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二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思（通用16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思 1
1、學(xué)生在自主編制口訣的過(guò)程中體會(huì )口訣的來(lái)源。由于學(xué)生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗，我在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學(xué)生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過(guò)程。從課堂上學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)給與了他們展示自己的機會(huì )。學(xué)生在自主、匯報、探索、交流中學(xué)到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規律活動(dòng)發(fā)揮其應有的價(jià)值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，課堂上，我引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現9的乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學(xué)生記憶口訣。讓學(xué)生的發(fā)現顯示出應有的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的快樂(lè )。例如：讓學(xué)生用探索得到的積的十位上的數與個(gè)位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒(méi)有偏重規律發(fā)現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學(xué)生對規律的認識更深。
3、游戲的設計調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學(xué)生間的距離，同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體。讓學(xué)生到前面背口訣，給了學(xué)生展示自己的機會(huì )，同時(shí)也增強了他們學(xué)好數學(xué)的自信心。手指記憶法將學(xué)生的'手腦并用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。
本課的教學(xué)中，還有不足之處。例如：讓學(xué)生觀(guān)察龍舟圖獲得數學(xué)信息時(shí)，應留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會(huì )有進(jìn)步，這些收獲都將成為我教學(xué)生涯中的一筆財富。
二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思 2
我針對所執教的《9的乘法口訣》一課，通過(guò)備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導入方面：我選用學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學(xué)，做到了變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學(xué)法方面：本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，因此，我放手讓學(xué)生自己找規律，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)教師適時(shí)、適度的引導，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握找規律的數學(xué)思考方法，有利于提高學(xué)生觀(guān)察、推理和概括的數學(xué)能力。
4、在評價(jià)體系方面：本節課我針對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的.表現，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評價(jià)方式，例如：激勵的語(yǔ)言：“你真善于觀(guān)察！”、“你的發(fā)現與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學(xué)習，為你驕傲！”耀眼的星星：根據學(xué)生的表現，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
5、存在的不足：在教學(xué)智慧星主題圖的時(shí)候，讓學(xué)生用加法計算出相同加數的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，發(fā)現學(xué)生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見(jiàn)學(xué)生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學(xué)中注意加強學(xué)生對已學(xué)知識的溫習。另外，在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學(xué)生而言這一要求過(guò)于高了，課前“備學(xué)生”這一環(huán)節我對學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
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9的乘法口訣是在學(xué)習1~8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生多次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的`應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！痹谶@節課的教學(xué)中，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，發(fā)現口訣中積的規律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對比法培養學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)學(xué)生小組學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
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講9的乘法口訣這節課時(shí)，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問(wèn)檢查孩子們對已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學(xué)生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì )背本節課將要學(xué)習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學(xué)會(huì )背，就不教了或教得快一點(diǎn)，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開(kāi)始。讓孩子們根據學(xué)習乘法口訣的經(jīng)驗，沒(méi)有一句一句的`分析每一句口訣的意義，而是讓學(xué)生根據前面學(xué)習口訣的經(jīng)驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學(xué)生提供充分的展示鞏固“已知”的機會(huì )，又抓住學(xué)習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學(xué)習數學(xué)的方式。我認為這節課以下幾點(diǎn)還比較不錯。
一、背口訣貫穿始終。
學(xué)口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節課我會(huì )讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著(zhù)以圖畫(huà)的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進(jìn)行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動(dòng)作變背誦；在練習過(guò)后還讓孩子們給同桌背。
二、借助圖畫(huà)，幫助理解。
這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫(huà)來(lái)理解記憶。
三、有針對性的練習
有計算，有解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想，學(xué)以致用。
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本節課是在學(xué)生學(xué)習了2―8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次編制口訣的過(guò)程，已積累了豐富的經(jīng)驗，也初步建立了編制口訣的`數學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規律。學(xué)生在探究中發(fā)現：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學(xué)以致用。
輕松愉悅的學(xué)習氛圍有助于學(xué)生學(xué)習，所以在記憶口訣環(huán)節時(shí)我設置了對口令、開(kāi)火車(chē)、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并愛(ài)上學(xué)習。
在練習環(huán)節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一節課有優(yōu)點(diǎn)，當然也有不足，課堂上沒(méi)有完全照顧到每位學(xué)生，而且評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì )多學(xué)習，多反思，把工作做到更好。
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本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對于口訣學(xué)習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設計中注意了以下幾點(diǎn)：
�。�1）小組合作，推導口訣
要培養學(xué)生的學(xué)習能力，就要為他們的學(xué)習創(chuàng )造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣。同時(shí)，又不局限一種推導方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣。為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的思考空間。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習的主體意識，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。
