語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇1
《索溪峪的“野”》一課教學(xué)的成功之處是：
教師能利用網(wǎng)絡(luò )，引導學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎上帶著(zhù)自己感興趣的問(wèn)題，選擇自己喜歡的學(xué)習方法進(jìn)行自主性學(xué)習、探究式學(xué)習，能努力體現學(xué)生是知識意義主動(dòng)建構者的主體地位，能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資源，以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行一定的學(xué)習方法的指導，在一定程度上體現了教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者的作用。
有待商榷改進(jìn)之處：
1、本課教學(xué)內容過(guò)于龐雜：
一節課的時(shí)間，學(xué)生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進(jìn)行交流，寫(xiě)作小詩(shī)，這么多的學(xué)習內容要在短短的四十分鐘時(shí)間內完成是不現實(shí)的，最終只能導致學(xué)生的自學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對話(huà)流于形式，走馬觀(guān)花。
改進(jìn)意見(jiàn)：重新調整教學(xué)環(huán)節，最后的論壇交流和寫(xiě)作小詩(shī)可用綜合實(shí)踐課的時(shí)間另行安排。初讀感知和細讀感悟應分開(kāi)進(jìn)行，分別組織交流。
2、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習：
網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進(jìn)行師生、生生、人機之間的互動(dòng)交流。這堂課上幾乎沒(méi)有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習，忽視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習意識和能力的培養，也最終影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解與感悟。
改進(jìn)意見(jiàn)：學(xué)生的自學(xué)可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進(jìn)行，自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以進(jìn)行交流協(xié)商。自學(xué)結束后，也可以適當安排一些小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學(xué)習收獲和閱讀感受的機會(huì )，在交流中讓全體學(xué)生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這樣要比最后孤立的進(jìn)行更為合理。
3、學(xué)習目標落實(shí)不到位：
由于學(xué)習內容過(guò)多，學(xué)習時(shí)間不足，導致了學(xué)習目標的形同虛設。最明顯的是，教師開(kāi)始有求學(xué)生“初讀課文，整體感知課文內容，默讀課文，深入理解課文內容，研讀課文，領(lǐng)悟作者表達方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最后“領(lǐng)悟作者表達方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點(diǎn)在學(xué)生的交流中均未體現。
4、個(gè)別精英學(xué)生的自學(xué)交流取代了全體學(xué)生對文本的理解感悟。
本課中交流自學(xué)采用的是個(gè)別學(xué)生的交流，發(fā)言學(xué)生一共不到十個(gè)，而且幾乎每個(gè)段落只有一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生沒(méi)能獲得參與的權力。
建議：組織小組交流、論壇交流。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇2
這是一篇比較優(yōu)美的課文，這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)“人們，在這山水中返璞歸真了�！�
教完這篇課文，回顧一下，還是有很多需要改進(jìn)的地方�？偨Y起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面：
首先，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠，教師的導向作用沒(méi)有很好地體現，可以說(shuō)，我和學(xué)生都沒(méi)有真正地入情入境，課堂沒(méi)有激情飛揚，沒(méi)有“野”起來(lái)。課上過(guò)多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導性不夠，朗讀沒(méi)有到位。
其次，導入時(shí)的風(fēng)景圖片僅限于山的畫(huà)面，略顯單調、片面，也只能呈現“美”而沒(méi)有凸顯“野”，今后在課件制作時(shí)一定要注意要達到的教學(xué)效果。
第三，對于教學(xué)進(jìn)程的把握不夠。學(xué)生對于一個(gè)問(wèn)題不能理解，自己也就跟著(zhù)學(xué)生不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學(xué)進(jìn)度，今后的教學(xué)過(guò)程中，要積累經(jīng)驗，提高處理課堂突發(fā)情況的能力，解決生成性問(wèn)題的能力。
第四，這是一篇自讀課文，但還是沒(méi)有做到放手讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟，教師用過(guò)多的分析代替了學(xué)生的自主學(xué)習，在今后的教學(xué)中一定要改進(jìn)。
我理想中的這節課，應該這樣上：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來(lái)。開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀比賽。
你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來(lái)讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個(gè)性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著(zhù)背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不可收。這樣的課，教師會(huì )上得很輕松，而孩子們也會(huì )很快樂(lè )。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇3
