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《秋天》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-02 12:23:48 教學(xué)反思 我要投稿

《秋天》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《秋天》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《秋天》教學(xué)反思

《秋天》教學(xué)反思1

  12月5日,在學(xué)校組織的聽(tīng)評課活動(dòng)中,聆聽(tīng)了孫月梅老師執教的《秋天》一課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺(jué)。孫老師都能準確的把握本課教學(xué)目標和學(xué)生年段特點(diǎn),采取多種方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),令我受益匪淺。

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣

  秋天是一幅美麗的畫(huà)卷。在上課伊始,孫老師借助媒體,讓學(xué)生欣賞秋天的美景,精美的圖片一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習課文,奠定了情感基礎。再如學(xué)到第二段,讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍,那么高”時(shí),出示直觀(guān)的圖片,讓孩子們理解了文本內容激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

  二、識字靈活,方法多樣

  《語(yǔ)文課程標準》指出:低年級兒童,要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境,提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師在識字教學(xué)的設計中進(jìn)行了精心處理。先是帶拼音讀、然后去拼音讀,再自由讀、同桌互讀,開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀等方式,方法靈活多樣,難度層層加深,識字教學(xué)扎實(shí)高效。孫老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的一些重點(diǎn),如“一片片”、帶“一”的短語(yǔ),帶“了”的短語(yǔ),讓學(xué)生在反復讀和猜謎語(yǔ)中,鞏固了生字,了解了字的用法。

  三、注重思維訓練,培養語(yǔ)言表達能力

  《語(yǔ)文課程標準》指出,小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)要“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣!痹趯W(xué)習第二段時(shí),孫老師出示圖片,讓學(xué)生用“我看到!钡木涫絹(lái)說(shuō)話(huà),培養了寫(xiě)話(huà)能力。又如訓練學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà),拓寬思維,培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力,體現語(yǔ)文工具性這一特征。

  四、教師范讀文本,引領(lǐng)學(xué)生朗讀

  馬卡連柯說(shuō):“教師永遠是兒童模仿的典型!睂W(xué)生朗讀能否達到預期效果,教師的范讀起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對于一年級的學(xué)生,剛剛學(xué)習有感情地朗讀,孫老師能以身示范,范讀課文,學(xué)生有了模板,朗讀課文更抑揚頓挫,繪聲繪色。這一點(diǎn)值得我在公開(kāi)課中大膽的去嘗試。

  課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在導入環(huán)節,讓學(xué)生觀(guān)看完圖片,談?wù)劯惺,節省時(shí)間可以完成寫(xiě)字教學(xué)的內容。

《秋天》教學(xué)反思2

  《秋天的雨》一課,全文語(yǔ)句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境,引導學(xué)生入情、動(dòng)情、激情,一氣呵成。課前,我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫(huà),增加對秋天的感性認識。課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的圖片資料(黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界,再引導學(xué)生朗讀課文,細細品位;課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,(圖片、配樂(lè )詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà))讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。

  學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同,他們有著(zhù)不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化,我引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解,聆聽(tīng)、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),小朋友的腳怎么會(huì )被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)?這時(shí)學(xué)生紛紛表達自己的想法:有的說(shuō),有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū),爸爸說(shuō)要我走,我就賴(lài)在書(shū)店里,他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤,當走到燒烤攤旁時(shí),聞到那香味,我口水都要流出來(lái)了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結合自己的親身體驗談自己對這句話(huà)的理解。

《秋天》教學(xué)反思3

  一年四季中,我最喜歡的.是秋季,所以也就特別喜歡《秋天》這首詩(shī)歌。這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě),描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象,語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng),易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋(píng)果姐姐會(huì )因為天氣涼了,嚷著(zhù)要披紅襖;葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣,貼近學(xué)生情感,學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。

