3的倍數教學(xué)反思范文（精選12篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的3的倍數教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
3的倍數教學(xué)反思 1
3的倍數是在學(xué)習了2、5的倍數特征的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，我讓孩子們提前進(jìn)行了預習，通過(guò)授課發(fā)現孩子們的預習沒(méi)有達到預想的效果。學(xué)生在匯報時(shí)能夠圈出3的倍數，而且非常準確，在匯報3的倍數的方法時(shí)，他們大多數是借助結論得出來(lái)的，沒(méi)有體現出他們研究的過(guò)程。因此，我在課上進(jìn)行了及時(shí)的指導，把孩子們需要匯報的過(guò)程進(jìn)行了詳細的說(shuō)明。孩子們很快理解了我的`意思，立刻進(jìn)行了新的分工。第一位同學(xué)匯報了他們找到的3的倍數，并介紹的找3的倍數的方法即，用這個(gè)數除以3，看商是不是整數而且沒(méi)有余數。接下來(lái)匯報百數表中前十個(gè)3的倍數，讓大家觀(guān)察個(gè)位上的數字，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現3的倍數個(gè)位上是0-9的任意一個(gè)數，不能像2、5的倍數特征只看個(gè)位的特殊數就行了。因此只看個(gè)位不能確定是不是3的倍數。
由于孩子們有了提前的預習，孩子們心目中已經(jīng)有了結論。因此在這個(gè)時(shí)候孩子們思考的深度不夠，沒(méi)有理解教材的意圖。教師把教材的意圖有意識地進(jìn)行了滲透，讓學(xué)生駐足片刻，把握課堂的結構。
第三個(gè)環(huán)節，孩子們發(fā)現斜著(zhù)看每個(gè)數的各位逐漸加一，十位逐漸減一，因此個(gè)位上的數字和十位上的數字之和不變，而且都是3的倍數。讓孩子試著(zhù)總結結論：兩位數個(gè)位上和十位上的數字之和是3的倍數，那么這個(gè)數也是3的倍數。
第四個(gè)環(huán)節，其實(shí)并不是把3的倍數特征總結出來(lái)了就完成任務(wù)了。這個(gè)結論只是通過(guò)觀(guān)察百數表得出的關(guān)于兩位數的結論，兩位數滿(mǎn)足這個(gè)特征，是不是所有的數都適用呢？于是讓孩子試著(zhù)寫(xiě)一個(gè)三位數、四位數而且是3的倍數，然后用這個(gè)結論進(jìn)行驗證，看是否符合。孩子們先試著(zhù)寫(xiě)幾個(gè)3的倍數，老師羅列到黑板上，然后分別用用各個(gè)數位之和相加的方法和除以3是否有余數的方法進(jìn)行驗證。驗證的結果是肯定的，因此得出的結論適合所有的數。
到這里孩子們對于3的倍數特征已經(jīng)理解的很透徹了，做起練習來(lái)也顯得得心應手。孩子體驗了結論得出的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節的設計都有他的意圖，在每個(gè)環(huán)節孩子都有思考，有思維的碰撞，這才是教材的意圖，才是真正的數學(xué)課。
3的倍數教學(xué)反思 2
《3的倍數的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級教學(xué)能手選撥賽時(shí)候第二次上，可以說(shuō)是“一課兩上”。我在第二次備課時(shí)完全從另一個(gè)角度來(lái)處理教材，收獲頗豐。下面我就本節課前后兩次上課反思如下：
第一次上課我是讓學(xué)生圈出100以?xún)?的倍數，去觀(guān)察3的倍數的特征，由此總結出3的倍數的特征，然后實(shí)際應用，鞏固練習。效果一般。而第二次上課時(shí)我是這樣做的：使學(xué)生在原有認知的基礎上產(chǎn)生認知沖突，讓學(xué)生猜測是不是3的倍數的特征也要去看數的個(gè)位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探索欲望，讓后在百數表中圈出3的倍數的特征，接著(zhù)借助學(xué)生熟悉的.計數器進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗一：驗證3的倍數的特診，實(shí)驗二：驗證不是3的倍數的的數的特征。最后實(shí)踐應用，課堂檢測。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了對學(xué)生“提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力培養，學(xué)生能在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學(xué)活動(dòng)中，獲得較為豐富的數學(xué)經(jīng)驗，也有助于創(chuàng )造性的培養。這就要求我們教師首先要具有創(chuàng )造精神，注重設計寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生,抓住一切可以利用的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，學(xué)生的創(chuàng )造意識才能得以培養，個(gè)性才能充分發(fā)展。
反思這節課的不足我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡上要做的更加自然、一氣呵成會(huì )更好。由于本節課按照賽教要求只有30分鐘，時(shí)間的把握做的還不夠恰到好處�？傊�，教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯，需要我不斷的學(xué)習和實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。
