小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入創(chuàng )設的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，這一環(huán)節進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問(wèn)著(zhù)了，我就以此引到本課的學(xué)習中。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內容，并培養學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現自己對于教學(xué)環(huán)節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過(guò)程中出現的突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收場(chǎng)了。再次，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開(kāi)自己，導致孩子們的積極性也沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，整節課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽(tīng)課、評課，打磨自己，平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習，在磨練中成長(cháng)!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫(huà)形式不同，是故事連環(huán)畫(huà)，要求幼兒學(xué)習畫(huà)故事連環(huán)畫(huà)，并在畫(huà)面上寫(xiě)數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫(huà)面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語(yǔ)言課上已教過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書(shū)，讓孩子們參考幼兒用書(shū)來(lái)畫(huà)，并且規定孩子們選擇我翻到的那頁(yè)進(jìn)行繪畫(huà)，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫(huà)方法，但是繪畫(huà)下來(lái)效果卻是差強人意。大部分孩子畫(huà)了鴨媽媽?zhuān)攱寢專(zhuān)挥袔讉�(gè)孩子愿意畫(huà)青蛙，魚(yú)，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現幼兒用書(shū)上的圖畫(huà)是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時(shí)時(shí)，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫(huà)哪幅，有的組讓小組長(cháng)幫忙分配，然后請幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫(huà)哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡(jiǎn)單了，最后，簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書(shū)，放在了圖書(shū)角，供幼兒閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
小學(xué)低段語(yǔ)文中相當數量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(cháng)為線(xiàn)索展開(kāi)的，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習興趣會(huì )更高，教學(xué)效果會(huì )更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節生動(dòng)、有趣，深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對課文進(jìn)行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽?zhuān)e認媽媽?zhuān)詈蠼K于找到了媽媽�；镜膭�(dòng)作和對話(huà)都表演出來(lái)了。第2組表現：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(cháng)出后腿，迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，伸伸雙手就是長(cháng)出前腿，去追烏龜媽媽?zhuān)e認媽媽?zhuān)笏Φ氖直蹪u漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽?zhuān)詈笮◎蝌骄妥兂尚∏嗤�，一蹬，一跳，去捉害蟲(chóng)了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學(xué)生擔當課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(cháng)出后腿，伸手代表長(cháng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現出來(lái)了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準確、到位�？梢�(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。
在請第２組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔心，因為這組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長(cháng)出后腿，伸手代表長(cháng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話(huà)有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培養了學(xué)生勇于表現自己的意識，訓練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織能力。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。當組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著(zhù)急，找到媽媽時(shí)的高興�！碑斪x到長(cháng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(cháng)出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強了學(xué)生對文本的真切體驗。既加深了學(xué)生對課文內容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
當然課本劇也要從課文內容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì )適得其反。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，內容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，注意培養學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想�！崩蠋熣f(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費周折的導入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費時(shí)間的練習題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1．讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細聽(tīng)。
a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。
b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內容的基礎。我精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側重指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)，
適時(shí)分角色朗讀并表演。
2．說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
�。�1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著(zhù)、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�。�2）說(shuō)內容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的`特征。把學(xué)到的內容及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3．討論——形式多樣，深入引導
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。我根據學(xué)校研究的課題，進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn)，我設計了幾個(gè)問(wèn)題。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑业�？他們找到媽媽了嗎？你們提出的�?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定會(huì )喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)搞笑，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)搞笑的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃鯓诱?*的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們透過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，
孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”務(wù)必先悟出情，語(yǔ)文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！焙⒆�，將來(lái)我們老了，不在了，你找誰(shuí)呢？你也就應學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自己當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！薄@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們必須會(huì )喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學(xué)習中。
其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會(huì )的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著(zhù)檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細觀(guān)察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現，把孩子當成小蝌蚪，來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓練了孩子的好、說(shuō)話(huà)能力。然后讓孩子戴著(zhù)頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì )一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸偷淖x第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂(lè )、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽?zhuān)?xún)問(wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習也奠定了基礎，學(xué)習生字還是讓孩子仔細觀(guān)察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫(xiě)。
本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請五個(gè)人分別擔任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應該在時(shí)間充分的情況下根據課文內容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
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