現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富，靈動(dòng)的一面�，F在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說(shuō)，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。本著(zhù)這樣的思想，本課教學(xué)抓住文中"野"以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到"情文相生"的目標。
一，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣"，"為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境"。上課伊始就讓天性愛(ài)玩的孩子們暢談?dòng)紊酵嫠母邢�，情緒高漲。接下來(lái)的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀(guān)的刺激，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
二，檢查預習，領(lǐng)悟題眼
看了課題有什么疑問(wèn)讓學(xué)生質(zhì)疑。體會(huì )"野"乃文章之魂。一個(gè)"野"字生動(dòng)地詮釋了索溪峪的天然，自然之野趣。學(xué)生不難理解，所以同學(xué)們通過(guò)預習后是可以回答。教師歸納的語(yǔ)言有"點(diǎn)睛"之功效。這體現了"以學(xué)生為本"的教學(xué)思想，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。也培養讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習習慣。
三，自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山"野"這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些"野性美"的句子，圈點(diǎn)批注。接著(zhù)，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味，揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。領(lǐng)悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學(xué)生品詞品句，揣摩表達方法的學(xué)習過(guò)程中，或是再現畫(huà)面，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的"情動(dòng)而辭發(fā)"奠定了情感基調。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中興趣盎然，也被美景陶醉。
四，升華情感，環(huán)保教育
講完課后，從播課件，讓學(xué)生從游索溪峪，讓學(xué)生陶醉景物中后，師提出："野"趣天成，這里會(huì )永遠地自然純凈嗎，我們能做些什么呢自然引入環(huán)保教育，達到情感的升華。
以上幾點(diǎn)是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠。表現在每個(gè)環(huán)節發(fā)言的學(xué)生不多，雖然具有代表性可是讓大多數處于旁觀(guān)的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現講白話(huà)現象。這有待于今后改正。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇4
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描述。文章在表達上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運用聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描述的。在授課之初，我們透過(guò)業(yè)研，確定了教學(xué)目標，要解決好以下幾個(gè)具體問(wèn)題：
1、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫(xiě)了幾方面的資料，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。
3、領(lǐng)悟作者的表達方法、體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的。
4、聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思。
一、本課教學(xué)設計的一些淺顯的再認識：
�。ㄒ唬�、由“野”存疑，切入教材
學(xué)生們學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章不少，但是從來(lái)沒(méi)有哪一篇文章用“野”字來(lái)形容景色的美麗。課后靜下心來(lái)重新審視這篇課文的題目，感覺(jué)我這節課的導語(yǔ)設計的太平淡了。沒(méi)有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
導入部分再設計：
師：同學(xué)們小小年紀，但眼界卻很開(kāi)闊，請用三言?xún)烧Z(yǔ)，講一講你到過(guò)的景區。
生1：我去過(guò)華山，自古華山一條路，那里很險。
生2：我游覽過(guò)桂林，姿態(tài)萬(wàn)千，那里很奇。
師：中華大地蘊涵豐富，風(fēng)景名勝數不勝數。請欣賞圖片。
師：我們這天足不出戶(hù)，卻要一齊神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生：結合自己查閱的資料暢所欲言。
師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來(lái)一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會(huì )一下它所感受到的野。
設計的意圖：創(chuàng )設情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培養學(xué)生搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛(ài)玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺�，情緒必然高漲。接下來(lái)的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀(guān)的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