3的倍數教學(xué)反思 3
3的倍數的特征的教學(xué)與2、5倍數的特征難度上有不同，因為2、5的倍數的特征從數的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出（根據個(gè)位數的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)），但是3的倍數的特征卻不能從表面去判斷，因而我特設以下環(huán)節突破重難點(diǎn)預習題。
1、給出一些數讓學(xué)生先判斷哪些數是3的倍數。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷的？
2、從以上的3的倍數進(jìn)行思考：
�。�1）、3的倍數與它個(gè)位上的數有關(guān)系嗎？
�。�2）、 3的倍數的各位上的數的和都是3的倍數嗎？
新課時(shí)讓學(xué)生從上面的練習中去發(fā)現了什么，從而歸納3的倍數的特征：一個(gè)數的各個(gè)數位上的數字和是3的'倍數，這個(gè)數就是3的倍數
然后再讓每個(gè)同學(xué)任意寫(xiě)一個(gè)3的倍數，再看看這個(gè)數的各個(gè)數位上的數的和是不是3的倍數。要求學(xué)生說(shuō)出方法和思路。
經(jīng)過(guò)以上這些活動(dòng)后學(xué)生都能對一個(gè)數是不是3的倍數進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。特別是學(xué)生對3的倍數特征的判斷大多數的學(xué)生能先求出各個(gè)數位的數字之和是不是3的倍數，然后再進(jìn)行判斷,效果很好。
3的倍數教學(xué)反思 4
《3的倍數的特征》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2和5倍數特征之后的又一內容，因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的'倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——動(dòng)手試驗的過(guò)程中，概括歸納出3的倍數特征。
上課過(guò)程中，大部分學(xué)生能按照我的思路去學(xué)習，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節順利進(jìn)行下去。然而這節課結束后，我感覺(jué)以下方面做得尚有欠缺，現總結如下：
1、百數表使用不恰當。
在推導3的倍數特征過(guò)程中，我將百數表的使用價(jià)值放在推翻同學(xué)們之前猜測的三的倍數是個(gè)位上的數是3、6或9，以及其他猜想上，其實(shí)百數表完全可以體現三的倍數的特征，我應該在今后的教學(xué)中多加思考，反復推敲，爭取吃透教材，使學(xué)生們在學(xué)習新知識時(shí)候能夠從最淺顯的知識中入手，找到學(xué)習的方法，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣；在觀(guān)察百數表到后面總結3的倍數特征時(shí)，都應放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著(zhù)急，學(xué)生能說(shuō)出的盡量讓學(xué)生說(shuō)，多放手，相信學(xué)生。
2、教具準備不充分。
在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生分發(fā)百數表，人手一張表，將做錯的同學(xué)的表格通過(guò)投影儀展示給大家，讓同學(xué)們去糾錯，在糾正錯誤的過(guò)程中，加深對知識的記憶。
課堂不是同步，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。我們的教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生對解決問(wèn)題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果。
3的倍數教學(xué)反思 5
今天我教學(xué)了3的倍數的特征，我首先復習2、5的倍數的特征，然后我出示了幾個(gè)不同的四位數，問(wèn)生：誰(shuí)能很快判斷出哪些是3的倍數？想知道有什么竅門(mén)嗎？這們引入課題很順當，學(xué)生也很有興趣。下面，我先讓學(xué)生寫(xiě)出50以?xún)?的倍數，再觀(guān)察：3的倍數有什么特點(diǎn)？學(xué)生一時(shí)很難發(fā)現，仍從個(gè)位上的數去觀(guān)察，但馬上被其他同學(xué)否定，當時(shí)我心里有點(diǎn)擔心怎么看不來(lái)呢？，我啟發(fā)學(xué)生再看看個(gè)位和十位上的數，通過(guò)交流后，在部分學(xué)生馬上發(fā)現把每個(gè)數的數字加起來(lái)的和除以3都是正好除的，我讓學(xué)生用這個(gè)發(fā)現對書(shū)上第76頁(yè)的`表格100以?xún)鹊臄颠M(jìn)行驗證一下，學(xué)生驗證后我又讓學(xué)生從100以外的數來(lái)驗證。從而得出了3的倍數的特征。再通過(guò)用1、2、6可以寫(xiě)成哪些三位數？這些三位數是3的倍數嗎？由此有什么發(fā)現？讓學(xué)生進(jìn)一步明白3的倍數跟數字的位置沒(méi)有關(guān)系，只跟各位上數的和有關(guān)系。這樣學(xué)生在完成想想做做第5題時(shí)學(xué)生思考時(shí)就不會(huì )漏寫(xiě)了。最后，通過(guò)后面的練習，我覺(jué)得在教學(xué)某些知識時(shí)，最好老師不要輕易下結論，只有讓他們自己在反復實(shí)踐中自己得出結論，才能牢固地掌握知識。