  在本課的教學(xué)之前,我先布置學(xué)生請爸爸、媽媽帶領(lǐng)自己去觀(guān)察秋天,描繪秋天,歌唱秋天,這樣,整合成全新的語(yǔ)文大課堂,變單純文本的語(yǔ)文學(xué)習為綜合性課文學(xué)習。在教學(xué)時(shí),我將詩(shī)歌展開(kāi)一幅幅畫(huà)面,把圖文對照起來(lái),與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并抓住抒情這條線(xiàn),引導學(xué)生朗讀、想象,去感知語(yǔ)言之美。這樣,讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內容,體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情了。教學(xué)后,我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然,去尋找秋天。再搜集一下古人描寫(xiě)秋天的詩(shī)文,比較古今寫(xiě)秋的不同,感悟不同時(shí)代的語(yǔ)言文字所表現的秋天之美。最后仿照本文的形式寫(xiě)上一兩小節秋天的詩(shī)或寫(xiě)一篇贊美秋天的小練筆。充分讓學(xué)生去表達自己對秋天的熱愛(ài)、贊美的情懷。

《秋天》教學(xué)反思4

  教學(xué)中,首先是自我感覺(jué)到老師學(xué)生都走進(jìn)了文本。感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。在整個(gè)課堂結構的安排上,能做到有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節奏感,有樂(lè )感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課,我以一首小詩(shī)導入學(xué)習新課,因為本課的語(yǔ)言?xún)?yōu)美華麗,在導入設計上也應與課文基調符合。而且這首詩(shī)也采用了比喻、擬人等手法,給孩子入情入境做好了鋪墊?梢允购⒆恿私獠煌募竟澯甑奶攸c(diǎn)。也是此導入最重要的作用,詩(shī)中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿(mǎn)了好奇,也對學(xué)習本課充滿(mǎn)了期待。

  可以說(shuō),這節課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上他們讀著(zhù)課文,談著(zhù)生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預設的,而課堂是多變的。本節課下來(lái)沒(méi)能完成教學(xué)計劃,讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節上花的時(shí)間的太多。第二段安排欠妥,在某些環(huán)節放開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái)。造成時(shí)間不夠。這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。

  課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思,在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著(zhù)新的收獲,讓我們再次走進(jìn)課堂。

《秋天》教學(xué)反思5

  引導學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)言”應該是語(yǔ)文教學(xué)的核心內容。本篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、詞匯豐富、表達生動(dòng),是學(xué)習語(yǔ)言的好材料。如何引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言呢?

  一、注重詞語(yǔ)積累。

  比如第二小節中描寫(xiě)流云,作者運用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞,把流云流光溢彩的特點(diǎn)表現得淋漓盡致。這些表示色彩的詞匯就該引導學(xué)生記憶積累。課后習題4就是指導我們進(jìn)行這樣的工作。這樣的詞匯當然還有很多:雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫……當學(xué)生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯,表達時(shí)才能靈活自如地選用。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多,如“一碧如洗”、“清澈見(jiàn)底”、“遍地金黃”等成語(yǔ),還有“嘩啦啦”、“樂(lè )呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的詞語(yǔ)。

  二、學(xué)習語(yǔ)言表達。

  如第三小節描寫(xiě)小河,作者把小河比作“一條透明的藍綢子”,把水面比作“明鏡”,還運用了“清澈見(jiàn)底”、“靜靜地”等詞匯充分表達了小河之美。如果把這個(gè)段落改寫(xiě)為“小河躺在大地的懷里。小魚(yú)游過(guò)來(lái),水面漾起波紋!蔽恼戮褪チ艘淮蟀氲拿。初次引導學(xué)生進(jìn)行比較,雖然說(shuō)得清楚的學(xué)生不多,但是絕大部分學(xué)生還是能夠有所感悟。經(jīng)常進(jìn)行這樣的學(xué)習訓練,學(xué)生的語(yǔ)言表達意識就會(huì )增強了。再如第四小節寫(xiě)“原野熱鬧非凡”,是一種典型的“總——分”結構,先概括后具體。學(xué)習之后請學(xué)生以“教室(校園、市場(chǎng)、操場(chǎng))熱鬧非凡”為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)作練習,實(shí)現語(yǔ)言表達能力的遷移。

