《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思1
《猴子種果樹(shù)》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節課的教學(xué)目標與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)，否則就會(huì )一事無(wú)成。讀是引導學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。在預設教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過(guò)朗讀中感受到猴子的心急與沒(méi)有主見(jiàn)的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？）二自主預習（一讀畫(huà)二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫(huà)出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫(huà)、圈出來(lái)的生字詞）三檢查預習結果（認讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)？”這個(gè)中心問(wèn)題，細讀課文，理解內 我這節課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預習這一環(huán)節中多了一步對詞語(yǔ)的分類(lèi)：象聲詞、名詞、農諺。因為反復研讀文本之后我發(fā)現這篇課文中出現了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹(shù)：“梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)”這三種詞語(yǔ)的相關(guān)內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒(méi)有問(wèn)題了，語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為主要教學(xué)內容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習文本的內容和其他，而是學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，換言之，即是主要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。在《猴子種果樹(shù)》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對學(xué)生以后的`寫(xiě)話(huà)有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類(lèi)的農諺提煉出來(lái)，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過(guò)程，有了指導，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺(jué)得課有些亂，學(xué)生說(shuō)得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導把握有關(guān)。我覺(jué)得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環(huán)節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節很失敗，沒(méi)能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒(méi)有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，應該創(chuàng )設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀(guān)我的整堂課卻沒(méi)有讓低年級的學(xué)生釋放出他們的本性————發(fā)揮出動(dòng)好表現的性格來(lái)。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思2
本課是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。學(xué)習這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：
一、由題入手、激發(fā)興趣
首先，出示課題，孩子生活在童話(huà)般的世界里，他們不會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，“猴子不是人，怎么會(huì )種果樹(shù)呀？”這些問(wèn)題，都是很神氣地讀著(zhù)課題，我想教師的教學(xué)把學(xué)生帶入特有的情境，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)這是我所希望的，課堂的開(kāi)始我們也不能忽視，學(xué)生已經(jīng)會(huì )給題目提出有價(jià)值的自己又想問(wèn)的問(wèn)題，如，猴子有沒(méi)有把果樹(shù)種活？因為他種的是果樹(shù)，有沒(méi)有吃到果樹(shù)上的果子呀？猴子中果樹(shù)的過(guò)程是不是一帆風(fēng)順的？
二、感悟文字，挖掘內涵
學(xué)到第一自然段，問(wèn)學(xué)生這是一只怎么樣的猴子時(shí)，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說(shuō)從“天天澆水、施肥”看出來(lái)的，我說(shuō)小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來(lái)自文本有不同的思想內涵，如《晚上的“太陽(yáng)”》，文中可看出愛(ài)迪生很愛(ài)他的媽媽?zhuān)嗍峭ㄟ^(guò)媽媽得急性闌尾炎急需開(kāi)刀遇到了困難這件事體現了他急中生智，遇到問(wèn)題善于動(dòng)腦、動(dòng)手，這是課文主要體現的思想。這一課主要反映猴子做事沒(méi)有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話(huà)，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現的主旨定下基調。我們還要簡(jiǎn)單地跟小朋友講，梨樹(shù)苗的成長(cháng)是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會(huì )到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫(xiě)猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)三個(gè)小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開(kāi)教學(xué)，這里有知識性的問(wèn)題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學(xué)生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問(wèn)他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說(shuō)明猴子沒(méi)有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒(méi)有主見(jiàn)，別人說(shuō)什么就聽(tīng)什么，不用自己的頭腦思考，我覺(jué)得說(shuō)的也是挺對的。
水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現了他的問(wèn)題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成。
三、總結反思、拓展升華
學(xué)完后問(wèn)小朋友有沒(méi)有什么想法，你想對猴子說(shuō)什么呢？大家仿佛有好多話(huà)要與猴子說(shuō)。小朋友通過(guò)這個(gè)兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來(lái)空洞的說(shuō)教沒(méi)有說(shuō)服力，孩子們機械地記憶是那么索然無(wú)味。他們希望猴子要有耐心，機會(huì )是屬于善于等待的人，不能沒(méi)有主見(jiàn)，別人的話(huà)我們應經(jīng)過(guò)頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時(shí)我所希望的，人應該做一個(gè)有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實(shí)對孩子們也是教育，毫無(wú)疑問(wèn)，我們不能像這只猴子學(xué)習。對猴子的評價(jià)可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個(gè)正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說(shuō)的，應抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認為對猴子希望尋找生長(cháng)期較短的果樹(shù)來(lái)栽種是沒(méi)有錯的，櫻桃樹(shù)難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)后應思考，可繼續種生長(cháng)期短的樹(shù)。
為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說(shuō)：“猴子聽(tīng)了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來(lái)會(huì )發(fā)生什么樣的事，他有沒(méi)有吃到果子？”讓小朋友接著(zhù)課文寫(xiě)下去。很多小朋友寫(xiě)得都不錯，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
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