�。ǘ�、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設計問(wèn)題，如：課文寫(xiě)了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都采用了怎樣的寫(xiě)法？引導學(xué)生從布局謀篇的角度去思考，了解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。
我在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學(xué)生細讀品味，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者所要表達的情感，體會(huì )作者布局謀篇的方法。
在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀(guān)的刺激，起到了幫忙學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)現，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細致一些。例如：能夠把圖片的賞析，按照山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險的美”這部分資料，立即出示圖片欣賞，然后引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的理解，再指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生透過(guò)讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致，效果更好。
品讀再設計：
師：你從哪些詞語(yǔ)當中感受到了這種驚險的美？（板書(shū)：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美？（一線(xiàn)天、百丈峽，它們的名字聽(tīng)著(zhù)也讓人覺(jué)得害怕。）
師：透過(guò)你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美？（然后引導學(xué)生互評互議，如此這般逐漸提升學(xué)生對文本的理解。）
�。ㄈ�、學(xué)法延伸，領(lǐng)悟“野”
精講完山“野”后，讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三部分。根據學(xué)習山“野”的方法，讓學(xué)生認知：水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選取自己最喜歡的語(yǔ)句讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？并在課文中做批注。教學(xué)設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來(lái)的缺失，這些資料學(xué)生都了解了，但是都浮于表面，感覺(jué)是走馬觀(guān)花。如何長(cháng)文短講，精講精煉，還需要今后多研究。
二、針對業(yè)研的再認識：
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴(lài)于群眾業(yè)研。本次業(yè)研，雖說(shuō)工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的狀況看，做的還是不夠細致。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇5
《索溪峪的野》這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
在重點(diǎn)段的教學(xué)設計上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問(wèn)題提出，讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生感悟驚險的美、磅礴的美兩個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟為主，而老師只是在其中起個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，煽動(dòng)學(xué)生為驚險的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長(cháng)抒，同時(shí)能根據“一線(xiàn)天”、“百丈峽”、“十里畫(huà)廊”、“西海峰林”等字面來(lái)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒(méi)有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟，而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來(lái)，一是透過(guò)理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長(cháng)，各長(cháng)成了哪幾種樣貌，讓學(xué)生讀一讀、數一數，結果是有往高處長(cháng)的，有橫著(zhù)長(cháng)的，有斜著(zhù)長(cháng)的，有三五成群長(cháng)的，有兩兩相對長(cháng)的，有獨自一個(gè)長(cháng)的，作者描述出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個(gè)層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者透過(guò)豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語(yǔ)言文字把我們帶進(jìn)無(wú)限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無(wú)生氣的靜物，而是充滿(mǎn)生機、有情有意的生靈。配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )朗讀，當學(xué)生陶醉于這山的各種美中時(shí)，我立刻將學(xué)生的思緒拉出來(lái)，用一問(wèn)激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學(xué)生立刻會(huì )意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過(guò)人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節課下來(lái)，整個(gè)教學(xué)思路是十分清晰的，教學(xué)節奏也把握得教好，學(xué)生學(xué)習的用心性較高，教學(xué)效果不錯。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問(wèn)題。擬人手法的本意理解得不到位�；蛟S是由于部分同學(xué)課前預習得欠充分，原本簡(jiǎn)單的、靈動(dòng)的文章學(xué)生學(xué)起來(lái)卻感到很吃力。今后將要求學(xué)生預習得充分些。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇6
