照《課標》對本年段的要求，設計了學(xué)生自由讀、齊讀、個(gè)人讀、教師引讀、默讀等方式，運用畫(huà)面、視頻等創(chuàng )設情境引導學(xué)生讀悟，使“以讀代講”得到落實(shí)。
三、運用各種教學(xué)資源輔助，為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境
教材中配的插圖精美別致，構思精當，恰到好處地展現了課文中的主要情境，非常利于學(xué)生在直觀(guān)中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的意境，化難為易。我在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖中的人物表情、動(dòng)作，問(wèn)：“圖中人物在做什么？課文中哪些自然段寫(xiě)了圖上畫(huà)的內容？”學(xué)生很快找到與圖相配的文字，圖與文珠聯(lián)璧合，文字符號描繪的情景生動(dòng)地呈現在學(xué)生眼前，“歡樂(lè )的”潑水節變得立體而生動(dòng)起來(lái)，孩子在圖文的引導下走進(jìn)文本。在初感潑水節的“歡樂(lè )”后，如何把課文中傣族人民歡渡潑水節時(shí)的‘歡樂(lè )’傳遞給學(xué)生，完成“他人歡樂(lè )”與“自我歡樂(lè )”的價(jià)值重合呢？唯一的方法就是要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，在“生活化”的情景中重現歡樂(lè )的潑水節，把課文中用文字符號所描寫(xiě)的歡樂(lè )變成真正觸手可及的歡樂(lè )，而非僅僅是‘紙上談兵’的遙不可及的.感受，除充分運用文中插圖外，我還借助多媒體給學(xué)生提供了聲像、圖文等大量信息，將無(wú)聲的圖畫(huà)從單一發(fā)展到多元，變靜為動(dòng)，將復雜的過(guò)程以生動(dòng)逼真的教學(xué)信息呈現在孩子們的面前，以幫助他們理解課文的內容，從而激發(fā)了他們讀、背的興趣。當視頻歡樂(lè )的潑水節出現在孩子們的眼前時(shí)，他們完全被生動(dòng)直觀(guān)的情景吸引了，于是我借助歡快的音樂(lè )帶領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)潑水的活動(dòng)，讓學(xué)生從一名活動(dòng)的‘旁觀(guān)者’變成‘參與者’，盡情狂歡，感受潑水時(shí)的歡樂(lè )�；顒�(dòng)畢，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們都被水潑得濕淋淋的了，為什么臉上還笑瞇瞇的？”“你把水潑給了誰(shuí)，你想祝福他什么？”學(xué)生興致勃勃地談自己“潑水”時(shí)的感受和體驗，并帶著(zhù)這種體驗把課文讀好，致此，我想語(yǔ)文教學(xué)中的“大道無(wú)痕”大概就是如此吧。
下課的鈴聲響了，孩子們還沉浸在課上的氣氛中，久久不愿離開(kāi)多媒體教室，然而課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節看似已經(jīng)較好完成教學(xué)任務(wù)的課同樣讓我感到有絲絲遺憾縈繞在心頭。
一、囿于課堂時(shí)間，學(xué)生的訓練有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。嚴格按照預設的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，扣準每一分鐘進(jìn)行訓練，為的是在規定時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。在指導學(xué)生讀書(shū)“這一天，人們提著(zhù)桶，端著(zhù)盆，早早地來(lái)到了大街頭上，大街的兩旁早已準備好了清水，清水里的有滴上香水，有的撒上花瓣�！睍r(shí)，學(xué)生還沒(méi)有讀出焦急心切的語(yǔ)氣，我就趕緊下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，生怕在規定的時(shí)間內完成不了教學(xué)任務(wù)。
二、只為完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有注意因材施教。教學(xué)中，老師對積極表現，能“配合”老師完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)給予了充分的“愛(ài)”，無(wú)論是讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、提問(wèn)等，幾乎成了個(gè)別突出的孩子專(zhuān)場(chǎng)表演。而對一部分性格內向不敢表現的孩子，老師只顧著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)，他們常常是以“看客”的身份存在，一節課“默默無(wú)聞”，甚至于有些在課堂上云里霧里，不知所云“混”完了一節課。我想，所謂的“差生”大概就是這樣因為老師在課堂上對他們 “照顧不周”久而久之就產(chǎn)生的吧。如何讓這些學(xué)生成為課堂的主人，該是今后努力的目標之一。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 13
《歡樂(lè )的潑水節》一文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景。由于潑水節離學(xué)生的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認識�；谶@點(diǎn)，丁老師在教學(xué)過(guò)程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給學(xué)生看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內容的理解就更加深刻了。在這節課上，丁老師抓住題眼從以下幾個(gè)方面營(yíng)造了一種歡樂(lè )的氛圍，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì )歡樂(lè )。