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本節課設計讓學(xué)生先復習2，5的倍數特征，然后讓學(xué)生先猜測一下3的倍數會(huì )有哪些特征，一部分學(xué)生很自然會(huì )猜測3的倍數也是看個(gè)位是否是3,6,9，這個(gè)時(shí)候就舉出13這個(gè)反例推翻學(xué)生的猜測，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進(jìn)而對3的倍數的學(xué)習有濃厚的學(xué)習積極性。之后讓學(xué)生在百數表中圈出100以?xún)?的所有倍數，最后讓學(xué)生分小組討論3的倍數特征。
在教學(xué)之前，我一直很忐忑學(xué)生能不能在討論中發(fā)現3的倍數的特征。教學(xué)中按照預先設計的'進(jìn)行，當進(jìn)行到小組討論環(huán)節時(shí)，我走進(jìn)小組聽(tīng)學(xué)生的交流，令我驚異的是，有一大部分小組能夠發(fā)現3的倍數的特征。交流結束后，找學(xué)生來(lái)跟大家分享時(shí)，孩子們說(shuō)的頭頭是道，比我預想的好的多得多，我想孩子自己發(fā)現并且分享后達到的效果一定比我灌輸給他們的效果好的多的多。
通過(guò)本節課的經(jīng)歷，我有一些感悟。在以后的教學(xué)中，很多內容可以放手讓學(xué)生自己去探討去研究，學(xué)生會(huì )給我意想不到的驚喜，相信學(xué)生。本節存在著(zhù)很多不足：在組織學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有在活動(dòng)前明晰好規則，以至于活動(dòng)的秩序不是很好，浪費了挺多的時(shí)間，最后的練習都沒(méi)有進(jìn)行完成，以后的備課要更加精細，把活動(dòng)細則都寫(xiě)清楚。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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本節課探究3的倍數的特征之前，我還是先讓學(xué)生寫(xiě)出50以?xún)?的倍數，然后讓學(xué)生觀(guān)察這些數有何特征，大部分同學(xué)找不著(zhù)規律，個(gè)別同學(xué)可能是受上節課的影響，說(shuō)出了：個(gè)位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數就是3的倍數，但馬上就被其他同學(xué)推翻了。
然后我就出示計數器，依次撥出3的倍數，讓學(xué)生觀(guān)察一共用了幾顆珠子，讓學(xué)生體會(huì )到有幾顆珠子就是各個(gè)數位上數的和，發(fā)現珠子的顆數正好是3的倍數，也就是各個(gè)數位上數的和是3的`倍數，那么這個(gè)數就是3的倍數。說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生對于這一規律，不是很容易接受，在后來(lái)的練習中，才慢慢體會(huì )到。
“想想做做”的五道題設計得比較好，體現了分層，特別是最后一道，學(xué)生通過(guò)交流討論后，得出了先選數后組數的思路，練習的效果比較好。
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在執教《2、5、3的倍數的特征》后，我針對本節課的教學(xué)情況進(jìn)行反思。
一、跨年級學(xué)習新數學(xué)知識，知識銜接不上，不符合學(xué)生的認知規律。
雖然2、5、3的倍數的特征看起來(lái)很簡(jiǎn)單，探究的過(guò)程可能沒(méi)有什么困難之處，但要內容讓學(xué)生學(xué)懂，首先存在知識銜接問(wèn)題，整除、倍數、因數這些概念學(xué)生都從未接觸過(guò)，因此，我在課開(kāi)始安排了整除、倍數、因數新概念的介紹，在我看來(lái)，這些概念比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以掌握。
二、為了體現“容量大”，教學(xué)延堂。
備課時(shí)也參考了不少資料，大多數教學(xué)設計都是將這一內容分成兩節課來(lái)學(xué)習，一節學(xué)《2、5的倍數的特征》，一節學(xué)《3的倍數的特征》，我確定用一節課教學(xué)《2、5、3的倍數的特征》，其目的'是為了體現容量大，我的設計內容多，相應的學(xué)生自學(xué)、展示、鞏固練習的時(shí)間和機會(huì )就壓縮的比較少了。而3的倍數的特征與2、5的又完全不同，學(xué)生接受起來(lái)可能會(huì )有一定的難度，最好單獨作為一課時(shí)學(xué)習。最后的環(huán)節達標測試拖堂了。
三、學(xué)生合作學(xué)習的效果較好，但展示未體現立體式。
高效課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )，在本節課上，學(xué)生合作學(xué)習的熱情高，通過(guò)展示，發(fā)現學(xué)生學(xué)懂了，總結出了2、5、3的倍數的特征，在展示環(huán)節，學(xué)生講的、板書(shū)的相互干擾，于是，我臨時(shí)安排按先后順序進(jìn)行，沒(méi)體現出高效課堂的“立體式”這一特點(diǎn)。
3的倍數教學(xué)反思 9
