生物教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的生物教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)反思1
提高課堂效率是或者說(shuō)實(shí)現高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標。廟個(gè)人，每節課都會(huì )有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認識。
一、內容要詳略得當
教學(xué)要學(xué)生會(huì )的不講，主要的則詳講，次要的則略說(shuō)，不可平均用力。
“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。
二、訓練要有針對性
課堂反饋和檢測要與教學(xué)目標一致，難易適中。作業(yè)要針對不同的學(xué)生，布置相應的習題。上課時(shí)，提問(wèn)要有針對性，讓不同的學(xué)生都有所收獲，都能獲得激勵和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課時(shí)首先要備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識底細，學(xué)習特點(diǎn)，只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。二，要備教材，明確教學(xué)目標，掌握本節的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，與前后知識的聯(lián)系。三要備教法，針對學(xué)科特點(diǎn)和教材內容以及學(xué)生情況，采取有效的教學(xué)方法，對癥下藥，才能取得好的效果，否則，閉著(zhù)眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進(jìn)行。課堂密切注意學(xué)生的表現，隨時(shí)調整自己的思路和方法，不同的班級和學(xué)生，要有不同的方法。這樣才能實(shí)現高效課堂。課后反思要反思這節課的成功之處和失敗的地方，反思學(xué)生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。
生物教學(xué)反思2
作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果，講課時(shí)注意使插圖和教學(xué)掛圖、黑板畫(huà)進(jìn)行有機聯(lián)系外，還要從多方面來(lái)指導學(xué)生重視和正確對待插圖，充分利用插圖來(lái)提高課堂的學(xué)習效率。在教學(xué)中，要注意到上新課、復習、考試幾個(gè)環(huán)節中都能給予學(xué)生一定的刺激和強化、正確引導學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中主要可采用以下幾點(diǎn)措施：
1、當使用教學(xué)掛圖、模型、標本等直觀(guān)教具時(shí)要求學(xué)生在自己的教科書(shū)插圖中找出相應的知識點(diǎn)，如講授蝗蟲(chóng)的形態(tài)時(shí)，可分發(fā)蝗蟲(chóng)浸制標本，先觀(guān)察然后教師使用仿真模型講解。學(xué)生邊看邊聽(tīng)，最后利用課本中蝗蟲(chóng)的形態(tài)圖來(lái)歸納總結蝗蟲(chóng)的形態(tài)特征，如身體分部、附肢特點(diǎn)、外骨骼等，并進(jìn)一步分析昆蟲(chóng)綱在分類(lèi)學(xué)上的地位。這樣就使實(shí)物、模型和書(shū)中插圖緊密呼應，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識記能力，利于學(xué)生牢固記憶。
2、注意授課時(shí)插圖地位，每節課都用一定的時(shí)間來(lái)講解插圖，教師要學(xué)生重視書(shū)中的插圖，指導學(xué)生學(xué)會(huì )利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內容，更要提醒學(xué)生分析插圖，利用圖解來(lái)分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時(shí)參看插圖；或者先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條轉繪到筆記本上。久而久之，使學(xué)生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺(jué)或不自覺(jué)地都能對插圖給予相應的重視。
3、復習時(shí)，以一定份量把教科書(shū)前后插圖進(jìn)行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類(lèi)比或異同比等多種形式的比較，找出其內在的聯(lián)系，如脊椎動(dòng)物內容學(xué)完，就可以把魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)心臟結構圖、腦結構圖等進(jìn)行綜合比較，找出其異同點(diǎn)，從而加深各類(lèi)群在進(jìn)化歷程中地位的理解。這樣在復習時(shí)密切做到圖文相結合,可進(jìn)一步強化插圖作用。
4、生物實(shí)驗在生物教學(xué)中比重較大，在學(xué)生完成實(shí)驗后在填寫(xiě)實(shí)驗報告單時(shí)，要求學(xué)生除了能表達實(shí)驗步驟、操作過(guò)程、觀(guān)察結論外還要求學(xué)生學(xué)會(huì )生物繪圖，如用顯微鏡觀(guān)察洋蔥表皮細胞的實(shí)驗，不但要正確完成操作，準確找到理想的目標，并要把觀(guān)察圖形準確畫(huà)下來(lái)。長(cháng)久養成良好習慣，不但能重視插圖作用，還能培養對科學(xué)態(tài)度的認真、嚴謹。教學(xué)反思《教學(xué)反思》一文
生物教學(xué)反思3
一、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣
俗話(huà)說(shuō)：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生佩服你，從而喜歡你，愛(ài)屋及烏，進(jìn)而喜歡上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點(diǎn)做法：
首先，上課語(yǔ)言要生動(dòng)�！吧鷦�(dòng)”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在我校教學(xué)比賽時(shí)我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學(xué)生偶然有打盹的，我會(huì )友好地請他“再堅持一會(huì )兒，下節課再睡”，也有時(shí)學(xué)生會(huì )自己看書(shū)而忽略我講的，此時(shí)我會(huì )向他發(fā)出廣告“相信我，沒(méi)錯的”，也有時(shí)外面發(fā)生了奇特的自然現象，我會(huì )進(jìn)行恰當的處理，如一次課上，外面突然風(fēng)雨大作，風(fēng)是從未有過(guò)的狂，雨點(diǎn)也是從未見(jiàn)過(guò)的大，雖然不少學(xué)生還在跟著(zhù)我，但也有的學(xué)生開(kāi)始溜號，說(shuō)實(shí)在的我也想看看外面。此時(shí)我干脆放了一分鐘，條件是一分鐘后不得再有走神的，后面上課的效果是出奇的好。生動(dòng)還包括提問(wèn)的技巧，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，不是問(wèn)題的問(wèn)題提出來(lái)當然激發(fā)不了學(xué)生的興趣。王美珍老師說(shuō)過(guò)，問(wèn)題提出，學(xué)生異口同聲，人人都會(huì )，看似熱鬧，其實(shí)意義不大，問(wèn)題就應該有思考性，能激發(fā)學(xué)生的思維。備課時(shí)精心設計問(wèn)題是我花時(shí)間較多的地方之一。提出的問(wèn)題需要他們通過(guò)認真仔細思考才能回答出來(lái)，誰(shuí)先想出來(lái)老師給予肯定后，他一定會(huì )有一種自豪感，誰(shuí)又會(huì )不動(dòng)腦筋呢？
