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《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-12 13:37:17 教學(xué)反思 我要投稿

《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思范文(精選5篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思范文(精選5篇),希望能夠幫助到大家。

《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思范文(精選5篇)

  《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思1

  有位老師上一年級新教材《雨點(diǎn)兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對話(huà)后,為了讓孩子們深刻感受雨后的變化,她別出心裁地創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂。比如:喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》;喜歡繪畫(huà)的則在大展板上描繪雨后美景;喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個(gè)性愛(ài)好各就各位去活動(dòng)準備了,但你很快會(huì )發(fā)現沒(méi)多久,唱歌組的同學(xué)聲音越來(lái)越輕,無(wú)精打采起來(lái);繪畫(huà)組的看似從頭到尾饒有興趣,忙個(gè)不停,但除了彩虹就是小花小草,色彩與形狀也無(wú)多大變化,畫(huà)有否美感是不敢恭維;表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾,但顯然進(jìn)入不了角色。這樣大約過(guò)了二十分鐘,學(xué)塵們終于捱到了時(shí)間,然后就來(lái)了個(gè)“綜藝大觀(guān)”,效果如何自然是不必多說(shuō)的了。在這個(gè)教學(xué)片斷中,教師的教學(xué)創(chuàng )意不錯,可是她沒(méi)有把孩子們的真正需要放在首位,學(xué)生無(wú)非是在被動(dòng)地執行命令,不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。試問(wèn)他們的個(gè)體得到了多少發(fā)展。

  學(xué)生到底需要什么,并不是我們教師僅憑個(gè)人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者:“我們必須會(huì )變小孩子,才配做小孩子的先生!彼^“會(huì )變小孩子”,我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考,用“學(xué)生的眼光”去看待,用“學(xué)生的情感”去體驗,用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好,用“學(xué)生的需要”去選擇!

  在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面,引導學(xué)生練習朗讀,學(xué)生不但興趣濃厚,而且更容易理解語(yǔ)境,如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課,通過(guò)圖片展示雨過(guò)天晴的畫(huà)面:滿(mǎn)眼是紅艷艷的花,綠油油的草,蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去,種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花,田野里冒出各種野花,讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容,有感情地朗讀課文,教師適當范讀,引導學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內心對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)、感激情感表達出來(lái)。

  小學(xué)生的表現欲望一般都比較強,角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,學(xué)生會(huì )努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn),如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課,教師有意創(chuàng )設一些情境,讓學(xué)生戴上頭飾表演,小花、小草得到雨兒的滋潤,它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么?分角色朗讀課文對話(huà)后,并相互評價(jià),哪里讀得好,為什么要這樣讀,如:“你要到哪里去”這一句,不同的理解完全可有不同的讀法,可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣,也可以讀出焦急的語(yǔ)氣,還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等,讓小朋友根據自己的理解,認為應該讀怎樣的語(yǔ)氣,就怎樣讀。

  實(shí)踐證明:在朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀出自己的不同感受,這就是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究,真正實(shí)現自我發(fā)現和發(fā)展,這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,所以朗讀不是機械的見(jiàn)字讀音,而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

  想象力是創(chuàng )新活動(dòng)的根本。想象是人們通過(guò)觀(guān)察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果,也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng )造新形象的過(guò)程,鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,就是加強了對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體,具有聲像并茂的特點(diǎn),多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象,形成堅實(shí)的想象基礎。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)情感,以疑活思,為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域,激活并豐富了學(xué)生的想象力。

  又如,人教版實(shí)驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》,講述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上,我分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動(dòng)畫(huà)。精美的畫(huà)面,給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節時(shí),我讓學(xué)生展開(kāi)想象,“假如你是小雨點(diǎn),你會(huì )到哪兒去,做什么?”學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn),有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小花上,親吻她美麗的小臉蛋;有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小朋友的花雨傘,開(kāi)心地滑滑;還有同學(xué)說(shuō)到小雨點(diǎn)落到臭水溝里,嗚嗚地哭泣;小雨點(diǎn)落到沙漠里,很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng )新氛圍的課堂,是動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的。計算機多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境,提高了課堂效率,為培養學(xué)生創(chuàng )新能力和想象能力創(chuàng )造了良好的條件。