  語(yǔ)言積累、表達的基礎是理解。對于課文中一些含義深刻的詞句當然要引導學(xué)生理解,最起碼理解大概的意思。如本課中寫(xiě)“榛樹(shù)葉子紅得像一團火,把人們的心也給燃燒起來(lái)了”,對于學(xué)生而言理解就存在一些問(wèn)題,這從學(xué)生的作業(yè)中就可以看出來(lái)了。所以就不得不進(jìn)行一些講解與指導了。

《秋天》教學(xué)反思6

  《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨,實(shí)則寫(xiě)秋天。把秋雨作為一條線(xiàn)索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習,讓體會(huì )秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是這篇課文的主要意圖,這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  我上的第二課時(shí),課文的生字,已經(jīng)在上一節課就學(xué)習了,所以在本課我檢查了學(xué)生的認讀情況之后就一帶而過(guò),這節課我注重引導學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字,從讀中去感受秋天的美好。

  在正式上課前,我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖,讓學(xué)生邊看邊說(shuō),以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀(guān)感受,為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結構分明,每段話(huà)的頭一句就揭示了段落的中心,所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,想想課文主要從哪些方面描寫(xiě)秋天的雨的。這樣圍繞中心,設置情境,讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō),先讀,再說(shuō),說(shuō)了再讀,使學(xué)生在讀中體驗,讀中感悟,讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個(gè)成語(yǔ)比較抽象,但是當我們讀完了這一段,眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí),就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ),學(xué)生很容易地就說(shuō)出了“五顏六色,五光十色”等詞語(yǔ),這就是一個(gè)積累的過(guò)程。

  課文的語(yǔ)言很美,有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句,都寫(xiě)得非常美,我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí),我還是沒(méi)有能很好地引導出學(xué)生的情感,學(xué)生讀得很流利,卻沒(méi)有讀出那種美好的感覺(jué)。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀,多一些指導,比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼爽的,效果應該會(huì )更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí),覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了,需要引導學(xué)生去讀時(shí),去說(shuō)時(shí),我沒(méi)有更多的詞匯,更多的語(yǔ)句來(lái)表達。需要在平時(shí)多給自己充充電了。

  對三年級的學(xué)生而言,了解課文的大意,及準確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn),我沒(méi)有能夠突出這一點(diǎn),可能是因為一直教的是低年級,對中年級的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住,需要多向有經(jīng)驗的老師請教。

《秋天》教學(xué)反思7

  這篇文章寫(xiě)得很美——文美、境美、情美。字里行間流露出作者對北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情。教學(xué)這篇課文時(shí),我就采用以畫(huà)促讀的形式引導學(xué)生感受這片景,體會(huì )這份情。

  課文的第二自然段描寫(xiě)的是北大荒天空的美。教學(xué)時(shí),我先畫(huà)了藍藍的天空,當學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí),我說(shuō),老師要變魔術(shù)啦,接著(zhù),我用彩筆當場(chǎng)畫(huà)上了流云,同學(xué)們驚奇地喊著(zhù):哇,一道銀灰,一道血紅,一道絳紫,真好看!學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。

  看到圖畫(huà)幫助學(xué)生讀好了天空,教學(xué)第三自然時(shí),我靈機一動(dòng),鼓勵小朋友拿出自己的筆進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。他們邊讀邊畫(huà)小河、小魚(yú)、波紋……學(xué)生作畫(huà)的興趣很濃。然后,當我請他們朗讀的時(shí)候,我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊,正津津有味地欣賞美景呢!