其次，給“差生”更多的機會(huì )。要使一個(gè)學(xué)校集體水平高，僅幾個(gè)“好生”是解決不了問(wèn)題的，必須有更多的學(xué)生好，且特差生幾乎沒(méi)有，如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹(shù)立榜樣，第二是鼓勵，生物不是一門(mén)太難學(xué)的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每個(gè)班都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學(xué)得不錯，有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科總比沒(méi)有好，生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過(guò)這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當學(xué)生第一、第二次考試成績(jì)下來(lái)，一定要做好文章，好的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會(huì )成為最好的，讓他們心中憋著(zhù)一口氣，最后可導致整體水平提高。
二、提高課堂效率，盡量少用學(xué)生課后時(shí)間。
一些老師認為生物成績(jì)是“死背”出來(lái)的。我認為這是一種錯誤的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習生物不必在課外多花時(shí)間，相反在課堂上都是下足了功夫就行，我一直堅持“從不虛度每一節課”，也就是向45分鐘要效率，在教研組其他老師聽(tīng)了我的幾節隨堂課后，給了我很高的評價(jià)，這更堅定了我要嚴格把好課堂教學(xué)關(guān)的信心。教育改革家魏書(shū)生教會(huì )學(xué)生自己批改作業(yè)后就很少批改作業(yè)，并教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。我也學(xué)了王老師一點(diǎn)，就是少批、不批作業(yè)。由于學(xué)科特點(diǎn)不同，可能其他學(xué)科不易做到，而生物多少年來(lái)我一直堅持。如果是習題課，我會(huì )給學(xué)生20到25分鐘時(shí)間做題，留下一半時(shí)間講題，學(xué)生討論題，讓學(xué)生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說(shuō)出答題中的困難及從中吸取的教訓。題不在多而在精，在及時(shí)反饋。不改作業(yè)省下的時(shí)間花在精心選題上，重難點(diǎn)的突破上。課后適當留點(diǎn)題，但決不能多，選擇題幾個(gè)或簡(jiǎn)答題一個(gè)足矣，多了學(xué)生會(huì )應付，沒(méi)有效果，少了學(xué)生可能認真去做。做題的目的是提高分析問(wèn)題能力，不是碰題、猜題，我從不認為我能猜到題而去猜題、押題。學(xué)生通過(guò)深刻接受課本知識點(diǎn)和適當有效的訓練，自然就能分析到位，取得高分。
三、加強理論學(xué)習。
這一點(diǎn)應該是放在第一位的，但迫于教學(xué)任務(wù)繁重，只能是擠出時(shí)間學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)校很重視這方面，我們自己買(mǎi)了不少理論書(shū)。對于每一本書(shū)，我都認真去讀，由于理論功底薄，有些章節看起來(lái)非常吃力，我就有詳有略地看，對于自己教學(xué)體會(huì )深的地方看起來(lái)當然容易接受�？磿r(shí)也有不少感觸，有些做法我運用了，但不知其理論依據，通過(guò)學(xué)習可以使自己零散的做法系統化。另外，我自己還買(mǎi)些或借些這方面的書(shū)看，如為了對自己所教學(xué)科的指導性更強，我買(mǎi)了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》等，為了提高自己運用電腦的水平，自學(xué)了《Windows基礎》、《辦公自動(dòng)化》、《Flash動(dòng)畫(huà)制作》等教材。對于簡(jiǎn)單的課件自己也可試著(zhù)做，對于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習以為常時(shí)，換點(diǎn)方式，換個(gè)面孔學(xué)生感覺(jué)耳目一新，上課精神明顯好。
四、要有團結協(xié)作意識
在我們生物教研組內，我是一名沒(méi)有工作經(jīng)驗的新教師，學(xué)校給我找了一名師傅，我們師徒關(guān)系融洽，我認真學(xué)，師傅也毫不保留，發(fā)現好的想法大家共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢，我們經(jīng)常集體備課，共同說(shuō)課，評課，共同進(jìn)步。
生物教學(xué)反思4
事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的`教學(xué)效果。
１．知識的廣度
在生物教學(xué)中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無(wú)幾。實(shí)踐中，要上好一堂生物學(xué)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點(diǎn)知識的教學(xué)，至于什么知識內容應重點(diǎn)講解，什么內容可以略講，什么內容可以點(diǎn)到即止，教師應根據教學(xué)大綱予以確定，根據當地的實(shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣抽象理論，補充典型實(shí)例，經(jīng)過(guò)具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對教材重點(diǎn)內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。
２．教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內容。哪些內容容易成為教材的難點(diǎn)呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問(wèn)題。如“基因的分離規律”中出現的新術(shù)語(yǔ)。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學(xué)中有很多內容是空間結構的問(wèn)題，這就要求學(xué)生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線(xiàn)粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質(zhì)的結構等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內容是以實(shí)踐證據作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學(xué)、數學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān)，并具有較強的綜合性，學(xué)生感到疑惑難理解。
