《祁黃羊》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《祁黃羊》的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《祁黃羊》的教學(xué)反思1
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應對學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長(cháng)請教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱(chēng)善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結合起來(lái)了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
透過(guò)這片課文的教學(xué)，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
《祁黃羊》的教學(xué)反思2
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。教學(xué)過(guò)程中，我注重了抓住對話(huà)，朗讀與想象相結合。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，練習分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學(xué)生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話(huà)，感受人物
本文主要以人物對話(huà)來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對話(huà)的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)，效果還不錯。學(xué)習“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺(jué)得他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？”以此充分調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說(shuō)：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說(shuō)：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì )不會(huì )別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是祁黃羊，你怎么來(lái)說(shuō)服解狐呢？層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內涵。此外，教學(xué)這部分課文內容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容？”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習“內舉”部分。
三、引入資料，加深體會(huì )
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì )對他說(shuō)什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì )說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長(cháng)。正是有了這樣的引導，因此學(xué)生的回答相當精彩，教學(xué)效果也很理想。
《祁黃羊》的教學(xué)反思3
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時(shí)，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì )讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門(mén)銷(xiāo)煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習過(guò)的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
最后的作業(yè)設計是“結合課文內容，讀背有關(guān)成語(yǔ)”，這些成語(yǔ)既是對祁黃羊人物品質(zhì)的概括，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)詞語(yǔ)，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學(xué)習課文基礎上的拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步認識古代一些杰出的歷史人物，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生課外積累和閱讀。
2、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過(guò)程中，是用人物的對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，反復誦讀，通過(guò)練習有感情地朗讀，來(lái)體會(huì )祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時(shí)創(chuàng )設情境對話(huà)，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會(huì )說(shuō)些什么？在同桌簡(jiǎn)單交流之后，再寫(xiě)一寫(xiě)，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
3、對話(huà)交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實(shí)際教學(xué)中看看朗讀評價(jià)花費時(shí)間比較多，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行更深入探究，所以只是簡(jiǎn)單交流就帶過(guò)，可是可惜。
4、整堂課結束，自己感覺(jué)最大的不足就是在想象不同人物來(lái)評議祁黃羊的兩次舉薦時(shí)，對于學(xué)生不同的聲音沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓他們盡情地說(shuō)，時(shí)間關(guān)系，練筆時(shí)給學(xué)生的時(shí)間就不夠多，交流時(shí)也是急匆匆地想導入下面一個(gè)環(huán)節，沒(méi)有利用學(xué)生的發(fā)言制造、激發(fā)“矛盾”，讓學(xué)生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實(shí)在是難得可貴，深入體會(huì )人物的高尚品質(zhì)，課后細想來(lái)真的深感遺憾！
《祁黃羊》的教學(xué)反思4
星期四上了《祁黃羊》第二課時(shí)。這篇課文講的是春秋時(shí)代的歷史故事。祁黃羊是春秋時(shí)代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個(gè)能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的`兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問(wèn)祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說(shuō)：“我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生來(lái)理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點(diǎn)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說(shuō)，人嗎，總是會(huì )有私心的嗎？這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并思考人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情，來(lái)體會(huì )人物當時(shí)的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)模仿當時(shí)的現場(chǎng)：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來(lái)扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來(lái)扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時(shí)我提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽(tīng)到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們怎么看待這件事？”
學(xué)生們有的說(shuō)：假如你選解狐的話(huà)，恐怕連你的親人也不會(huì )認你啦！有的說(shuō)：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說(shuō)：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時(shí)和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒(méi)想到要推薦我呢？你這個(gè)沒(méi)良心的東西！扮演父母妻兒的說(shuō)：大哥呀，你怎么會(huì )推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無(wú)用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說(shuō)：黃羊哥呀，你難道忘了是誰(shuí)殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說(shuō)：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著(zhù)讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開(kāi)始也感到驚訝，但是后來(lái)也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話(huà)。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，無(wú)論是從分析問(wèn)題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿(mǎn)爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來(lái)祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開(kāi)始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說(shuō)他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂(lè )業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
接著(zhù)讓學(xué)生小結：通過(guò)這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來(lái)了：出于公心、秉公辦事、鐵面無(wú)私、正直無(wú)私、愛(ài)國愛(ài)民、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )……
最后，布置學(xué)生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
《祁黃羊》的教學(xué)反思5
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著(zhù)重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。
我制定的教學(xué)目標是；
1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事出以公心的人。
圍繞教學(xué)目標，我采用了以下三種教學(xué)方法，力求達成課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗。
當同學(xué)們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時(shí)，我創(chuàng )設了“乘坐時(shí)光列車(chē)，回到春秋時(shí)代”這樣的情境，讓學(xué)生變成故事中的人物，走進(jìn)歷史，走進(jìn)人物的內心世界，親自參與故事發(fā)展，進(jìn)行角色體驗。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從多個(gè)側面、多個(gè)角度體會(huì )、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學(xué)生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學(xué)情、以學(xué)生為主體，巧妙點(diǎn)撥、層層深入，將學(xué)生的體驗引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內涵及價(jià)值取向，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的情感體驗中“誕生”了。同時(shí)，我認為，體驗的結果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)法遷移，小組自主合作學(xué)習。
指導研讀“祁黃羊外舉” 這部分內容后，我由扶到放，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。同時(shí)教師參與進(jìn)來(lái)，了解學(xué)情，及時(shí)調控，點(diǎn)撥引導，學(xué)生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學(xué)習的快樂(lè )。
三、以交流分享的方式，升華經(jīng)驗。
在學(xué)生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位（ ）的祁黃羊，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的平臺，讓學(xué)生暢談個(gè)人看法、獨特體驗，尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也充分了解了學(xué)生的價(jià)值取向。最后，讓學(xué)生帶著(zhù)感情體驗再讀點(diǎn)題性的語(yǔ)句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話(huà)，再次點(diǎn)出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。
學(xué)生在分角色評價(jià)祁黃羊的做法時(shí)，部分孩子不敢講實(shí)話(huà)，表達內心真實(shí)的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說(shuō)一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話(huà)、空話(huà)。我想，這是不是和我們一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分關(guān)注思想教育有些關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價(jià)值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學(xué)過(guò)程中能否正確指導，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個(gè)“度”的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，該怎么把握，值得反思。
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