本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節清晰，引導學(xué)生感悟了課文的資料。充分利用了網(wǎng)絡(luò )的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò )的交互作用。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習課文的自主權，放手讓學(xué)生選取自己感興趣的資料和選取自己的學(xué)習方法，為培養學(xué)生的動(dòng)手潛力和探索精神，為今后的學(xué)習打下基礎。同時(shí)還培養了學(xué)生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫(xiě)作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。
不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的用心性不夠，表此刻每個(gè)環(huán)節發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性但是讓大多數處于旁觀(guān)的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有顧及到整體。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)候引用課本的文字的時(shí)候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時(shí)，認知和表達上有誤差的時(shí)候，教師的導向作用沒(méi)有很好地體現。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生猶豫不決。這跟教師在課上過(guò)多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學(xué)生沒(méi)有真正的入情入境：然后另有一個(gè)環(huán)節教師處理的有欠缺，一學(xué)生滿(mǎn)懷信心和期盼地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應有可取之處�？山處煹谋�?yè)P，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng)，學(xué)生在就教師的尊嚴之下，違心的說(shuō)出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三教師對學(xué)生的評價(jià)缺少鼓動(dòng)性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學(xué)生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說(shuō)話(huà)較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò )，而沒(méi)有高于網(wǎng)絡(luò )。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢磅礴一部分，教師就應引導學(xué)生談出自己的體會(huì )和感受，能夠適當聯(lián)系生活實(shí)際。第五，對學(xué)生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。學(xué)習了課文后面的游人的野這一部分，也能夠讓學(xué)生設身處地的說(shuō)說(shuō)看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動(dòng)物，自己會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫(xiě)進(jìn)寫(xiě)作天地的版塊中�？傊�，感覺(jué)教師在靈活運用網(wǎng)絡(luò )資源，把現代媒體和傳統教學(xué)結合起來(lái)這一塊上稍有欠缺。
如果是我執教這堂課，我會(huì )采取這樣的思路。
導入時(shí)候，我會(huì )在簡(jiǎn)單描述之后直接出示圖片，讓學(xué)生用自己的知識來(lái)談感受，而不是一上來(lái)就談野，涉及到中心。
然后在教學(xué)到山的比較時(shí)候，我會(huì )準確到位的點(diǎn)撥學(xué)生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實(shí)際簡(jiǎn)單說(shuō)。因為書(shū)本是間接知識，只有間接知識和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。
在處理重點(diǎn)部分的時(shí)候，我會(huì )遵循學(xué)生認知規律，讓學(xué)生先找出山，水特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn)。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。在引導學(xué)生看山的綺麗多姿的時(shí)候，我會(huì )給學(xué)生帶給一個(gè)傾吐的機會(huì )，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。
在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì )設計一道題目讓學(xué)生練習。
索溪峪的水時(shí)而 時(shí)而 時(shí)而
索溪峪真頑皮��！索溪峪的水真機靈啊索溪峪的水真聰明啊
透過(guò)這一練習來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)法之精妙，同時(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文的收關(guān)部分，我會(huì )采取讓學(xué)生以圖畫(huà)或者導游的形式向前來(lái)觀(guān)光旅游的人們盡情展示那里的獨特風(fēng)光。
同時(shí)我會(huì )借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足，進(jìn)一步擴大發(fā)言面，給同學(xué)帶給更多的交流和思想碰撞的機會(huì )，規范流程充分用好網(wǎng)絡(luò )資源。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇7