  學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程,它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先,在生生互動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài),不用擔心說(shuō)錯,特別容易激活思維為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會(huì )。我們在學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:“大雨點(diǎn)兒,小雨點(diǎn)兒為什么不到同一個(gè)地方去?”這本身是作者擬人化的寫(xiě)法,按常理講,下雨的面積大不可能雨都落到同一個(gè)地方。我正想解釋?zhuān)@時(shí)學(xué)生說(shuō)了:“他們每個(gè)人都有自己的選擇。所以大雨點(diǎn)兒選擇了沒(méi)花沒(méi)草的地方,小雨點(diǎn)選擇了有花有草的地方!敝v得多精辟!這完全是對生命的感悟!全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。

  我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),設計了這樣一個(gè)環(huán)節:讀了課文,誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn),你有哪些不明白的地方?同桌分角色朗讀文中的對話(huà),并相互評價(jià):哪里讀得好,為什么要這樣讀。(如你要到哪里去?這一句,不同的理解完全可有不同的的讀法,可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣,也可以讀出聲音大而急的焦急的語(yǔ)氣,還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等。)可以通過(guò)圖片或電腦課件展示雨過(guò)天晴,滿(mǎn)眼是紅艷艷的花,綠油油的草,水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng),蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花,田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫(huà)面。讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容,感情朗讀第五小節。教師適當范讀,引導學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內心對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài),或感激,或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中?梢源魃项^飾表演:小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤,它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么?先請小小組合作排練,再選一、兩組向全班小朋友交流,最后集體評價(jià)。

  這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩,使課堂顯出勃勃生機,煥發(fā)出生命的活力。

  教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課,在指導學(xué)生品讀時(shí),教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)畫(huà)面,親自感受一下雨點(diǎn)兒給大地所帶來(lái)的這些變化。(出示動(dòng)畫(huà):春雨絲絲、萬(wàn)物復蘇的情景)然后老師提出問(wèn)題,引發(fā)思考:看了畫(huà)面,你最想說(shuō)什么?讓學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感悟,在此基礎上老師進(jìn)行引導:雨點(diǎn)兒不僅是大地的好朋友,還是我們人類(lèi)的好朋友,下面我們一起把這段話(huà)美美地讀一遍,表達我們對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后,老師進(jìn)一步啟發(fā):你覺(jué)的這段話(huà)哪些地方寫(xiě)的特別美?誰(shuí)能夠一邊讀一邊做動(dòng)作?在教學(xué)中,通過(guò)朗讀訓練,學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對面接觸,品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”,對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,于人于己,誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢?

  語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式,美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式,它是用直觀(guān)的藝術(shù)形象打動(dòng)人的心,而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課可以配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),加上教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言:“滴答、滴答,飄飄灑灑。云媽媽的孩子來(lái)了。小朋友,你們看看是誰(shuí)來(lái)了?”教師用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出張著(zhù)嘴巴“說(shuō)話(huà)”的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。有趣的畫(huà)面逗得孩子們露出笑臉,學(xué)習的情緒馬上高漲起來(lái)。教師趁熱打鐵說(shuō):“它們說(shuō)什么呢?請小朋友們快去讀讀課文,告訴你的小伙伴吧!”孩子們想學(xué)愛(ài)學(xué)的情感波瀾馬上掀起來(lái)了。