1、情境渲染，整體感知課文內容。課堂開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞美麗的圖片，把學(xué)生帶到了美麗的西雙版納，學(xué)生在欣賞中展開(kāi)迅速拉近了與文本距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
2、圖文結合，角色轉換，突破教學(xué)重點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是理解潑水節的歡樂(lè )，文中第二自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，而第二自然段的第三句話(huà)“開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑�！庇质侵刂兄�。在教學(xué)過(guò)程中，丁老師能夠突出文章的重點(diǎn)，抓住文章重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀體會(huì )，以讀為本，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟，來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解。丁老師除了讓學(xué)生讀中感悟，還讓學(xué)生互相表演，體會(huì )灌和潑，學(xué)生在這種角色的轉換中，不知不覺(jué)地走進(jìn)文本，體會(huì )到傣族人民潑水的歡樂(lè )了。
3、層層遞進(jìn)，構建歡樂(lè )場(chǎng)面。文中關(guān)于清水的'意義是教學(xué)的難點(diǎn)，丁老師播放了潑水的視頻錄象，學(xué)生看了興奮不已，個(gè)個(gè)是眉開(kāi)眼笑。
如果在體會(huì )傣族人民那份急切高興的心情時(shí)，聯(lián)系一下實(shí)際，比如說(shuō)當學(xué)校里要組織孩子去春游時(shí)，你們的心情是怎樣的？孩子有了實(shí)際的體驗，或許能更好地體會(huì )傣族人民當時(shí)那種高興和急切的心情了。以上是我的一些個(gè)人的感受，不足之處請各位多多見(jiàn)諒，不當之處請各位老師批評指正。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 14
本文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育，全文有三個(gè)自然段，第一自然寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了，第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，這有五句話(huà)，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面，第一、二句寫(xiě)人們做的準備，第三、四句寫(xiě)潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義，第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。其中第二自然斷是重點(diǎn)段落。
在教學(xué)中覺(jué)得以下幾點(diǎn)處理得較為滿(mǎn)意。
一、交給方法，自主學(xué)習。
《新課標》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀。創(chuàng )造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。為學(xué)生搭建一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習平臺，給學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間，突出了學(xué)生的主體地位，強化了教師的主導作用，能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習的主人。為此，第二課時(shí)的.教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“歡樂(lè )”，讓學(xué)生邊讀邊想，從哪句話(huà)感受到人民潑水很快樂(lè )的。把它找出多讀幾遍。隨后交流句子，說(shuō)說(shuō)從句中的哪些詞語(yǔ)體會(huì )到歡樂(lè )。交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的學(xué)習方法。例如學(xué)生從第三句：開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。體會(huì )到歡樂(lè )。我就跟著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，相機出示該句內容，讓大家一起讀讀。然后請學(xué)生想一想，哪些詞讓你體會(huì )到人們的歡樂(lè )？然后和學(xué)生一起品詞，感情朗讀。整個(gè)過(guò)程老師始終是跟著(zhù)學(xué)生在學(xué)。
二、創(chuàng )設情境，體驗情感