《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。這是一篇寫(xiě)景的文章，課文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了張家界索溪峪的自然風(fēng)光的特點(diǎn)——“野”，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描述：首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；之后，分別描述了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野和游人的野；最后，寫(xiě)自己暢游索溪峪的感受�，F將我教學(xué)這一課的過(guò)程做如下反思：
一、教學(xué)設計
假期備課時(shí)，我只是根據教參提示的重難點(diǎn)對教案進(jìn)行了設計，把重點(diǎn)定在了解課文圍繞“野”字寫(xiě)了哪幾方面資料上，沒(méi)有設計深入研讀文本，理解語(yǔ)文文字和文章表達方法的環(huán)節。進(jìn)修時(shí)教研員張老師對這一課進(jìn)行了分析和介紹，我認識到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關(guān)鍵，所以對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了第一次修改，把重點(diǎn)放在了對“野”字在課文中的理解上。于是我設計了這樣的主線(xiàn)：借助朗讀、文字感悟、互動(dòng)對話(huà)來(lái)充分感受索溪峪的“野”，從中領(lǐng)悟野的真正含義。
開(kāi)學(xué)后，我們組內的四位老師一齊進(jìn)行了單元教學(xué)的整體研究，我們在確定了單元教學(xué)重點(diǎn)的前提下，對《索溪峪的“野”》這一課的共同認識是第二自然段是文章的重點(diǎn)部分，課上應重點(diǎn)分析描述“山野”的部分。之后我們根據自己班學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行各自的備課，由于時(shí)間關(guān)系，在講課前沒(méi)有再次進(jìn)行交流。
再次備課時(shí)，我首先思考到既然前兩篇課文都是寫(xiě)景的文章，兩篇文章的結構、表達方式有很多相似之處，學(xué)生也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結構和寫(xiě)作手法，在學(xué)習第二篇寫(xiě)景的文章時(shí)何不放在一齊進(jìn)行一下比較呢？于是我設計了一個(gè)表格，想透過(guò)表格幫忙學(xué)生把本單元的兩篇寫(xiě)景的精讀課文進(jìn)行系統的整理，讓學(xué)生更清楚的認識寫(xiě)景文章的特點(diǎn)。因此，設計了結構、資料、特點(diǎn)和寫(xiě)作方法這四方面資料的比較。學(xué)生在見(jiàn)到表格之后在頭腦中構成了比較清晰的認識，對今后的寫(xiě)作起到很好的提示作用。接下來(lái)我把重點(diǎn)放在了對“野”字的理解上：在安排學(xué)生學(xué)習“山野”的部分時(shí)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)生思考：一是問(wèn)索溪峪的山與別處的山有什么不同；二是“野”字在本段就應怎樣理解。在學(xué)生默讀批畫(huà)之后，很快認識到與別處的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透過(guò)這樣的比較得出的結論，也就幫忙學(xué)生解決了第二個(gè)問(wèn)題，“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對的，也就是“天然的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢的美�！边@兩個(gè)問(wèn)題設計到達了幫忙學(xué)生理解“野”字含義的目的，降低了學(xué)生理解“野”字的難度。文章中具體中“驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是學(xué)生品讀的重點(diǎn)，于是我安排了自讀句子，談自己的理解、與同伴交流自己的感受和結合圖片進(jìn)行理解這幾個(gè)步驟。理解了野字的含義后，讓學(xué)生再次讀課文，感受文章的寫(xiě)作方法，此時(shí)學(xué)生就不難得出結論。高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的自學(xué)潛力，此篇文章也較長(cháng)，我采取了扶放相輔的方式排學(xué)生從“水野”、“動(dòng)物野”“游人變野”中選取自己感興趣的資料自主學(xué)習，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“野”字，鼓勵學(xué)生自主去學(xué)習、去思考，最后透過(guò)交流展示自己的學(xué)習成果，給孩子們學(xué)習、思考的空間，讓孩子們的自主性得以發(fā)揮。學(xué)生談完自己的認識后，再把四個(gè)“野”字的含義出示出來(lái)，使學(xué)生更全面的理解了“野”字。
以上是我在做教學(xué)設計時(shí)一些淺顯的想法。
二、授課后的反思
20XX年2月19日，我進(jìn)行了《索溪峪的“野”》第二課時(shí)的教學(xué)。感受到如下不足之處：
1、對于文章描述“水野”“動(dòng)物野”“游人野”這三部分給學(xué)生感悟理解的時(shí)間明顯不足，只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。
2、《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！闭n上，對于語(yǔ)文課以讀為主的思想落實(shí)不足，沒(méi)有安排學(xué)生盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠，讀書(shū)形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評價(jià)，沒(méi)有給足讀書(shū)的時(shí)間，難以讓學(xué)生在朗讀潛力上真正有所提高。
3、比較之后沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步談一談透過(guò)比較給了我們什么啟發(fā)，老師也缺少適當的小結，沒(méi)有幫學(xué)生構成系統的認識，使教學(xué)目標顯現得不夠清楚。
4、教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結語(yǔ)缺乏感染力。
三、聽(tīng)評課后受到的啟示
