四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思1
一、共同的地方：
1、明確小組學(xué)習目標。小組學(xué)習目標明確之后，每個(gè)組能帶著(zhù)他們的目標進(jìn)行學(xué)習，并且小組長(cháng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習情況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的精氣神。在課后調查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認為小組學(xué)習目標還是要的。
2、學(xué)生初步學(xué)會(huì )了總結方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來(lái)。
二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方，但也有共同的問(wèn)題：
1、學(xué)科班長(cháng)的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì )觀(guān)察板面選擇小組展示等等。
2、小組長(cháng)的`培訓不細致。例如：在自學(xué)后板書(shū)時(shí)雖然有總結的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說(shuō)明；每個(gè)組有2個(gè)組長(cháng)，這2個(gè)組長(cháng)的分工不夠明確；組長(cháng)在輔導組員時(shí)輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學(xué)習力等等。
3、時(shí)間上前松后緊。在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和預展的時(shí)間上過(guò)多，主要還是小組長(cháng)的培訓沒(méi)有達到一個(gè)高標準。
三、不同之處：
1、時(shí)間方面。
在昨天的課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長(cháng)負責的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(cháng)臨時(shí)選取的，在小組交流時(shí)沒(méi)有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。
2、補充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。
四、努力方向：
1、明確小組學(xué)習目標，提起學(xué)生的學(xué)習精氣神。
2、學(xué)科班長(cháng)、小組長(cháng)通過(guò)每節課加強培訓，從細節開(kāi)始。
3、平時(shí)與學(xué)生多交流，多溝通，多向學(xué)生要方法。
4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現所備課堂設計。
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思2
對于這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。在學(xué)生認識了數對在實(shí)踐中應用數對時(shí)，我采用師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭論，最終明確了數對中的兩個(gè)數各自的意義，這樣在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著(zhù)我又說(shuō)出“—5”不完整的數對，導致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數學(xué)。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(cháng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會(huì )到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數對找同學(xué)，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，增強了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。
整節課以活動(dòng)為主線(xiàn)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現了教學(xué)的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思3
“位置”對于學(xué)生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)現我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)一定要弄清以何為參照物。
接著(zhù)，我讓學(xué)生畫(huà)出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀(guān)念無(wú)法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀(guān)測點(diǎn)，玉龍潭其實(shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進(jìn)一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，學(xué)生欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有出現夾角度數錯誤的情況。
總結下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計算和單位名稱(chēng)方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒(méi)有安排這一方面的練習，學(xué)生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思4
《確定位置》是國標蘇教版數學(xué)教材第三冊的教學(xué)內容。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“確定位置”的`問(wèn)題雖然在日常生活中遇到過(guò)，但是作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次。根據這一特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)基礎知識，能夠運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！币虼宋覀兘處熞獙祵W(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，再用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
課一開(kāi)始，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號，給學(xué)生明確了從教室門(mén)口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒(méi)明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒(méi)明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒(méi)明確，這時(shí)我就對學(xué)生說(shuō)：原來(lái)生活中蘊藏著(zhù)數學(xué)知識，那今天我們就來(lái)學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的知識來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。我通過(guò)設計障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過(guò)程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知識來(lái)源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，因而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的需要，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標》強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設計為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是，我通過(guò)創(chuàng )設故事情境，設計去動(dòng)物學(xué)校參觀(guān)動(dòng)物做操，參觀(guān)動(dòng)物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中感悟知識。
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思5
本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，這節課，我充分結合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系。
一、創(chuàng )設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的情況，向學(xué)生提出“怎樣向家長(cháng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學(xué)生用數對確定位置的方法
當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置，當我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學(xué)生用數對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數對有序性的理解
當學(xué)生已懂得用數對表示時(shí)，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說(shuō)到相應數對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思6
1、貼近學(xué)生現實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節課的重要的學(xué)習資源，本節課力求把這一教學(xué)資源用足。寫(xiě)出自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學(xué)會(huì )用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
2、本課的教學(xué)設計，力求體現問(wèn)題化理念，創(chuàng )設思考數學(xué)的情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數對”這一數學(xué)知識的形成過(guò)程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現的不暗示，設計更加開(kāi)放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機會(huì )。如：讓學(xué)生說(shuō)位置，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜；又如讓學(xué)生寫(xiě)出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎上，通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前，對提出的每一個(gè)問(wèn)題都認真思考，學(xué)生有可能出現的答案，并想出如何應對。經(jīng)過(guò)周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課，多次讓學(xué)生說(shuō)位置，其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)？”調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結合學(xué)生的匯報情況展開(kāi)后面新知的教學(xué)，使環(huán)節之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續奮力前行!