  看來(lái),如果在朗讀前引導學(xué)生采用多種形式去感知教材,感受課文所表達的情境與情感,學(xué)生一定能有感情地讀好課文。

《秋天》教學(xué)反思8

  秋天是一個(gè)豐收的季節,秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節。

  《秋天》是詩(shī)人王宜振書(shū)寫(xiě)的一首對秋天的贊歌。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,很有童趣。秋天離我們很近,孩子們很喜歡秋天,在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習這首詩(shī)歌前,我讓孩子們留心一下上下學(xué)上,找找秋天的影蹤。學(xué)習《秋天》,我由秋天的太陽(yáng)為什么會(huì )“更紅更嬌”?空氣會(huì )“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習詩(shī)歌,主要采用反復誦讀,體會(huì )文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習。這個(gè)是我聽(tīng)了俞教導的課后的收獲。我覺(jué)得教學(xué)應從扶到放,教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習。

  樣的語(yǔ)文訓練非常扎實(shí)。于是在我的課上現學(xué)現賣(mài),嘗試著(zhù)把課堂回歸學(xué)生,踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過(guò)誦讀,去體會(huì )詩(shī)歌的文字。特別是三、四、五小節。這一部分文字淺顯易懂,可以完全讓學(xué)生去合作探究,只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去說(shuō),總怕他們不會(huì )說(shuō)。

  然而我明白,只有讓學(xué)生大膽的說(shuō),鼓勵他們說(shuō),這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。

《秋天》教學(xué)反思9

  這是一篇沒(méi)有被刪減的美文,讀起來(lái)朗朗上口,能讓學(xué)生感受到大自然的美麗,F將自己的教學(xué)總結如下:

  優(yōu)點(diǎn):

  朗讀指導比較到位,學(xué)生能夠入情入境的朗讀。

  通過(guò)自己的范讀,加以圖片的搭配,孩子們真切的感受到了秋天的美麗。他們能夠模仿教師的朗讀進(jìn)行有感情地朗讀,更有驚喜的是——有個(gè)別孩子能夠對于朗讀進(jìn)行創(chuàng )新,朗讀的有滋有味。

  遺憾的地方:

  1.自己的教學(xué)觀(guān)念仍需開(kāi)放。

  做為語(yǔ)文教師---最簡(jiǎn)單而又最難的教師的我,似乎總是在重復以前的毛病,為公開(kāi)而公開(kāi),為上課而作課。求全而不肯放下任何一個(gè)自己認為有價(jià)值的環(huán)節。其實(shí)當自己走過(guò)之后,回顧走過(guò)的路,才發(fā)現,原來(lái)自己已經(jīng)選擇了那條最無(wú)限接近目標的路。自己原本可以走的很輕松,但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖,讓自己不能在路上輕松而行。如果自己以自己平時(shí)的習慣去講解,這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結束。所以以后講課,按照自己想好的方式去做,堅持走自己的路,心無(wú)旁騖地去做,結果會(huì )讓自己滿(mǎn)意。

  2.總體設計還存在瑕疵。

  一課時(shí)的課絕不要拖到兩課時(shí)去做,能夠在十分鐘內做完的事情,決不讓他在半個(gè)小時(shí)內做完。這說(shuō)明自己在給自己定位的時(shí)候存在問(wèn)題。而平時(shí)講課可以這樣,但是在這樣的的公開(kāi)課的情形下,一定要有一個(gè)清醒的認識和思路。