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。有了學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。下面，就在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何結合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設探索性情境，激發(fā)學(xué)習興趣
現代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀(guān)點(diǎn)：即課堂教學(xué)應以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng )造性的教為主導。所以，在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設一個(gè)探索性的學(xué)習情境，引導學(xué)生從多種角度，各個(gè)側面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時(shí)，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設計。我先出示長(cháng)方形框架并告訴學(xué)生長(cháng)方形長(cháng)3分米，寬2分米，請學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(cháng)方形框架的一組對角向外拉，長(cháng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì )探索其中的緣由，而教師就應該給學(xué)生創(chuàng )設這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。
二、創(chuàng )設競爭性情境，引發(fā)學(xué)習興趣
教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵�！睘閷W(xué)生創(chuàng )造展示自我，表現自我的'機會(huì )，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據教學(xué)內容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時(shí)，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。
三、創(chuàng )設游戲性情境，提高學(xué)習興趣
根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習興趣。例如，在課堂訓練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、創(chuàng )設故事性情境，喚起學(xué)習興趣
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞“。我們認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數學(xué)教學(xué)中適當地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì )使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識。例如，在教學(xué)”比的應用“一節內容時(shí)，在練習當中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒”啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配“。還沒(méi)等和珅說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒”啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數一樣多“�；噬下�(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭”劉愛(ài)卿說(shuō)的有理，那依卿之見(jiàn)如何分好？“此時(shí)，學(xué)生都被故事內容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數學(xué)知識寓于故事情節之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習興趣。
五、創(chuàng )設操作性情境，調動(dòng)學(xué)習興趣
根據小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養創(chuàng )造精神。
例如，在講”軸對稱(chēng)圖形“內容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準備長(cháng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)多種形式的教學(xué)情境設計，不但使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生樂(lè )趣，而且有助于培養學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng )新的精神。
3的倍數教學(xué)反思 10
