小學(xué)四年級語(yǔ)文《秉筆直書(shū)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文《秉筆直書(shū)》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《秉筆直書(shū)》教學(xué)反思1
本課寫(xiě)的是戰國時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺(jué)得自己的性命不值錢(qián)，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話(huà)。這不僅僅是真話(huà)的力量，而更是人格的力量。學(xué)習本文時(shí)，我根據編寫(xiě)意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設計上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究。
開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習歷史故事的興趣。
3、培養學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書(shū)的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內容，體會(huì )情感。結課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的.興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《秉筆直書(shū)》教學(xué)反思2
《秉筆直書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級下冊第一單元話(huà)語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對課文主要內容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內容，從而體會(huì )三位太史的盡職盡責、不畏強權。
學(xué)習本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情�？梢�(jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《秉筆直書(shū)》教學(xué)反思3
1、結合資料，了解背景
引導學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、抓住線(xiàn)索，集中分析
引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容——描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生認知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì )
引導學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )本文所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，并在學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價(jià)朗讀進(jìn)行結合，使學(xué)生在朗讀與評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《秉筆直書(shū)》教學(xué)反思4
剛剛上完第三課《秉筆直書(shū)》，由于本篇文章涉及的古代用語(yǔ)較多，所以充分學(xué)習第一課時(shí)后，希望利用第二課時(shí)解決本課重點(diǎn)。
“為什么欣賞、敬佩太史季？”引導學(xué)生仔細品味太史季的話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，體會(huì )話(huà)語(yǔ)中的“柔中帶鋼”智勇雙全？“我當然愛(ài)惜性命�！边@是人之常情，每一個(gè)人都是如此�！暗秦澤滤�，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死�！绷x正詞嚴、堅守正義，盡了身為太史的本分�！暗惨靼�，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不許我寫(xiě)，卻改變不了事實(shí)�！备嬲]崔杼邪不壓正，禍事難以包藏�！澳绞菤⒑μ�，越顯出您心虛�！睔⑽也粌H無(wú)濟于事，其實(shí)讓你更加承認自己的行為……
今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來(lái)越遠，但正是有了他們的秉筆直書(shū)才有了我們現在所知道的歷史，正是他們的堅守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著(zhù)。
這樣只抓住太史季這一點(diǎn)就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學(xué)習更多的交還給孩子，在拓展習作方面應抓崔杼當時(shí)的心理活動(dòng)，前文中更多的是描寫(xiě)語(yǔ)言與神態(tài)缺少人物的心理活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生的習作范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言，也在文本語(yǔ)言中透露著(zhù)漢語(yǔ)言博大豐富的文化，自己解讀文本時(shí)就有遺漏。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《秉筆直書(shū)》教學(xué)反思5
《秉筆直書(shū)》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲笇ьA習，事半功倍。新課程標準提倡培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應的指導，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ǘ┨峋V挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線(xiàn)索：崔杼與太史的交往（主線(xiàn)），崔杼的心理變化（次線(xiàn)）。教師引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容――描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生的認知特點(diǎn)。
�。ㄈ┪谋窘虒W(xué)，以讀為本。語(yǔ)文教學(xué)應當從文本出發(fā)，引導學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，因此學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
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