狐貍和烏鴉教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的狐貍和烏鴉教學(xué)反思（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思1
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。課文分6個(gè)自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。
教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )10個(gè)生字及新詞外，重點(diǎn)是以找準并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導思想，用擴大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語(yǔ)言和思維訓練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易上當的道理。上完這一課后，反思我的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、根據低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，強化詞句訓練。
加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長(cháng)，共有6個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題，既浪費了寶貴的訓練時(shí)間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來(lái)學(xué)習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會(huì )。
那么，如何摒棄故事情節平推式的提問(wèn)講解呢？那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，強化詞句訓練，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，并在理解的過(guò)程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“他眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！庇眯『诎鍖⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)和擬人化的特點(diǎn)，強化朗讀訓練、說(shuō)話(huà)訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中：
第一步，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時(shí)，要通過(guò)讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫(xiě)狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說(shuō)的話(huà)，問(wèn)學(xué)生：“狐貍共說(shuō)了幾句話(huà)？”再讀第一句話(huà)，問(wèn)：“第一句話(huà)是什么意思？”“這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？”然后讓學(xué)生讀讀第二句話(huà)，理解意思后再讓學(xué)生讀。接著(zhù)問(wèn)：“烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰(shuí)聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲，請站起來(lái)學(xué)一學(xué)？”通過(guò)讀、思、議，讓學(xué)生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽(tīng)，這是狐貍對烏鴉說(shuō)的好聽(tīng)的話(huà)，奉承的話(huà)，目的是想讓烏鴉張開(kāi)嘴，把肉騙到手；對狐貍說(shuō)的第三句話(huà)也是先讀，理解，再讀�？傊�，對整個(gè)這段話(huà)的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學(xué)生有感情地讀。
第三步，在總結全文時(shí)，也要朗讀。要讀全文，通過(guò)讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當地回讀，有利于學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)會(huì )。我認為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓練，才能使學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓練，并在訓練中學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學(xué)能力。
另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫(xiě)法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養他們的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
例如：通過(guò)對狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉；通過(guò)對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話(huà)，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導學(xué)生尋找想象思維的訓練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水，心里會(huì )怎么想的？”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì )怎么想？”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的？”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎上大膽地說(shuō)。我認為這樣設計教學(xué)，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓練。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì )到會(huì )，由不能到能的過(guò)程，因此就達到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養思維能力、想象能力的教學(xué)目標。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思2
《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)，講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進(jìn)行分角色朗讀和理解課文內容，我采用了板書(shū)演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學(xué)會(huì )用此類(lèi)方法更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。下面主要說(shuō)說(shuō)揣摩人物心理這一做法：
1、狐貍的心理。當狐貍來(lái)到樹(shù)下看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一塊肉時(shí)，我問(wèn)孩子們：狐貍會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：狐貍眼珠一轉，他會(huì )想些什么？當第一次烏鴉沒(méi)有回答，狐貍會(huì )想些什么？當第二次烏鴉還是沒(méi)有回答，狐貍又會(huì )想些什么？當狐貍叼到肉之后，會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
2、烏鴉的心理。當狐貍第一次套近乎，我問(wèn)孩子們：烏鴉會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：當第二次狐貍問(wèn)候烏鴉的孩子時(shí)，烏鴉會(huì )想些什么呢？當第三次狐貍贊美烏鴉的羽毛和嗓子時(shí)，烏鴉心情如何？會(huì )想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會(huì )想些什么？會(huì )有什么舉動(dòng)？
通過(guò)這樣的問(wèn)題追問(wèn)，孩子們會(huì )在老師的引導下自覺(jué)進(jìn)入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內容，更好地把握人物的性格特點(diǎn)，更好地進(jìn)行角色朗讀。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思3
《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里叼著(zhù)的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
在教授課文時(shí)，就確定了以理解詞句和復述課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求；教學(xué)第一自然段時(shí)，以出示掛圖的方法吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問(wèn)候是假，想吃肉是真；再通過(guò)狐貍對烏鴉所說(shuō)三次話(huà)的對比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來(lái)，請同學(xué)根據板書(shū)重組文本故事，并讓學(xué)生從中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學(xué)生進(jìn)行教育，加強學(xué)生的情感培養，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養。最后環(huán)節，設計以“再次遇見(jiàn)狐貍”為內容續編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。
由于整篇課文較為簡(jiǎn)單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學(xué)時(shí)，不應該過(guò)多的對文章進(jìn)行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過(guò)他自己的表情、動(dòng)作來(lái)理解課文。逐一的分析便會(huì )覺(jué)得有些瑣碎，甚至會(huì )產(chǎn)生疲倦感。這一點(diǎn)做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學(xué)生，應該更多的培養學(xué)生自我分析能力，如果能在初讀課文時(shí)，提出有針對性的問(wèn)題來(lái)使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎么騙到的？”通過(guò)問(wèn)題的引入讓學(xué)生自學(xué)，然后回答問(wèn)題。并用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生找到狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度，體會(huì )課文所蘊含的道理。
其實(shí)，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學(xué)上的難點(diǎn)也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過(guò)程中，可以適當的放手讓學(xué)生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養孩子會(huì )思考、會(huì )分析的學(xué)習能力。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思4
《狐貍和烏鴉》課末，指導學(xué)生續編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會(huì )怎樣想、怎么做呢？（學(xué)生編了好幾種不同情節的精彩故事。）
師：請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事，看誰(shuí)編得最精彩。（學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。）