3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的和”去研究，本課注重引導學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。上課開(kāi)始先讓學(xué)生回顧舊知，2的倍數和5的倍數有什么特征，學(xué)生們發(fā)現都只要看一個(gè)數個(gè)位上的數就行了，于是很順地設下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數有什么特征呢？猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到：“個(gè)位上是0，3，6，9的數一定是3的倍數”，還有學(xué)生猜測：“各位上的數字加起來(lái)是3，6，9一定是3的倍數”，能想到這點(diǎn)應該說(shuō)是了不起的。本課到這里都很順利，因為完全在我的預設之中。
下面進(jìn)入驗證環(huán)節，先學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數，再在這些學(xué)號中挑出個(gè)位上是0，3，6，9的.數，通過(guò)交流這些數不一定都是3的倍數。學(xué)生初步發(fā)現了3的倍數的特征與2和5的倍數不同，不表現在數的個(gè)位上，那3的倍數究竟與什么有關(guān)系呢。于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節，在此基礎上，利用計數器轉移探索的方向，讓學(xué)生用3顆算珠在計數器上任意擺數，得出結果：擺出的數都是3的倍數，到這里有幾個(gè)學(xué)生顯得很興奮。隨后用5顆算珠實(shí)驗，發(fā)現擺出的數都不是3的倍數，到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論，他們都有了發(fā)現。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇，我將自主權交給了學(xué)生們，自己選擇算珠的顆數進(jìn)行了第三次實(shí)驗，然后板書(shū)出每組的實(shí)驗結果，從結果的數據中，學(xué)生們都很興奮地發(fā)現了所用算珠的顆數是3顆，6顆，9顆，撥出的數都是3的倍數，每個(gè)數所用算珠的顆數，也是每個(gè)數各位上數的和。把算珠顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵。
“試一試”是教學(xué)的第三步，如果一個(gè)數不是3的倍數，那么這個(gè)數各位數的和不是3的倍數。利用反例進(jìn)一步證實(shí)3的倍數的特征，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性�？上г谶@一點(diǎn)上，我很倉促地指著(zhù)黑板上算珠顆數是4顆，5顆，7顆，8顆時(shí)，所擺出的數都不是3的倍數，直接告訴了學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生自己舉出反例。隨后設計了一系列習題，使學(xué)生得到鞏固提高。
整節課只能說(shuō)順利地走了下來(lái)，對于教者我來(lái)說(shuō)從中發(fā)現了自己教學(xué)上的不足之處，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，及時(shí)總結，虛心請教，以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
3的倍數教學(xué)反思 11
在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì )遇到一些學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題。在這些困難中，我們可以試著(zhù)使用3的倍數教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
3的倍數教學(xué)法是指，將教學(xué)內容分為3個(gè)部分，每個(gè)部分都是前一個(gè)部分的三倍。這種教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
在教學(xué)過(guò)程中，我們可以先將知識點(diǎn)分為三個(gè)部分，每個(gè)部分都包含前一個(gè)部分的三倍。例如，如果我們要教授某個(gè)數學(xué)概念，我們可以先介紹基本概念，然后討論它的具體應用，最后深入探討該概念的更高級別的應用。
通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，因為他們可以看到知識點(diǎn)的完整性，并了解其不同層次的應用。
除此之外，3的倍數教學(xué)法還可以幫助學(xué)生更好地記憶知識點(diǎn)。由于每個(gè)部分都是前一個(gè)部分的三倍，學(xué)生可以使用這種模式來(lái)記憶知識點(diǎn)，并在不同的層次上應用這些知識點(diǎn)。
3的`倍數教學(xué)法是一種可行的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在今后的教學(xué)工作中，我們應該嘗試使用這種方法，以幫助我們的學(xué)生更好地學(xué)習。
3的倍數教學(xué)反思 12
2、5、3的倍數特征按照教材的安排是分為兩節課完成的，但在教學(xué)這堂課時(shí)，我嘗試用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間教學(xué)了這個(gè)內容。內容增多了，但一堂課40分沒(méi)有增加，怎樣把課堂的學(xué)習效率提高是擺在我們面前的值得考慮的問(wèn)題。再加上本堂課的數學(xué)概念挺多的，怎樣才能把抽象的概念轉化為形象直觀(guān)的知識讓學(xué)生們接受呢？