1、批注是小學(xué)生務(wù)必具備的一項潛力，學(xué)會(huì )批注對學(xué)生的總結概括潛力、動(dòng)筆潛力、自主學(xué)習潛力甚至審題潛力都有很大幫忙。我們課堂上的批注往往流于形式，學(xué)生的批注沒(méi)有實(shí)際好處。今后的教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的批注，指導學(xué)生批注，要么不批注，要做就要做的有價(jià)值。
2、語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)對字、詞、句、段、篇的理解，高年級教學(xué)在關(guān)注文章整體的同時(shí)不能忽視學(xué)生對詞句的理解，要幫忙學(xué)生利用工具書(shū)、借助想象、結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。學(xué)生說(shuō)理解時(shí)，必須要讓學(xué)生說(shuō)透，不能含含糊糊，學(xué)生說(shuō)不清楚時(shí)要及時(shí)讓其他人補充，不能一帶而過(guò)。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。作為語(yǔ)文教師，缺少激情是我自身很大的一個(gè)缺點(diǎn)，今后要在不斷的實(shí)踐中加以改善。例如在感受“驚險的美”、“磅礴的美”時(shí)，我自己并沒(méi)有進(jìn)入情境中，頭腦中想的不是那些畫(huà)面，而是接下來(lái)我要說(shuō)些什么，下面的教學(xué)環(huán)節是什么。
4、要加強對學(xué)生的思維訓練：課堂上看似熱熱鬧鬧，小手如林，但靜下來(lái)想想：孩子們的思維得到了訓練嗎？孩子們的學(xué)習方法有提高？課堂上的問(wèn)題有價(jià)值嗎？有人曾這樣說(shuō)：能在課文中找到答案的問(wèn)題那不叫有效問(wèn)題？那只會(huì )教學(xué)生學(xué)會(huì )懶惰。這一連串的問(wèn)題提醒著(zhù)我：需要更加透徹的鉆研教材，更加深入地了解學(xué)情，更加努力地提升自己的理論水平�？傊�，在今后的教學(xué)中，我將努力做到多研讀課標，深入研究教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內老師交流，多聽(tīng)他人講課，在實(shí)踐中不斷歷練自己。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇8
作者曹敬莊以自己獨特的視野角度，用自己樸實(shí)的文筆向人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)情趣且又帶著(zhù)野性的索溪峪�！端飨摹耙啊薄愤@篇課文，透過(guò)描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉悅的情緒。
全文結構清晰，是總分結構，可分為兩大部分，第一部分是文章的總起，概括地點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)；第二部分又分別從山、水、動(dòng)物、游人作“野”的具體描述。作者對索溪峪的喜愛(ài)都體此刻文中的字里行間。
對于本堂課我自認為較成功的地方是：
1、抓住題眼，理清脈絡(luò )。在一開(kāi)始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結合對課文的預習說(shuō)說(shuō)自己對于野字的理解（他們的`回答讓我覺(jué)得很切合文本資料），然后出示正確的解釋?zhuān)由钣∠�。當對野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并思考全文又從哪幾個(gè)部分來(lái)具體描述“野”的。學(xué)生的理解潛力很強，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節時(shí)，我又提出類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生受到之前問(wèn)題的啟發(fā)，這個(gè)問(wèn)題也就顯得簡(jiǎn)單一過(guò)了。從最初的教學(xué)導語(yǔ)，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來(lái)教學(xué)。
2、對于此刻的農村孩子來(lái)說(shuō)，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)
機會(huì )領(lǐng)略，所以對他們來(lái)說(shuō)，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀(guān)賞，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認為只有先構成直觀(guān)的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里，就需要我們透過(guò)仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)老師范讀，而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì )到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒(méi)有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。
4、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文，但不代表就就應撇開(kāi)應用潛力的教學(xué)，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，但讓他們在無(wú)形中對這類(lèi)知識加深了印象。
不足之處：
1、對于整堂課的環(huán)節，時(shí)間安排還沒(méi)有掌握妥當，以致一開(kāi)始時(shí)間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點(diǎn)趕。
2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機會(huì )不多，與學(xué)生交流、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒(méi)有把課堂完全交給學(xué)生。
3、還沒(méi)有調動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習欲望，讓一部分學(xué)生成了旁聽(tīng)觀(guān)眾了，沒(méi)有照顧到整體。有待日后改善。期望聽(tīng)課老師不吝惜自己的寶貴經(jīng)驗，多給我提出意見(jiàn)，幫忙我在教學(xué)路程上不斷地成長(cháng)。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇9
