《桃花心木》教學(xué)反思(精選8篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家整理的《桃花心木》教學(xué)反思(精選8篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《桃花心木》教學(xué)反思1
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文,借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴(lài)性,對人成長(cháng)的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導學(xué)生抓住兩條線(xiàn)索,一條是作者認識變化的線(xiàn)索:奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法:不確定——不定時(shí),不定量,補樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著(zhù)作者去感知給桃花心木澆水的方法,聆聽(tīng)澆水的道理。展開(kāi)類(lèi)比推理,感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗,加深對育人道理的認識。整節課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意:
一、在教學(xué)中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念,引導學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言,讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì ),去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊涵著(zhù)的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過(guò)小組自學(xué)完成的,讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà),從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗,在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導,體現了老師在教學(xué)中的主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí),對育人的道理并未完全讀懂,我恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節:你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開(kāi),對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當加入點(diǎn)評,從寫(xiě)法上,閱讀方式上,字詞理解上都給予明確而恰當的評價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信,思維積極,課堂里涌動(dòng)著(zhù)一種積極創(chuàng )造的氛圍。
四、把寫(xiě)法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,對學(xué)生來(lái)說(shuō)指導寫(xiě)法有一定的難度,因為直接指導容易顯得生硬,間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì )閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題:
“不只是樹(shù),人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量!边@里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?
這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考,最后,一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件,“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。
通過(guò)這節課的學(xué)習,孩子們知道了“不能有依賴(lài)心理,要自主!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨、“只有做堅強的大樹(shù),才能長(cháng)成棟梁”等道理,聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的感悟,我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會(huì )了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(cháng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì )敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后,我發(fā)現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說(shuō)教,只要喚起學(xué)生學(xué)習興趣,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,引導學(xué)生自主探究,就會(huì )收到意想不到的效果。
當然,這節課由于課堂調控不當,也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個(gè)環(huán)節“探究感悟”“拓展練習”沒(méi)能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心,努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
《桃花心木》教學(xué)反思2
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,喻深刻的育人道理。根據語(yǔ)文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗”,本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
本課中“不確定”是一個(gè)具有獨特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此,本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn),引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞,針對關(guān)鍵詞提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意中的作用,并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個(gè)教學(xué)思路,我投入地鉆研教材,設計教學(xué)過(guò)程。自以為很充分了,沒(méi)想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊含的哲理:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
在不確定中,就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長(cháng)”,“不確定”出現兩次,在我的啟發(fā)下,學(xué)生也找出來(lái)了。我接著(zhù)問(wèn),“你還找到了哪些關(guān)鍵詞?”學(xué)生卡殼了,良久,才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導課的老師一交流,覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得過(guò)早,學(xué)生還沒(méi)有真正讀懂這句話(huà),怎么能體會(huì )出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢?于是,我改變策略,這里先引導學(xué)生把句子讀好,讀出語(yǔ)氣。
“讀好這段話(huà),要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語(yǔ)氣,于是,找出來(lái)“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等,把這幾個(gè)詞讀重,果然語(yǔ)氣出來(lái)了。學(xué)生很有成就感。接著(zhù)引導學(xué)生質(zhì)疑,“針對這幾個(gè)關(guān)鍵詞,你有什么疑問(wèn)嗎?”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問(wèn)題,正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著(zhù)自己的問(wèn)題研讀課文,也正是探究性閱讀之所在。
《桃花心木》教學(xué)反思3
《桃花心木》是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文,課文中蘊含著(zhù)深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué),盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì ),讓他們做真正的學(xué)習主人。
在教學(xué)中,以質(zhì)疑探究為導向,開(kāi)啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維,要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀,就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維,學(xué)會(huì )問(wèn)題的解決。教學(xué)中,提出質(zhì)疑,作出自己的評價(jià)——“種樹(shù)人為什么這樣做,這樣做是不是有道理?”;說(shuō)出自己的體驗——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)!弊寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養了個(gè)性和表達能力。
以聯(lián)系生活為支點(diǎn),感悟哲理。這篇課文,人與事都來(lái)自平凡的生活,蘊涵著(zhù)深刻的生活哲理。我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著(zhù)的道理變得容易理解,如課文中一句“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心!痹趯W(xué)生充分讀的基礎上結合實(shí)際談感受,學(xué)生對文本有了較為深刻的感悟,知道了“不能有依賴(lài)心理,要自主!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨、“只有做堅強的野草,生命力才會(huì )更旺盛”等,我相信同學(xué)們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養成自己獨立生活的能力。
其實(shí),有時(shí)候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說(shuō)教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習興趣,引導學(xué)生聯(lián)系生活,就會(huì )收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思4
這篇課文,人與事都來(lái)自平凡的生活,蘊涵著(zhù)深刻的生活哲理。但,這生活哲理要是我們直白地告訴他們,也許沒(méi)什么意思。所以,我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著(zhù)的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心!痹趯W(xué)生充分讀的基礎上,我結合《課堂作業(yè)本》上的練習提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”?