一、互動(dòng)、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
好的開(kāi)始等于成功了一半。課伊始，我便說(shuō)：“老師不用計算，就能很快判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？”學(xué)生自然不相信，爭先恐后地來(lái)考老師，結果不得而知。幾輪過(guò)后，看到他們還是不服氣的樣子，我故作神秘說(shuō)：“其實(shí)，是老師知道一個(gè)秘訣。你們想知道是什么嗎？”由此引出課題。這樣大大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了其探究的欲望。
二、同點(diǎn)教學(xué)，由扶到放。
2、5的倍數特征有共同之處，都要關(guān)注個(gè)位上的數字。我在教學(xué)2的倍數特征時(shí)下功夫較多，由找倍數——觀(guān)察特征——驗證發(fā)現——得出結論，每一環(huán)節都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習方法。再到5的倍數特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們在觀(guān)察、探索中體驗成功的喜悅。在教學(xué)既是2又是5的倍數的特征時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)做課本上的習題總結結論，而是通過(guò)讓學(xué)生玩一個(gè)游戲，要求學(xué)生的學(xué)號是2的倍數就出來(lái)站在講臺的左邊，是5的倍數就站在講臺的右邊。是2也是5的倍數的同學(xué)就犯難，不知該站那邊全體學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號既是2，又是5的倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特征，我感覺(jué)這一個(gè)環(huán)節的設計非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認為比較成功的地方。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程。
整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察——操作——討論——驗證得出結論——解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)力求把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的.滲透有機融為一體。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做他們想做的，在做的過(guò)程中觀(guān)察知識，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑。把數學(xué)和生活有機聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、感受“猜想”與“結論”的不同。
本節課在制定目標的時(shí)候，從數學(xué)研究方法這個(gè)方面著(zhù)手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數學(xué)研究的過(guò)程。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會(huì )給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)很多困難。在這節課中，教學(xué)3的倍數時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)“猜想——驗證——結論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數學(xué)結果，并進(jìn)行應用。由學(xué)生的猜想特征時(shí)，認為3的倍數的特征個(gè)位是3、6、9等數，這與2和5的倍數的特征的學(xué)習經(jīng)驗受影響。通過(guò)舉例驗證時(shí)，才發(fā)現3的倍數特征不是看個(gè)位就可以決定。有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗證后，學(xué)生同時(shí)找出反例，再次驗證反例是否與結論同步。相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后，他們才會(huì )具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì )學(xué)會(huì )對自己所說(shuō)的話(huà)負責，才不會(huì )貿然下結論，當然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想。并用適當的方法來(lái)驗證自己的猜想，從而得到正確的結論。不足之處：
1、本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。對學(xué)生的評價(jià)少，激勵性的語(yǔ)言不夠。
2、由于教學(xué)內容相對多，教學(xué)環(huán)節要緊湊，某些概念的認識不夠深入。
3、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較多，導致小組合作交流之間的時(shí)間少了。
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