《秋天》教學(xué)反思10

  這是一篇寫(xiě)景的文章,寫(xiě)景的課文相對于其它,更難上一些,因為那種氛圍和情景的營(yíng)造是很難把握的。

  我第一課時(shí)重在對于課文的朗讀,通過(guò)讀,讓孩子的情感有一定的升華,對課文的整體能一定的把握。

  第二課時(shí)我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片,讓他們產(chǎn)生一定的好奇心。接著(zhù)再通過(guò)圖片引入流云的各種色彩,讓他們有一個(gè)直觀(guān)的印象,然后引導孩子們寫(xiě)話(huà),有的孩子說(shuō)像魔術(shù)師變出了七彩的彩帶,有的說(shuō)像各種各樣的蝴蝶在空中飛來(lái)飛去。這里我應該讓孩子多多想象,并且像這種練習應該多多加強。講第三段的時(shí)候,我讓孩子們自主學(xué)習,通過(guò)找比喻句來(lái)感受河水的清澈見(jiàn)底。第四小節主要是讓孩子了解總分的構段方式,同時(shí)加以練習,我覺(jué)得在練習這方面我還有所欠缺。這段中還要通過(guò)高粱、豆莢的寫(xiě)法來(lái)體會(huì )原野熱鬧,通過(guò)榛樹(shù)葉子的紅來(lái)感受人們的喜悅。第五小節主要是“大豆搖鈴千里金”與“寶物”的理解,來(lái)感受北大荒的物產(chǎn)豐富。

  這片課文我主要是通過(guò)圖片貫穿全文,讓孩子充分領(lǐng)略北大荒的“景色美”、“物產(chǎn)美”。其實(shí)在這種氛圍的營(yíng)造上我覺(jué)得還是會(huì )有很多辦法的,這是以后值得思考的。

《秋天》教學(xué)反思11

  《秋天》是二年級上冊第一組的課文,本組課文以描寫(xiě)秋天及其美麗的景色為主,本課就是其中最有代表性的一篇。它雖然篇幅短小,但語(yǔ)言?xún)?yōu)美,朗朗上口,描寫(xiě)出了秋天豐收的美景和人們內心的喜悅之情。針對這篇課文的特點(diǎn),我抓住了幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、結合生活實(shí)際場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  二、朗讀感悟,以主讀代講。

  三、自主識字寫(xiě)字。留給我印象最深的是第一點(diǎn)。

  《語(yǔ)文課程標準》說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣!睂W(xué)生來(lái)說(shuō),對語(yǔ)文沒(méi)有興趣,課文就是一堆堆毫無(wú)意義的符號。具體到本課,它的語(yǔ)言雖然非常優(yōu)美,但如果脫離了生活,只泛泛地去講,那很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以在導入的環(huán)節中,我與學(xué)生進(jìn)行了溝通,我問(wèn)他們:“都說(shuō)秋天是美麗的,誰(shuí) 能給 老師說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)到的秋天的美景呢?”剛開(kāi)始學(xué)生還有些拘謹,但在我的引導下,他們很快就紛紛舉起了手。有的說(shuō):“我看到了黃色的樹(shù)葉慢慢飄下!庇械恼f(shuō):“我看到過(guò)秋天的楓葉非常紅!庇械恼f(shuō):“我看到了秋天的菊花很美麗!薄赡芎⒆觽兊恼Z(yǔ)言還不夠豐富,但我能看到孩子們內心的興奮和他們的積極性,經(jīng)過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的交流,他們的積極性已經(jīng)被調動(dòng),興趣已經(jīng)被激發(fā)。

  這篇課文是描寫(xiě)秋天農田豐收的景色,對于這些生活在城市中的孩子來(lái)說(shuō),還是顯得有些陌生,那怎樣架起他們與課文之間的橋梁呢?我先讓來(lái)自農村的孩子和見(jiàn)過(guò)農田豐收景象的孩子,給大家描述一下,讓大家在他們具體生動(dòng)的描述下,共同感受秋天田野豐收的美麗,從而調動(dòng)學(xué)生內心的喜悅之情,這樣就調動(dòng)了他們的興趣,也避免了教學(xué)中的空洞與刻板。在這個(gè)基礎上再進(jìn)行多種的朗讀,在朗讀中感悟課文,那就事半功倍了,很容易就能體會(huì )到了豐收的喜悅之情。

  本課教學(xué)也出現了一些不足之處。比如,課堂秩序還不夠好,學(xué)生出現竊竊私語(yǔ)的現象;我和學(xué)生之間的溝通還不夠流暢,有時(shí)學(xué)生的反應會(huì )慢半拍。這些現象可能是因為我剛接手本班,師生之間溝通的橋梁還不夠流通,但我會(huì )和學(xué)生一起努力,盡快把這座橋梁建好。

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