�。�2）尋找規律，記憶口訣
由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創(chuàng )設情景，放手讓學(xué)生找規律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握規律的教學(xué)思考方法，有利于提高數學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì )到：在信息社會(huì )飛速發(fā)展的`今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀(guān)念中解放出來(lái)，《數學(xué)課程標準》提出，教師不僅是學(xué)生的引導者，也是學(xué)生的合作者。
教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流，來(lái)探索自己提出的問(wèn)題，教師從中點(diǎn)撥、引導，并和他們一起學(xué)習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現學(xué)習中所得到的結論記起來(lái)也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀(guān)念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì )所淘汰。跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺(jué)得教師是他們真正的合作者和朋友。
二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思 7
一、本節課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學(xué)習多位數乘法的基礎。因為任何一個(gè)多位數乘法，在計算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時(shí)表內乘法是人們在日常生活中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的數學(xué)知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運用這些知識解決問(wèn)題的教學(xué)，使計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機的結合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養學(xué)生應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
二、本節課的設計說(shuō)明與反思
表內乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內乘法的教學(xué)，“表內乘法（一）”教學(xué)乘法的'意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習。如“對口令”等，使學(xué)生通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習乘法計算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節課中要求學(xué)生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思 8
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學(xué)信息，寫(xiě)乘法算式，編寫(xiě)乘法口訣，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。
本節課我注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節找一找乘法算式的積有什么規律和特點(diǎn)，積的十位數和個(gè)位數加起來(lái)都是9，口訣的積十位和個(gè)位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點(diǎn)都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點(diǎn)都可以幫助學(xué)生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實(shí)還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學(xué)生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，記憶口訣的.方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語(yǔ)言表達、環(huán)節過(guò)渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
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《9的乘法口訣》是在學(xué)習了1至8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在這之前經(jīng)歷了多次編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節課的難點(diǎn)內容。在這節課中，我注重引導學(xué)生在觀(guān)察乘法口訣的基礎上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。用科學(xué)的理論指導課堂教學(xué)實(shí)踐，變重知識為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程。來(lái)實(shí)現課堂的科學(xué)化、自主化，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習。
回顧整堂課，我對自己的教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過(guò)口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過(guò)填寫(xiě)袋鼠跳格圖，強調“依次加9”的規律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學(xué)習作好充分的準備，同時(shí)注意了知識的連續性，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。
2、創(chuàng )設有效的'學(xué)習情境。
創(chuàng )設情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。本節課我從我國農歷九月初九重陽(yáng)節引入賽龍舟的場(chǎng)面，學(xué)生觀(guān)看視頻的同時(shí)不僅體會(huì )到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場(chǎng)面，還從定格的畫(huà)面中體會(huì )到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生，即了解了9的乘法口訣的來(lái)源。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫(huà)面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數學(xué)知識與生活知識之間的距離，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習需求，引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考。
3、注重知識的形成過(guò)程。
《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課我注重體現知識的形成過(guò)程，建立探索性學(xué)習方式，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。教學(xué)中我沒(méi)有直接出示口訣，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件的動(dòng)態(tài)演示依次提出問(wèn)題，并在黑板上依次貼出能解答問(wèn)題的算式卡片。這樣設計既體現了學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，讓活躍的課堂氣氛吸引學(xué)生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學(xué)生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng )編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在記憶口訣的環(huán)節中，我讓自己成為引導者，讓學(xué)生自主探索口訣的記憶方法，發(fā)現口訣中積的規律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。這樣有利于學(xué)生理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維。用生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導學(xué)生熟記9的乘法口訣，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
4、設計層次性強的練習。
本節課的練習由淺入深，由簡(jiǎn)單的師生對口令游戲開(kāi)始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進(jìn)行鞏固。然后以看圖列式的形式設計了“過(guò)三關(guān)”練習，對9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習。再以解決問(wèn)題為主設計“我來(lái)考考你”的開(kāi)放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思 10
9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短，在備課的過(guò)程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。了解到學(xué)生在一年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學(xué)習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習奠定了很好的基礎。
上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習乘法口訣填表格的環(huán)節中，本來(lái)設計意圖是兩個(gè)9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結果處理的過(guò)于匆忙，沒(méi)有將表格進(jìn)行拓展滲透，更沒(méi)有達到于老師所說(shuō)的，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過(guò)程就是讓學(xué)生變齊的過(guò)程。
