《位置與方向》的教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《位置與方向》的教學(xué)反思范文（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
《位置與方向》的教學(xué)反思1
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習中發(fā)現學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時(shí)間反應，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會(huì )到了經(jīng)驗帶來(lái)的好處，生活的已有知識成了課堂的主角，學(xué)習也變的容易起來(lái)。
本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向對不對呢？大部分學(xué)生認為是對的，看我沒(méi)有響應，部分學(xué)生改口說(shuō)錯了，但原因呢，只有少數幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因為我沒(méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習數學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》的教學(xué)反思2
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現來(lái)看，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著(zhù)不少問(wèn)題。
一、方向感沒(méi)有形成
這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著(zhù)。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。
圖上的方向也是出現了相同的問(wèn)題，會(huì )說(shuō)不會(huì )辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問(wèn)題不難發(fā)現，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中，我發(fā)現不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì )出現這種情況呢？仔細觀(guān)察學(xué)生的結果，不難發(fā)現造成錯誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話(huà)：出錯的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。
如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現在能及時(shí)發(fā)現這一點(diǎn)，還是有辦法補救的�？上У氖�，今天的練習課上我沒(méi)有很好的利用學(xué)生的錯誤資源，讓他們通過(guò)觀(guān)察、分析、比較發(fā)現準確找到“參照物”的辦法。
《位置與方向》的教學(xué)反思3
教學(xué)背景：
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)片段：
一、把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，面向東方坐成四大組。
師：小朋友們，早晨太陽(yáng)在什么方向？
生：早晨，太陽(yáng)在東方（從東方升起）。
師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識？
生1：每天早上，太陽(yáng)從東方升起，晚上，從西方落下。
生2：晚上，北斗星在天空的北方。
生3：清晨，啟明星出現在天空的東方。
師：小朋友們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識，這就是我們今天將要學(xué)習的《位置與方向》。
師：你能根據現在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生伸出兩臂指一指。）
師：你能根據現在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎？
生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。
師讓學(xué)生面向東站好，告訴學(xué)生他們背對著(zhù)的方向是西；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)現呢？
生：東與西相對，北與南相對。
師：說(shuō)說(shuō)你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)？
�。ㄖ该f(shuō)、同桌互問(wèn)互答）
師：小朋友們，你能說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？
生回答，師小結。
二、在操場(chǎng)上做游戲：找方向、轉方向、背對背游戲。
二、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖。
教學(xué)反思：
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北。
在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
《位置與方向》的教學(xué)反思4
本單元要使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認識簡(jiǎn)單的踐線(xiàn)圖。認識八個(gè)方向和敘述路線(xiàn)知識學(xué)生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認識方向教學(xué)中，利用太陽(yáng)初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)為生活所用。
2、敘述路線(xiàn)。在描述路線(xiàn)教學(xué)中，采用語(yǔ)言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問(wèn)學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準。從中我體會(huì )到學(xué)習方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習中總結出來(lái)的。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對相對性進(jìn)行口述訓練，感覺(jué)學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現不會(huì )找參照物。反思一下，上課時(shí)應重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過(guò)課后說(shuō)一說(shuō)參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì )不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。
《位置與方向》的教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)第一節課的內容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎，只有“用線(xiàn)段的長(cháng)度表示距離”一項是新內容。但由于學(xué)生對方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認方向角度時(shí)，會(huì )出現錯誤；再加上新開(kāi)學(xué)，學(xué)生會(huì )對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環(huán)節：復習正確讀比例尺，和正確畫(huà)角度。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問(wèn)題。反思原因，如果在復習環(huán)節增加認識方位角方面的知識，或許會(huì )好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個(gè)別指導使課堂節奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務(wù)，為此把一節課的內容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節，當我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導也跟著(zhù)起立，等學(xué)生說(shuō)完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導們這一立，讓我感受到領(lǐng)導對教師的充分尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導的風(fēng)范！
《位置與方向》的教學(xué)反思6
“方向與位置”是青島版小學(xué)數學(xué)二年級上冊的教學(xué)內容。學(xué)生在一年級時(shí)已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結合現實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會(huì )根據給定東南西北中的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。能在生活中發(fā)現、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養對數學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從認知中解決問(wèn)題
課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中學(xué)校大門(mén)有的在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓學(xué)校大門(mén)都向上方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來(lái)用。
二、讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內容。
三、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
《位置與方向》的教學(xué)反思7