生物教學(xué)反思5
教師拋棄了傳統的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應者、學(xué)習活動(dòng)的咨詢(xún)者和合作者，認為學(xué)習活動(dòng)需要整個(gè)人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學(xué)生，對學(xué)生表現出來(lái)的情感，不做評判或訓導；學(xué)習是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強制。教師作為學(xué)生自主學(xué)習的“促進(jìn)者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習什么；幫助學(xué)生安排適合的學(xué)習活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)材料的個(gè)人意義；維持著(zhù)某種學(xué)習過(guò)程的心理氛圍�？梢�(jiàn)，非指導性教學(xué)觀(guān)倡導的課堂氛圍非常適合學(xué)生的自主探究，也就是說(shuō)，教師只有具有了這樣的非指導性教學(xué)觀(guān)，才可能開(kāi)展較好的探究教學(xué)，才可能培養出具有創(chuàng )新精神的人。
教師要理解學(xué)生，改革傳統的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生不再是“無(wú)心、無(wú)我、無(wú)情”的學(xué)習機器，而是富有天性和個(gè)性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強調讓學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的能力，培養具有個(gè)人特色的探究精神能力和創(chuàng )新能力，形成一種獨特的學(xué)習方式，為終身學(xué)習奠定基礎。
根據內、外因相結合的觀(guān)點(diǎn)，生物教學(xué)要養成一種良好的學(xué)風(fēng)：嚴謹、和諧、拼搏、創(chuàng )新。還要形成一種基本的學(xué)法：強化自學(xué)意識，養成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識創(chuàng )新，樹(shù)立遠大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學(xué)教師也要有一個(gè)基本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng )設激勵情境，著(zhù)意培養能力；重視創(chuàng )新思維訓練，培養科學(xué)探索精神。
教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng )造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；因此“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。
教師要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并學(xué)會(huì )學(xué)習。擯棄那種“我講你聽(tīng)”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng )造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍，在教師的引導下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
生物課上教師要充分利用實(shí)物、標本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過(guò)提示觀(guān)察的具體要求（順序、顏色、結構層次、排列、反應特點(diǎn)等），引導學(xué)生進(jìn)行有序的觀(guān)察比較。宏觀(guān)上面向全體，微觀(guān)上因材施教；樹(shù)立知識學(xué)習和智能發(fā)展相統一的教學(xué)觀(guān)，倡導教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。
師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空觀(guān)，建立教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放觀(guān)。隨著(zhù)社會(huì )信息化、數字化程度的不斷提高，生物課程的設置已從必修課、選修課、活動(dòng)課擴展到發(fā)展課、綜合課、社會(huì )課；學(xué)習空間也從課堂延伸到家庭、社會(huì )直至大自然；學(xué)習時(shí)間已從課內延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會(huì )、自然信息的時(shí)機。形成教學(xué)開(kāi)放觀(guān)的“教學(xué)規范”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉型為“對話(huà)中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習不能停留于單純的知識的記憶，而應當是學(xué)生主動(dòng)地參與知識的建構，這是一種交互作用的能力觀(guān)。學(xué)習不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學(xué)習空間使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)會(huì )學(xué)習”，成為學(xué)習的主人。所以生物學(xué)教師必須開(kāi)發(fā)、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據生物課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂(lè )，有效地利用多種教學(xué)資源，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。
教師要拓寬教學(xué)的時(shí)空觀(guān)，還要確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)可以有機的結合起來(lái)，只要加強生物課特點(diǎn)的分析，其主體活動(dòng)的教學(xué)內容和方式其實(shí)是非常豐富的。生物教學(xué)強調探究，強調學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，這在客觀(guān)上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構了學(xué)習主體。只有在各種各樣的生物實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗活動(dòng)，學(xué)習才具有了主動(dòng)探索大自然的意義。通過(guò)學(xué)生自身的自主的思考活動(dòng)，可以了解知識獲得過(guò)程、經(jīng)歷知識價(jià)值生成過(guò)程，從而主動(dòng)建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論
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