《誰(shuí)先走》的公開(kāi)課教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《誰(shuí)先走》的公開(kāi)課教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
9月份剛開(kāi)學(xué)不久，工作室要過(guò)來(lái)學(xué)校指導教學(xué)，很幸運，我能被指定上一堂課。一開(kāi)始我就在琢磨要怎么選課，確定課了，又在琢磨怎么備課?怎樣在別人的基礎上上出自己的特點(diǎn)?于是我緊接著(zhù)在網(wǎng)上搜索關(guān)于《誰(shuí)先走》或者有關(guān)可能性的知識，別人是怎么設計的，別人怎樣突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的?看完之后好的地方我摘錄下來(lái)，以便自己設計時(shí)能融合進(jìn)自己的課堂。不好的地方我也做出標記，以便在自己的課堂上能夠避免。之后我將自己的想法與同事討論，然后再結合前輩同事的建議進(jìn)行整合，基本的設計就這樣出來(lái)了。于是，我才敢請教工作室田老師的助理葉老師，葉老師很快就給了反饋。這個(gè)反饋非常重要，我進(jìn)行了整合。反饋的內容如下：
課的設計新穎，注重學(xué)生自己的實(shí)踐發(fā)現和交流。很好。
幾點(diǎn)想法與你交流。
第三個(gè)環(huán)節--動(dòng)手操作，設計公平的游戲規則。
1、學(xué)生分組，幾人為一組?要考慮每位學(xué)生的參與程度；
2、設計公平游戲的道具是具體指定某組用某個(gè)還是每組都有選擇，建議每組提供多種，自由選擇，可以設計1-2個(gè)游戲。
3、匯報注意引導如何說(shuō)明可能性是一樣的，現在教材取消了用數量來(lái)表示可能性的大小，但是學(xué)生如果能自然地用到分數表示可能性大小或者用正反所占的數量來(lái)說(shuō)明可能性大小都要表?yè)P。
4、課件中預設的幾種游戲方案只是其中之一。比如“向上擲硬幣，硬幣落地后，正面朝上男生勝，反面朝上女生勝”如果學(xué)生可能出現“正面朝上女生勝，反面朝上男生勝”還有投骰子和撲克牌都會(huì )有不同的設計情況，比如撲克牌可以用花色也可以用數字來(lái)設計游戲，這些都要預設，甚至有學(xué)生還可能設計出現平局的游戲規則。
不要被課件牽著(zhù)走。建議這部分的課件可以不要，就以學(xué)生現場(chǎng)匯報為準，并在撲克牌或者骰子處引導同樣的道具可以設計出不同的游戲，但相同的是正反方的可能性一樣大。
5、“石頭、剪刀、布”這個(gè)游戲出現了平局的情況，難度較上面的幾個(gè)游戲大一些。學(xué)生根據已有的經(jīng)驗認為是公平的，但是如何說(shuō)明是公平的有點(diǎn)難度，需要用列舉的方法來(lái)說(shuō)明。這個(gè)活動(dòng)是用課件引導思考，還是學(xué)生自己探索。如果學(xué)生自己探索，提供怎樣的學(xué)習幫助?