  游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中,不但可以調節氣氛,陶冶學(xué)生情操,更可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》這篇課文的生字時(shí),由于雨點(diǎn)兒是從天上落下來(lái)的,于是我就在每個(gè)孩子的課桌里藏了些雨點(diǎn)卡片,背后寫(xiě)上一兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)展“讀雨點(diǎn)的話(huà)”游戲時(shí)學(xué)生異常興奮,因為游戲規則是誰(shuí)讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習內容可以組織不同的游戲。如:找朋友、開(kāi)火車(chē)、猜字、舉字、摘蘋(píng)果、打擂臺、插紅旗!钡鹊。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué),能保證孩子們在輕松、歡樂(lè )、有趣的氛圍中學(xué)習,達到事半功倍的效果。

  《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思2

  夸美紐斯說(shuō)過(guò):興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣?教學(xué)過(guò)程中,教師要創(chuàng )設情境,通過(guò)教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁,悟出文本要表達的情感。

  在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),我首先用猜謎語(yǔ)導入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動(dòng)轉移到課堂中來(lái),為上好這堂課打下基礎。在初讀課文這一塊,學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過(guò)程中有了明顯的區別,那我就在教室里走動(dòng)指導來(lái)幫他們解決問(wèn)題,但這不能顧及全面。在認讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的識字游戲(摘桃子)促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學(xué)生在識字的學(xué)習中體驗到游戲般的樂(lè )趣,使學(xué)生的學(xué)習變外在要求為內在需要,變厭煩為興趣,變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字,在這過(guò)程中出現了一個(gè)問(wèn)題:有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)被叫到出現了不滿(mǎn)的情緒。這是我在教學(xué)中的一個(gè)困惑。在理解詞語(yǔ)方面,動(dòng)手操作讓學(xué)生有著(zhù)濃厚興趣,演示的過(guò)程使他們很快的理解了詞語(yǔ)。在書(shū)寫(xiě)生字這方面,在老師的幫助下能寫(xiě)出比較清爽、規范的字,一旦離開(kāi)老師的指導,他們就會(huì )沒(méi)有四線(xiàn)格的概念。

  在農村小學(xué),我發(fā)現教師的激勵語(yǔ)對學(xué)生的學(xué)習還有一定的`促進(jìn)作用,五角星等其他的獎勵也會(huì )使學(xué)生提高積極性的。

  《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思3

  《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà),通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà),告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。

  俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師。我首先用猜謎語(yǔ)的方法引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉移到課堂中來(lái)。

  在識字教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)多種形式,讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面,從而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字,培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。

  在感悟課文的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ):“飄落”和“數不清”為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞,我用直觀(guān)演示法,使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如:“秋天到了,樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)!碑攲W(xué)生讀到“數不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)!币痪鋾r(shí),我接著(zhù)學(xué)生問(wèn)“你們還知道什么東西也是數不清的”?學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”有的說(shuō)“星星”還有的說(shuō)“螞蟻”等。這樣,學(xué)生不但理解了詞語(yǔ),而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。收到預期的效果。

  我還注重引導學(xué)生整體感悟,以讀為主線(xiàn),讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上,重視對話(huà)訓練,運用了分角色朗讀,增添了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài),讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。

  《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思4

  《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà),文章內容生動(dòng)淺顯,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富有童趣,通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà),讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的,雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。

  課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現問(wèn)題,于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,讓學(xué)生聽(tīng)我讀然后再讓學(xué)生讀,有個(gè)別學(xué)生會(huì )讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音,但是在學(xué)習課文的時(shí)候出現了這個(gè)兒化音,學(xué)生卻讀不好,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會(huì )讀錯。我又進(jìn)行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應,因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒(méi)有讀準。

  好奇是學(xué)生的天性,是求知欲的表現,在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想,鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢,大膽提出己見(jiàn),培養批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中表露的與眾不同的觀(guān)點(diǎn)、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學(xué)生的獨創(chuàng )表現,不輕易地加以否定;即使學(xué)生提出荒唐和不恰當的問(wèn)題,也不批評,而給予積極的評價(jià),以保護學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng )造常常孕育在異想天開(kāi)之中。