學(xué)生在理解原有故事的基礎上進(jìn)行延伸拓展，不僅有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng )新思維的舞臺，有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的理念：師生不能只是教材忠實(shí)的執行者，更應該成為教材的創(chuàng )新者、開(kāi)發(fā)者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學(xué)生充分想象，引導學(xué)生個(gè)性表達，激發(fā)學(xué)生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿(mǎn)，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思5
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，接連施計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
《新課程標準》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕�。我在處理狐貍與烏鴉的對話(huà)之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍想了想，它在想什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“狐貍想了想，就笑著(zhù)對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的`烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“笑著(zhù)”、“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍想了想，就對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！�
將這句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”狐貍知道烏鴉很愛(ài)自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說(shuō)話(huà)；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說(shuō)：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話(huà)。學(xué)生帶有感情地反復朗讀這些話(huà)，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。
通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生認識到狐貍所說(shuō)的話(huà)都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì )掉下來(lái)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蹦敲�，就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )造之火吧，這是中華民族的希望之光！在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見(jiàn)疑，求同，求異。通過(guò)討論，引導學(xué)生在求同中去創(chuàng )新，敢于挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見(jiàn)解。獨特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng )新活動(dòng)的基礎，一切創(chuàng )新的活動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思6
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講的是狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話(huà)為主又揭示一個(gè)道理的童話(huà)故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語(yǔ)文的味道。
一、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預習過(guò)課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。第一次對話(huà)中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“生活中，誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)‘親愛(ài)的’”，你向誰(shuí)問(wèn)好時(shí)會(huì )用“您”，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話(huà)中，狐貍的表情是“賠著(zhù)笑臉”，通過(guò)討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自?xún)刃牡�，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過(guò)讓學(xué)生想象當時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話(huà)來(lái)感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語(yǔ)，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著(zhù)形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì )露著(zhù)“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì )晃著(zhù)腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、營(yíng)造活潑開(kāi)放的學(xué)習氛圍，倡導合作探究的學(xué)習方式。
學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)自我建設，自我發(fā)展的過(guò)程，是充滿(mǎn)自由和歡樂(lè )的。學(xué)生只有在一種活潑的、開(kāi)放的氛圍中，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，由于受“課堂”的時(shí)間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來(lái)朗讀、表演、發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。于是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會(huì )；在感悟體會(huì )時(shí)，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機會(huì )。
三、“文道結合”，在語(yǔ)言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說(shuō)教，他們有著(zhù)活躍的思維，有著(zhù)豐富的想象力。他們最喜歡表現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說(shuō)說(shuō)，你現在覺(jué)得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問(wèn)：“共同生活在這樹(shù)林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著(zhù)要表現自己，說(shuō)“烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)”，說(shuō)“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實(shí)已經(jīng)基本意會(huì )故事的寓意了。第二步，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著(zhù)自己的腦袋，不停地責備自己：“______________�！逼鋵�(shí)，烏鴉自我責備的話(huà)，就是這則童話(huà)故事的寓意。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能銘記于心。但是，非�？上У氖�，最后兩步，由于時(shí)間上沒(méi)有把握好，只能匆匆地布置學(xué)生課后去說(shuō)，課后去讀了。
四、上出低年級語(yǔ)文的味道。
低年級的語(yǔ)文，除了活潑開(kāi)放，重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓練等等，學(xué)生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于，這是借班開(kāi)課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字的正確認讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學(xué)生把音讀準，特別是“一”的變調。我還幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)系圖片，創(chuàng )造性的想象來(lái)識記生字“叼”和“肉”，拓展學(xué)生“一（）肉”的了解，體會(huì )“片”的用法。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思7
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng )新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文，自主思考
1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結果是怎樣的？通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，引導學(xué)生從理清課文條理的角度思考：
�、藕偤蜑貘f在什么情況下相遇的呢？
�、坪偸侨绾伟褳貘f嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現？通過(guò)啟發(fā)誘導，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文，合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì )和感悟。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學(xué)生學(xué)習：
1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：
�。�1）狐貍騙肉的動(dòng)機、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現分別是怎樣的？
�。�2）烏鴉是怎樣上當受騙的？
�。�3）從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)？
在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�！�
2、抓對話(huà)，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎是，我著(zhù)重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，引導學(xué)生反復閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像，主動(dòng)探究
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無(wú)限的�！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語(yǔ)訓練題，引導學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側面地認清事物發(fā)展的規律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當”等方面去續說(shuō)；有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。
總之，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習課文，體現了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現，自我探索，自我習得的學(xué)習過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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