關(guān)于怎樣去操作“石頭、剪刀、布”這個(gè)游戲，能讓學(xué)生說(shuō)的更加清楚，理解更深刻，我一直在思考著(zhù)，并且沒(méi)有很好的效果。于是我就換方法，不能光想不去試。從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。我就先按著(zhù)自己的想法到班級去試，然后再進(jìn)行反饋總結。我們龍園意境小學(xué)數學(xué)是個(gè)非常給力的集體，所以給我的反饋也很給力。這節課就在不斷地磨--反饋--修改--再磨--再反饋中形成。
10月12日我非常興奮也很緊張。興奮的是第一次上課能有這么多前輩過(guò)來(lái)指導，并且能聽(tīng)到他們珍貴的`反饋；緊張的是怕自己的課不好，浪費聽(tīng)課老師的時(shí)間。這節課孩子們的表現非常好!首先，孩子們的表達能力很強；其次孩子們身在其中，享受著(zhù)課堂；第三，孩子們的思維火花不斷地進(jìn)行碰撞，高潮迭起。我為孩子們感到驕傲。
課后，工作室的老師和我們學(xué)校的老師給我了一些非常有用的建議：
1、在磨課中不斷進(jìn)步；
2、課堂的拓展很好，值得學(xué)習；
3、“石頭、剪刀、布”這個(gè)游戲可以分為幾步：列舉--統計--提煉--總結；
4、當學(xué)生提出“兩個(gè)數相加是奇數還是偶數”時(shí)，要當堂解決這個(gè)問(wèn)題，因為這個(gè)問(wèn)題非常好，很多學(xué)生以為：奇數+偶數=奇數，偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數。咋一看不公平，其實(shí)不然。因為偶(奇)數+奇(偶)數=奇數(2種結果)，偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，同樣2種結果，所以這個(gè)規則是公平的；
5、更深層次的是課堂預設和生成的關(guān)系，可能性和隨機性的問(wèn)題；
6、數學(xué)追求嚴謹，應該明確表示0就是偶數。
在融合了各位前輩和老師的建議之后，我發(fā)現自己還可以把課上得更好的幾個(gè)努力的方面：
1、在課堂生成和預設方面應該可以做更好，這方面是我以后改進(jìn)的方向。課堂的預設不能涵蓋課堂的方方面面，學(xué)生是變化的，學(xué)生的思維也是層出不窮的，那么課堂也不會(huì )因為預設而固定或者被套住。課堂預設不是你下套給學(xué)生往里跳，而是要啟發(fā)學(xué)生的生成，思維的碰撞。課堂的生成是課堂上學(xué)生所創(chuàng )造出來(lái)新的東西，怎樣去把握和引導學(xué)生理解新的知識生成，是一堂課的關(guān)鍵和亮點(diǎn)所在。
2、課堂的高度和廣度也是我要學(xué)習的。整觀(guān)這節課，我對于學(xué)生的生成方面做的不夠好，歸根結底是因為其一我整體的知識結構認識的不夠深入，理解的不夠透徹。其二，我只站在了五年級數學(xué)去思考可能性這個(gè)問(wèn)題，不能夠跳出這個(gè)高度的局限性，沒(méi)能夠放眼初中或者高中的整體知識進(jìn)行考慮。其實(shí)知識都是相互聯(lián)系的，相互滲透的，只要你考慮全面之后，不停地滲透這些知識，進(jìn)行更深入地探究。其三，《誰(shuí)先走》這課是關(guān)于可能性的內容，可能性在生活中用的非常多，生活價(jià)值很高。與其相對的隨機性在生活當中更是隨處可見(jiàn)。怎樣去滲透可能性的同時(shí)，也滲透隨機性呢?這又是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
3、數學(xué)知識點(diǎn)框架要進(jìn)行學(xué)習。關(guān)于0是偶數的問(wèn)題，我沒(méi)能及時(shí)說(shuō)明，說(shuō)明我對于整個(gè)小學(xué)教材和知識框架是不熟悉的。原因之一，我本身教學(xué)經(jīng)驗少，沒(méi)能對整個(gè)小學(xué)階段知識點(diǎn)和框架和學(xué)生易錯問(wèn)題和思路進(jìn)行整理和反映；原因之二是沒(méi)有對整個(gè)小學(xué)階段知識點(diǎn)框架進(jìn)行系統的學(xué)習。記得自己在寫(xiě)三年規劃時(shí)寫(xiě)明要認真研讀小學(xué)數學(xué)課程標準。這次教學(xué)展示是一個(gè)很好的契機，我接下會(huì )認真研讀新課標!
4、數學(xué)教學(xué)的思想方法該怎樣更好地用到課堂中?上完課我就在思考，《誰(shuí)先走》的這種課型應該怎樣去用數學(xué)的思想方法，才能起到更好的效果呢?什么課型用什么樣的思想方法呢?忽然我覺(jué)得自己知識面真的有待提高，關(guān)于這方面的知識還是大學(xué)時(shí)學(xué)的，現在已經(jīng)有些模糊了，加上在實(shí)際教學(xué)中用的不多，所以就漸漸放松了。我想如果能在課堂中滲透這些，對于學(xué)生整個(gè)思維和思考的系統性應該有很不錯的幫助。
教學(xué)路是漫漫長(cháng)路，是學(xué)習之路，也是價(jià)值之路。這條路上的你我他，有幸相遇，要珍惜!更有幸的是與一群志同道合的人攜手并進(jìn)，很開(kāi)心!
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