另外，選擇最后一個(gè)習題數量過(guò)大，小部分同學(xué)畫(huà)出8行9列的圓圈代替向日葵的`時(shí)間太長(cháng)，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執教本課內容時(shí)，我認為還應該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導學(xué)生發(fā)現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過(guò)程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
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結束了《角的初步認識》的教學(xué)，還遺留很多大尾巴，可是沒(méi)辦法，時(shí)間迫人，只能繼續和孩子們往下走，進(jìn)入第三單元《6—9的乘法》的教學(xué)。
本單元主要是結合現實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步理解乘法的意義，學(xué)習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問(wèn)題，經(jīng)歷探索口訣編制規律的過(guò)程，發(fā)展合情推理的能力。在編口訣、找規律的過(guò)程中培養對數學(xué)的興趣，初步學(xué)會(huì )與同伴合作研究問(wèn)題的本領(lǐng)。
這個(gè)單元一共安排了4個(gè)信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量安排生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，充分利用教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，增加情景的現實(shí)性，便于學(xué)生捕捉有用的信息，提出有價(jià)值的.問(wèn)題并嘗試解決。并在教學(xué)中逐步增發(fā)編制乘法口訣的空間，根據學(xué)生的實(shí)際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過(guò)渡到學(xué)生獨立編制口訣，最后通過(guò)交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養
二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思 12
這節課，是在學(xué)習乘法的基礎上學(xué)習的，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過(guò)程，并理解掌握列豎式求商。由于本節課知識容量大，學(xué)生對于這節課的重難點(diǎn)不易理解，所以我安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中不僅要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，還要引導學(xué)生探究共性規律。
1、鼓勵算法多樣化
由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也不同。學(xué)生從解決8梅2=□和15梅3=□兩道除法算式入手探索出不同的解決方法。鼓勵學(xué)生先獨立思考，允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法想出求商的方法。對于學(xué)生而言，方法沒(méi)有好與不好之分，只是看是否找到了適合自己的方法，適合自己的就是好方法。
2、小組合作
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在這一環(huán)節，我要求學(xué)生在獨立思考解決問(wèn)題的基礎上，進(jìn)行小組內合作交流，小組中的每個(gè)成員都要充分發(fā)表自己的.看法，傾聽(tīng)同伴的想法，感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性。之后，師生共同總結出計算除法的方法和規律。
這節課，用乘法口訣求商的規律是教學(xué)的難點(diǎn)，所以安排了小組合作，在小組合作中由于學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都充分說(shuō)出自己的認識。對于學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)小組內探索交流體會(huì )到了學(xué)習用口訣求商的必要性，從而找到了最優(yōu)的方法，但是對于思路不清楚的同學(xué)，表達起來(lái)稍顯遲緩。
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“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學(xué)生對于在情境中發(fā)現獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節課的重點(diǎn)定位于，熟練的進(jìn)行9的乘法計算以及熟練的運用。
首先，我由“剪燈籠”活動(dòng)引入了今天的情景主題圖，并且根據主題圖讓學(xué)生逐個(gè)的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個(gè)部分表示的意義，總結出表格的規律。
接著(zhù)，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來(lái)的幾句9的乘法口訣，并在書(shū)上填寫(xiě)完整。然后請孩子們對于他們的合作成果進(jìn)行匯報和總結。當9的所有口訣都已匯報出來(lái)后，為了加深孩子們的記憶，我采用了多種形式讓孩子們進(jìn)行朗讀，加深他們的記憶。
最后通過(guò)多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，并且在練習中，培養他們分析題意的能力。
這節課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、課始重激趣。
通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。
2、課中重引導。
引導學(xué)生在觀(guān)察、討論、體驗中主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學(xué)會(huì )讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善于對所教內容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習的本領(lǐng)。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的'過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng )新的樂(lè )趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應，能夠激發(fā)學(xué)生繼續參與合作的動(dòng)機，從而有效地提高學(xué)習和教學(xué)效率。
4、課尾重拓展。
課尾通過(guò)“對口令”游戲，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。
二年級數學(xué)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)反思 14
對于大多數孩子來(lái)說(shuō)乘法口訣已經(jīng)很熟悉了，他們的學(xué)習興趣已經(jīng)遠遠沒(méi)有那么濃厚；而有的孩子沒(méi)有提前學(xué)習，關(guān)于9的乘法口訣，數比較大，所以教學(xué)難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時(shí)還有注意知識點(diǎn)的落實(shí)。
為了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數九歌》作為導入，引出課題——9的乘法口訣。知識點(diǎn)的講解，用的也是“數九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學(xué)的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關(guān)于9的乘法口訣口訣的背誦，引導學(xué)生找到用手指幫助記憶的訣竅。
這堂課下來(lái)我發(fā)現自己還有很多要改進(jìn)的地方，首先，知識點(diǎn)不夠突出。其次，對于口訣的背誦方面做的不夠扎實(shí)，課堂上應該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時(shí)不太自覺(jué)的'小朋友，這樣就可以減少課后補差的負擔。再者，就算是數學(xué)，也要重視培養學(xué)生的朗讀。第四，在學(xué)生易出錯的地方，應該適當的在黑板上板書(shū)，比如學(xué)生總是把四九三十六寫(xiě)成四九三十二，跟8的口訣發(fā)生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要多多的學(xué)習、思考。
我的課堂還有很多的地方需要改進(jìn)，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)保持，缺點(diǎn)改進(jìn)，久而久之，一定可以有新的突破。
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學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的.時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài) ，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
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在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒(méi)有必要故作“神秘“，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學(xué)生得學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的.乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，，因學(xué)生又前邊學(xué)口訣的經(jīng)驗，本節課中我就放手讓學(xué)生用自己的方法來(lái)學(xué)習口訣編口訣。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”學(xué)生討論交流畫(huà)圖，還大膽地上臺展示和交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習
記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永遠不變的主題。但如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。我很高興我的學(xué)生都能發(fā)現許多條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習，引導學(xué)生有效地探究和進(jìn)行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習的時(shí)間就相對少了；探究如果不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。
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