  在學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí),在孩子們有感情地分角色朗讀1~4段后,我說(shuō):“小朋友,如果你現在就是可愛(ài)的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒,你會(huì )去有花有草的地方?還是去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說(shuō):“我是小雨點(diǎn)兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說(shuō):“我是小雨點(diǎn)兒,可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說(shuō):“我是大雨點(diǎn)兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學(xué)生不同的答案,我說(shuō):“小朋友,你們說(shuō)得真好,你們都是有主見(jiàn)的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個(gè)人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”

  讀了第5段,學(xué)習了句子后,一個(gè)男孩自己站起來(lái)滔滔不絕地說(shuō):“我知道了!種子長(cháng)出來(lái)是要有水的,可是沒(méi)有花沒(méi)有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長(cháng)不出來(lái),大雨點(diǎn)兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長(cháng)出紅的花,綠的草了!”另一個(gè)孩子也靈機一動(dòng),脫口而出:“有花有草的地方,泥土應該有點(diǎn)濕潤的,所以長(cháng)得出花和草來(lái),現在它們只是口渴了,小雨點(diǎn)兒去的話(huà),它們喝了水,花就會(huì )更紅,草就會(huì )更綠了!蔽艺?yè)P這兩個(gè)孩子,突然,有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說(shuō):“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明,哪個(gè)地方最需要他們,他們就去哪兒!蔽伊⒓纯隙ǖ卣f(shuō):“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現這么多學(xué)問(wèn),了不起!現在你是雨點(diǎn)兒的話(huà),會(huì )選擇去哪里呢?”這回,孩子們的答案更多了。有的說(shuō):“我是大雨點(diǎn)兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹(shù)林!”有的說(shuō):“我是大雨點(diǎn)兒,我要去剛發(fā)生火災的地方,那里的草啊,樹(shù)啊,都沒(méi)了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說(shuō):“我是小雨點(diǎn)兒,我要去城市,把灰塵都消滅!”……聽(tīng)著(zhù)稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛(ài)心的孩子,學(xué)得好,想得妙,說(shuō)得更棒!他們就是一群可愛(ài)的雨點(diǎn)兒!

  《雨點(diǎn)兒》小學(xué)教學(xué)反思5

  《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà),通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà),告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!北菊n采用個(gè)性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué),通過(guò)創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語(yǔ)言。

  在具體的語(yǔ)境中教學(xué),孩子學(xué)的更好更快,因為對于一年級孩子來(lái)說(shuō),口頭的組詞,說(shuō)話(huà),他們只知其音,不知其行,所以,我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結合起來(lái)。如在學(xué)習第一句:數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。這句話(huà)中有很多的詞語(yǔ):數不清、云彩、飄落等,我把這些詞語(yǔ)的學(xué)習放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會(huì )斷了文章情感學(xué)習的線(xiàn),也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  在識字教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)多種形式,讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面,從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字,培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。

  在感悟課文的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ):“數不清”和“飄落”當學(xué)生讀到“數不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)!币痪鋾r(shí),我問(wèn)學(xué)生:“課文里說(shuō)什么數不清?你們還知道什么東西也是數不清的”?學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”有的說(shuō)“星星”還有的說(shuō)“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如:“秋天到了,樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)!薄岸斓搅,雪花從天上飄落下來(lái)!边@樣,學(xué)生不但理解了詞語(yǔ),而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。收到預期的效果。

  在教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給花和草帶來(lái)的變化,學(xué)生根據各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長(cháng)的重要作用。比如,我們教師里養的花,過(guò)個(gè)星期六、星期天就會(huì )有些干枯,有一次我們班的菊花差點(diǎn)就救不活了,幸好星期一來(lái)了,及時(shí)澆水,菊花才慢慢好起來(lái),又活了,孩子們說(shuō),植物喝水就跟我們吃飯一樣,沒(méi)有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長(cháng)的作用和意義。

  在自主識字環(huán)節,我讓孩子們四個(gè)人小組合作學(xué)習,已經(jīng)會(huì )的,不想辦法,不認識的就一起想辦法記住,充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用,取得了不錯的效果。

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