學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解:有的從自己的學(xué)習方面來(lái)談、有的從家庭教育方面來(lái)談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談,還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對比,最后在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,去競爭,去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中,體驗到奮斗的艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之,長(cháng)期在確定中生活的人,依賴(lài)性強,生存能力差,甚至會(huì )成為廢物,被社會(huì )淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思5
在教學(xué)《桃花心木》時(shí),我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊含的'道理。課文中有這樣一句話(huà):“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心!蔽規ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后,提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論。如,樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么,學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對比!盀槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴(lài)性,學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,去競爭,去拼搏。只有在不確定中生活的人,才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。
反之,長(cháng)期在確定中生活的人,依賴(lài)性強,生存能力差,甚至會(huì )成為廢物,被社會(huì )淘汰。學(xué)習這一課學(xué)生很投入,從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的很好,我也很滿(mǎn)意。
《桃花心木》教學(xué)反思6
《桃花心木》的教學(xué)設計對我來(lái)說(shuō)很重要,它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦,我在不斷放棄舊有模式的過(guò)程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來(lái)都很有理,可是,細細追究他可以操作的內核,卻又總不免讓我們懷疑:幾千年扎實(shí)沉穩的漢語(yǔ)言?xún)群,漸漸被形式的幌子掏空了。所以,我一直都在做這樣的探索,把語(yǔ)文教學(xué)最根本的,詞語(yǔ)的教學(xué)放在基礎,使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的,文學(xué)自身的一種回歸的理念。
我以為,只有把語(yǔ)文教育放諸在它本身的基礎之上,才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài),保持它對文學(xué)素養的理解的原生態(tài)。
這樣的實(shí)踐,我以為,不是在倒行逆施,而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生,適合于語(yǔ)言自身培養的建設性模式。而且,只有當我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它語(yǔ)言與心靈的本位之后,我們的語(yǔ)文教學(xué),才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中,幫我們把孩子的基礎砸實(shí)、打牢,然后,促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面,我以為,語(yǔ)文的回歸,并不是放棄“人”的理念,并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語(yǔ)文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育,一并地,連同學(xué)生對語(yǔ)文的探究與體驗,潛化在潤物無(wú)聲中,這,將是素質(zhì)教育的良性補充。還有,第三個(gè)層面,就是語(yǔ)文最終的目的:用好語(yǔ)文。
為此,我大量上網(wǎng),查閱資料,首先實(shí)現了自我的提高,然后,以小組的形式,將獲取的資料打印了出來(lái),供給學(xué)生傳看?墒,我總在想,老師的視野如果總在禁錮學(xué)生,那么,孩子思維的域就會(huì )受阻。所以,我希望,在以后的工作中,能找到更好的,哪怕是折中的辦法,彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。
《桃花心木》教學(xué)反思7
本文是精讀課文,精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半壁江山,非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課,對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認識。
一、引導學(xué)生從整體上感知課文
在預習的基礎上,我先讓學(xué)生默讀課文,然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。針對學(xué)生的疑問(wèn),我及時(shí)引導學(xué)生從課文中去尋找答案,發(fā)現問(wèn)題,老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后,學(xué)生對課文的整體感知基本明了,弄清了課文主要寫(xiě)的什么。對種樹(shù)人的一些奇怪做法有了初步認識,對種樹(shù)人的語(yǔ)言也有了新的看法,獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀課文的重點(diǎn)句段
課文中有不少富含哲理,意蘊深刻的語(yǔ)句,要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復研讀。例如:不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,就比較經(jīng)得起生活的考驗,會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子,要讓學(xué)生在理解的基礎上討論交流,認識語(yǔ)句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨
文章雖然說(shuō)的是桃花心木,說(shuō)的是種樹(shù)人的奇怪動(dòng)作,奇怪語(yǔ)言,更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅強,大有作為的人。這種借物喻人的寫(xiě)法,是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,小學(xué)生也受到良好的人生觀(guān)的教育。
《桃花心木》教學(xué)反思8
在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內容,讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么?讓學(xué)生反復讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子,使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn),出現了矛盾的心理,種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢?從種樹(shù)人的一番話(huà)中不僅使作者悟出了道理,也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,使它們在?shí)際生活中認識本課告訴我們的這個(gè)道理。
在教學(xué)中,我引導學(xué)生從讀中體會(huì )種樹(shù)人的一番話(huà),讓他們自己去尋找答案,而不是我來(lái)講他們聽(tīng),我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用,也真正的讓學(xué)生在學(xué)習上獨立自主。
在學(xué)生的朗讀指導上還不夠精,學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子,在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導,在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后,沒(méi)有具體的評價(jià),我的鼓勵性語(yǔ)言也不夠多,沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,導致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)當中,因此感覺(jué)我與學(xué)生有些脫節了,不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多,我想我以后一定會(huì )多參加這樣的教學(xué)活動(dòng),多學(xué)習,多研究,提高自己的教學(xué)水平。
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文,借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴(lài)性,對人成長(cháng)的重要意義。
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