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思7
今天執教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課�，F就對教學(xué)內容的理解和教學(xué)環(huán)節的設計，結合教學(xué)效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì )到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現“數的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應位置的小動(dòng)物。
二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學(xué)中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書(shū)架圖”一題中，先出現一層書(shū)架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書(shū)架上找到 “新華字典”的位置，通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實(shí)生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會(huì )到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時(shí)，教學(xué)中出現了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節和困惑之處。
1、在處理例題時(shí)
例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對孩子是不是明確數的順序沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著(zhù)在感知數排的順序時(shí)，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再從動(dòng)物的話(huà)語(yǔ)中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開(kāi)始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時(shí)。
因為每個(gè)練習題的基本目標類(lèi)似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設計中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設計上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類(lèi)問(wèn)題的正確率和速度。
四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思8
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學(xué)習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習的鋪墊，起著(zhù)承前啟后的作用。本節課對提高學(xué)生的空間觀(guān)念、學(xué)生認識生活周?chē)沫h(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經(jīng)過(guò)三次試教，聽(tīng)取年級組老師們的意見(jiàn)及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。
反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。
1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確
最初看到教材上的內容，感到這節課很簡(jiǎn)單，教材上的內容很少，這么簡(jiǎn)單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀(guān)看學(xué)習了特級教師錢(qián)守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開(kāi)始設計這節課。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我注重結合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)的設計要達到什么目標。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。
通過(guò)老師們的評課，使我知道每一節數學(xué)課，教師都要明確本節課的知識在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，知識的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的知識基礎以及后續將要學(xué)習的內容。
2、遵從學(xué)生的原認知，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
本節課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長(cháng)會(huì )怎樣告訴家長(cháng)自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。
學(xué)生對自己的位置有了一個(gè)初步的認識后，設置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置。當學(xué)生初步認識“數對”后， 又引導他們用“數對”來(lái)描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數對”確定位置，學(xué)生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，體會(huì )“數對”和人的對應，經(jīng)歷數形結合的過(guò)程。
在明確了用“數對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識，體會(huì )體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
3、注重拓展教材
在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定某一點(diǎn)的位置，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹著(zhù)名數學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行善于觀(guān)察、勤于思考，努力學(xué)習，成為對人類(lèi)、對社會(huì )有貢獻的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段
多媒體電化教學(xué)手段的有效運用是我這節課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習用數對表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來(lái)表示一個(gè)位置，先橫著(zhù)數，小青在第3組，把3寫(xiě)在前邊，再豎著(zhù)數，她在第2個(gè)，把2寫(xiě)在后邊，兩個(gè)數之間用逗號隔開(kāi)，這種記錄方法稱(chēng)為"數對"。使學(xué)生明確數對的表示方法。另一處是為了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
5、在教學(xué)中滲透數學(xué)思想。
本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但教師心中有數。在小學(xué)數學(xué)課中都應該滲透哪些數學(xué)思想需要我們去學(xué)習和思考。當然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、由于我的評價(jià)性語(yǔ)言太少，開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有產(chǎn)生應有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學(xué)生作為年輕教 師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習知識。我想這是我以后該加強改進(jìn)的。
3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數對如“（3，2）同學(xué)”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張，沒(méi)有很好的發(fā)揮，今后應多在公開(kāi)場(chǎng)合歷練，才能更有效的調控課堂！
4、在講完本節課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節課是為學(xué)生以后的學(xué)習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識點(diǎn)�？磥�(lái)下次上課時(shí)應該注意對教材的深層領(lǐng)會(huì )。
【四年級數學(xué)《確定位置》教學(xué)反思范文（精選8篇）】相關(guān)文章：
《確定位置》教學(xué)反思02-10
確定位置教學(xué)反思15篇04-19
《確定位置》教學(xué)反思15篇02-21
《確定位置》教學(xué)反思15篇02-10
四年級數學(xué)《確定位置》的個(gè)人教學(xué)反思范文（精選6篇）12-23
《認位置》教學(xué)反思04-20
《位置與方向》教學(xué)反思04-17