針對低年級兒童形象思維占主導，活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，課上注意給學(xué)生創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，朗讀感悟。如抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作，讓學(xué)生讀讀做做，學(xué)生興趣十足，感悟到文章用詞的精當，感受潑水的快樂(lè )。當學(xué)生對潑水的場(chǎng)面有了一定的畫(huà)面基礎后，我饒有興趣地問(wèn)：假如我們就在潑水地現場(chǎng)，你會(huì )把水潑向哪些人？祝福他們什么？這可真是“一石激起千層浪”，學(xué)生發(fā)言踴躍，祝福的語(yǔ)言讓人感動(dòng)。
三、訓練語(yǔ)言，豐富積累
語(yǔ)文是工具性和人文性的統一，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根。離開(kāi)了語(yǔ)言的感悟、積累和運用，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，語(yǔ)文教學(xué)要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺，引導他們在實(shí)踐中內化語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內涵。
在學(xué)生熟讀表示人們潑水動(dòng)作的句子，感受到潑水的熱鬧場(chǎng)面和人們的歡樂(lè )后，出示插圖，看看還有哪些不同方式的潑水？，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，出示文本句式“你______往我_____；我____向你______�！卑言�(huà)說(shuō)具體，說(shuō)形象，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì )表達。在了解清水的象征意后，引導學(xué)生用句式“清水是吉祥如意的象征，潑向，祝福�！币龑дf(shuō)話(huà)。但是這堂課上還有很多不足，例如指導不夠細致，對文本的挖掘不夠深入，教學(xué)的方法還需進(jìn)一步錘煉。以后要多學(xué)習，勤思考。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思 15
二年級的課文教學(xué)，應以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)開(kāi)展，必須放夠時(shí)間，放足精力進(jìn)行教學(xué)。把閱讀和識字寫(xiě)字結合起來(lái)，是識字寫(xiě)字教學(xué)的原則之一，但絕不意味著(zhù)削弱識字寫(xiě)字教學(xué)，特別是低年級更是如此。不過(guò)反過(guò)來(lái)，也不能因為把識字寫(xiě)字作為重點(diǎn)，而削弱了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)度如何在課文教學(xué)中好好把握，我也在不斷地研究探索中……
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想，一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節、教師指導、學(xué)生認記寫(xiě)等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀理解而蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫(xiě)字的情況出現�；谶@樣的思考，我采用了理解課文和識字寫(xiě)字兩條線(xiàn)并行走的教學(xué)方法。也覺(jué)得這是很好的方法。但在試教學(xué)中發(fā)現在閱讀教學(xué)中往往陷入兩難的境地：一方面，生字的學(xué)習容易將文章的情感主線(xiàn)肢解了、切割了，讓人感覺(jué)是兩張皮，不自然；另一方面，識字方法可以多，而且應該多，但如果與理解課文“整合”得不好，也不行。通過(guò)教研，我們嘗試采用“集中識字”與“隨文識字”相結合并且重視寫(xiě)字指導的教學(xué)方法。
如：開(kāi)課認讀生詞時(shí)采用集中識字法學(xué)習“潑、互、幸”三個(gè)生字，“吉、祥”兩個(gè)字采取“隨文識字”法。此外，還注重識字方法的多樣化，針對低年級孩子思維的特點(diǎn),采用自主識字法（如讓學(xué)生自己想辦法記字。提問(wèn)：你有什么好辦法記住這個(gè)字？）；辨析比（如：“幸”與“辛”的比較）；字理識字法（如“互”的教學(xué)）；編順口溜法（如：“潑”的教學(xué)）等多種方法,盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過(guò)的知識，與有趣的`口訣結合起來(lái)，提高了識字效率。從幾次試教來(lái)看，其效果還是很不錯的。最后，是扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字時(shí)間。重視寫(xiě)字環(huán)節，更是我們在這一次教學(xué)研究的追求。力求專(zhuān)門(mén)留出10分鐘左右的時(shí)間指導學(xué)生寫(xiě)字。在寫(xiě)字指導上繼續復習鞏固學(xué)生已掌握的讀貼方法，注重培養學(xué)生的讀貼能力，堅持寫(xiě)字五步法，即“看——描——寫(xiě)——查——改”，這樣的寫(xiě)字指導落實(shí)到課文教學(xué)中，凸顯了我們的教研主題。更可喜的是，我們組的老師在教研中加強了上常規課就重視寫(xiě)字指導在課文閱讀中落實(shí)的意識，我們的課堂變化就說(shuō)明這一點(diǎn)。
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