《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的情緒。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，意境優(yōu)美，是學(xué)習語(yǔ)言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培養學(xué)生搜集整理資料，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的好教材。
本課教學(xué)中，我以發(fā)展語(yǔ)言的理解和運用潛力為主線(xiàn)，多層次指導朗讀。教學(xué)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現了新課標的理念的三大方面：
一、教學(xué)目標定位體現三維融合。
本課力圖在教學(xué)中使學(xué)生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)會(huì )一些體悟課文的方法：抓住文本重點(diǎn)語(yǔ)句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。
二、自主學(xué)習講究實(shí)效。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選取自己喜愛(ài)的資料看看，讀讀，說(shuō)說(shuō)，教師把學(xué)習的選取權交給學(xué)生，染學(xué)生有充分的自由去自主探索，去讀書(shū)研究。教學(xué)課文"索溪峪的山"時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生有個(gè)體的體會(huì )和感受，然后讓學(xué)生選取喜歡的一處交流學(xué)習方法及學(xué)習所得，這樣的學(xué)習有方法的指導，有個(gè)體的思考，有思維的碰撞，學(xué)生自主學(xué)習有了實(shí)效。在組織個(gè)體學(xué)習，交流這一教學(xué)環(huán)節中，我又給了學(xué)生充足的自由空間，讓學(xué)生談自己喜歡的資料，并在有所體悟的基礎上進(jìn)行感情朗讀；然后，透過(guò)小組匯報展示，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程中，深化學(xué)生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學(xué)生再次感情朗讀，讓學(xué)生將自己體悟到的完美情感透過(guò)朗讀表達出來(lái)。教師巧妙的將學(xué)生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者，引導者，點(diǎn)撥者上，在老師的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅僅體悟了課文，而且學(xué)到了悟文的方法，從而真正實(shí)現使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化解讀。
在教學(xué)中明確指出：只要學(xué)生談自己所學(xué)的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點(diǎn)撥�？梢�(jiàn)，教學(xué)者充分尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，體驗和理解，以學(xué)生自己對課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析，以學(xué)生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。
總之，在今后的教學(xué)中，我應合理安排學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生情趣，重點(diǎn)訓練學(xué)生朗讀，帶給多種方式的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇10
回想《索溪峪的野》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊美了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，在表達上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運用聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受;二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，在概括地介紹索溪峪野的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫(xiě)的。在教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)整理感知后，確定要解決好以下幾個(gè)具體問(wèn)題：
1.課文圍繞索溪峪的野寫(xiě)了幾方面的內容;
2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解野在什么地方，并聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思;
3.領(lǐng)悟作者的表達方法、體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的。
接下來(lái)讓學(xué)生自瀆自悟，我具體引導學(xué)生學(xué)習了山野這個(gè)部分的描寫(xiě)，在學(xué)生感悟驚險的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美三個(gè)方面，再輔之一線(xiàn)天、百丈峽、十里畫(huà)廊、西海峰林等畫(huà)面來(lái)想象理解相關(guān)句段，然后讓學(xué)生讀一讀、數一數，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點(diǎn)寫(xiě)具體的，從而體會(huì )作者的表達方法。最后我引導學(xué)生采用作者的表達方法仿寫(xiě)，先讓學(xué)生欣賞圖片(出示課件)，看看這一池的荷花有哪些姿態(tài)，再展開(kāi)聯(lián)想和想象，先總的描述再具體表達，至少描寫(xiě)出三種不同的姿態(tài)。(這是班級同學(xué)寫(xiě)的一些句子：有的荷花亭亭玉立，宛如披著(zhù)薄紗在湖中沐浴的仙女，含笑佇立;有的荷花花瓣全都展開(kāi)了，露出了金黃色的花蕊和嫩黃色的蓮蓬，它們好似微微一笑，散發(fā)出幽幽芬芳，使人神清氣爽;有的荷花才展開(kāi)兩三片花瓣，好像很謙虛似的;還有的歪著(zhù)腦袋貼著(zhù)水面，像在偷偷地打瞌睡一樣。)
雖然有的同學(xué)寫(xiě)得不盡完美，擬人手法運用得不夠貼切，但還是有一定的想象力，只要課堂中多多創(chuàng )設一些小練筆，我相信他們的寫(xiě)作能力一定會(huì )有所提高。
語(yǔ)文課文《索溪峪的野》教學(xué)反思 篇11