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習，那就不能靠練習來(lái)實(shí)現扎實(shí)掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著(zhù)你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓練項目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動(dòng)法，就是要動(dòng)態(tài)的'想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著(zhù)給這兩條邊配上不同的名稱(chēng)，用來(lái)區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線(xiàn)和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱(chēng)，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱(chēng)上做了細化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時(shí)不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現，有時(shí)候的概念和名稱(chēng)是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會(huì )使知識難理解，反而使知識更明確更規范。數學(xué)不就是一個(gè)很規范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì )在細化概念上繼續走下去。
《位置與方向》的教學(xué)反思8
《位置與方向》這個(gè)單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節。
我覺(jué)得在教學(xué)中應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到他們親手擺放物體，說(shuō)一說(shuō)自己所在的位置，在教學(xué)時(shí)，我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動(dòng)，運用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在游戲的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生出現了以下問(wèn)題：在教學(xué)數格子變方向時(shí)，有的同學(xué)數不清格子，其實(shí)開(kāi)始的動(dòng)物的格子不算，最后實(shí)物的格子算，比如說(shuō)再格子里畫(huà)圖說(shuō)螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋(píng)果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯，在教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生走一格標一格數，轉方向是從1開(kāi)始重新標數，實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。
《位置與方向》的教學(xué)反思9
今天下午，第一場(chǎng)立標課的戰役終于打完了，說(shuō)實(shí)在的，這節課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來(lái)的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開(kāi)始實(shí)施了，無(wú)論從課前準備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。
當然，這節課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目標上進(jìn)行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設計上分了層，學(xué)生在完成基本的習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì )感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設想的，可是，真正實(shí)施的過(guò)程中我才發(fā)現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學(xué)生大部分完成了習題，所以搶著(zhù)做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續吃”，根本無(wú)暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習量是增加了，可是效果卻不容樂(lè )觀(guān)。
這節課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時(shí)的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線(xiàn)放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法，而沒(méi)有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。
還有，本節課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語(yǔ)速較平常加快了許多，整節課下來(lái)自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執教本課的話(huà)，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò)，應該在引導學(xué)生獨立探索的基礎上教師做好充分的示范和引導，從而強化學(xué)生對知識點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，通過(guò)這節課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現呢？或許會(huì )有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機的結合起來(lái)也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(cháng)，我們將繼續探索前行！
《位置與方向》的教學(xué)反思10
本學(xué)期的視導評估如期結束，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內容。
成功之處：
一、課堂有鮮明的價(jià)值取向：突出情趣化與實(shí)踐性、應用性。
《方向與位置》這節課對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度，因為二年級學(xué)生的方向感不強，推理思維能力較弱，平面圖中的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現實(shí)生活到平面圖的轉變，我認為必須要創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程。特別是低年級的學(xué)生，他們對數學(xué)知識的認識大多數是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎上的。所以我在教學(xué)本節課時(shí)，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實(shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習數學(xué)知識，進(jìn)而順利的過(guò)渡到平面圖的方向之中。
設計環(huán)節：
1、讓學(xué)生回顧方向兒歌。
2、快速指出教室的北面及說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右各是什么方向。
3、交流野外迷路辨認方向的方法。
4、學(xué)習地圖上辨認方向的方法并學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
5、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線(xiàn)圖。
二、充分考慮了課堂內涵的厚實(shí)度：關(guān)注了學(xué)生的認知、體驗和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源。
這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，所以，我先在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強的實(shí)用性，豐富了課程資源。
三、以合理的程式來(lái)滿(mǎn)足內涵的需求，以達到整體過(guò)程的集約與高效。
課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。所以，整節課用學(xué)生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都適合學(xué)生的心理期待，從而大大提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習活動(dòng)，以達到整個(gè)過(guò)程的集約與高效。
不足之處：
1、備學(xué)生備的不夠充分，有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時(shí)，東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調查，以便讓每個(gè)孩子都能當堂的知識當堂掌握。
2、學(xué)生在平面圖中分辨誰(shuí)在誰(shuí)的哪面時(shí)出現的問(wèn)題較多，究其原因是找觀(guān)察點(diǎn)練習的還是不到位。所以以后應加強找觀(guān)察點(diǎn)的練習，讓他們找出觀(guān)察點(diǎn)，再分辨出它的上下左右，最后確定東南西北。
視導評估使我在思想和方法上都獲得了長(cháng)足的進(jìn)步，提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平，使我更有信心地去面對課堂和學(xué)生。視導評估結束了，但這種研修精神一定會(huì )在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚光大。
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