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境中自由地翱翔，運用討論探究式教學(xué)模式，自主合作學(xué)習，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，并將其感悟和體會(huì )到的內容、學(xué)習的結果作全班交流分享，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我覺(jué)得是非常好的。本著(zhù)討論研究共同發(fā)展的思想，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談我對這堂課的幾點(diǎn)看法：
一、從教學(xué)內容方面來(lái)看
《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個(gè)“野”字，分別描寫(xiě)了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點(diǎn)，運用了各種修辭手法，先概括，后具體地對索溪峪的景物進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。姚老師讓學(xué)生通過(guò)朗讀或上網(wǎng)學(xué)習的方法來(lái)自主學(xué)習，充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教學(xué)中。她幫助學(xué)生找準切入點(diǎn)──“野”，由“野”存疑引導學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng )新潛能真正得到放飛。
上課之后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光，把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后，讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學(xué)生讀出感覺(jué)。我覺(jué)得在這一環(huán)節上，這樣處理不當。感覺(jué)很生硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會(huì )關(guān)注到這個(gè)字。這時(shí)候教師應該適時(shí)地引導，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)字的感覺(jué)。當學(xué)生有所感悟有所體會(huì )之后再來(lái)讀課題，這樣，教師就不用再反復、沒(méi)有目標地讓學(xué)生讀課題了。另外，還可以在教學(xué)完課文之后回過(guò)頭來(lái)再讀課題，加深學(xué)生對課文的印象。
在導入課文之后，姚老師又問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學(xué)說(shuō)出了自己的疑問(wèn)：為什么說(shuō)索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后，老師有沒(méi)有把孩子所提的這些問(wèn)題給解決了呢？如果沒(méi)有回答，那么這個(gè)環(huán)節的設計就浪費了時(shí)間。姚老師說(shuō)：“帶著(zhù)你想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文�！苯又�(zhù)她就介紹制作的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)制作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行了指導：可以用讀課文的方法，進(jìn)行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學(xué)習的方法，查資料──交流體會(huì )──進(jìn)行網(wǎng)上討論和寫(xiě)作。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習的方法。
二、從教學(xué)方式方面來(lái)看
姚老師較好地運用信息技術(shù)，培養學(xué)生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點(diǎn)撥。突出學(xué)生的主體作用�，F代化的教學(xué)手段能根據語(yǔ)言文字所描述的內容制作出各種形象、生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，創(chuàng )設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是教師教學(xué)色資料，是訓練語(yǔ)言文字的憑據，更是學(xué)生獲得大量知識的寶庫。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！睆倪\用網(wǎng)絡(luò )，整合反饋方面來(lái)看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構，體現教學(xué)上的總──分。結構清楚、層次分明。
三、從語(yǔ)言訓練方面來(lái)看
語(yǔ)文學(xué)科要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言能力。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，訓練不到位�！瓣P(guān)于語(yǔ)文多，語(yǔ)文本體少”。在一節語(yǔ)文課上，讓學(xué)生認識了很多課文之外的東西，沒(méi)有很好地落實(shí)朗讀。一節課下來(lái)，學(xué)生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說(shuō)讀得優(yōu)美了。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，姚老師語(yǔ)文訓練不夠。
四、從訓練反饋方面來(lái)看
教師對學(xué)生學(xué)習的預期目標制定非常好。上課后，教師讓學(xué)生讀了學(xué)習的方法和目標，但是教師在教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)很好的指導，預期的目標沒(méi)有達到。學(xué)生沒(méi)有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個(gè)深化的過(guò)程。
教學(xué)完課文之后，教師馬上讓學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)和文章來(lái)贊美索溪峪。學(xué)生寫(xiě)不到位。
以上觀(guān)點(diǎn)如有不當之處，請專(zhuān)家、老師批評指正。謝謝！
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