《平均數》教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《平均數》教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《平均數》教學(xué)反思1
《新課標》強調“數學(xué)應用于實(shí)際生活，要使同學(xué)體驗到數學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�！边@就向我們的教師提出了挑戰：必需善于挖掘生活中的數學(xué)題材。
本課教學(xué)中，我一上課就再現“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面，一下子拉近了數學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對數學(xué)、對教師發(fā)生親近感。而最后的總結可謂“經(jīng)典”，將同學(xué)從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開(kāi)頭相互照應，真是從生活中來(lái)到生活中去。
突出主體地位，發(fā)明了自然和諧的環(huán)境
在課堂教學(xué)中，教師應該充沛尊重同學(xué)，給他們以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體同學(xué)，使同學(xué)人人得到發(fā)展。
本課中，在創(chuàng )設問(wèn)題情景、出現例題的表格之后，我讓同學(xué)根據表格中的數據自身提出數學(xué)問(wèn)題。提問(wèn)題的過(guò)程，就是培養同學(xué)的主動(dòng)考慮、主動(dòng)發(fā)現，用數學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛锏倪^(guò)程。同時(shí)，同學(xué)通過(guò)提出數學(xué)問(wèn)題，也復習了簡(jiǎn)單的求平均數的有關(guān)問(wèn)題。在復習的過(guò)程中，由同學(xué)自身提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣同學(xué)感到：今天學(xué)習的問(wèn)題是由我提出來(lái)的，心里充溢了驕傲和自豪。
尊重個(gè)體差別，設計了滿(mǎn)足不同需求的練習
家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì )文化氛圍，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應持一種客觀(guān)的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求，對有特殊數學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機會(huì )。
本課整個(gè)練習設計分為四個(gè)層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的學(xué)習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。
思維深度延伸，激活了同學(xué)內在的發(fā)展潛能
在求平均數應用題中，同學(xué)經(jīng)常將兩個(gè)平均數相加除以2，這是平均數應用題中極易出錯的典型問(wèn)題。一般情況下，同學(xué)能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進(jìn)行了深度挖掘，引導討論：
1、什么樣的情況下，可以（142+140）÷2？
2、假如男生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是��？為什么？
3、假如女生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是��？為什么？
4、再讓同學(xué)比眼力，猜想五年級四個(gè)班哪個(gè)班同學(xué)的平均身高最高？
這樣深入挖掘，有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓同學(xué)享受到數學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè )趣。
《平均數》教學(xué)反思2
平均數是統計學(xué)中的一個(gè)重要概念，新教材注重讓學(xué)生在經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )平均數的本質(zhì)內涵，理解平均數的意義，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念�；谝陨险J識，我在設計中創(chuàng )設了具體情境讓學(xué)生感悟平均數的產(chǎn)生過(guò)程，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在分析、比較中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。我在這節課的設計和教學(xué)上力求體現出以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性改編教材，提高課堂教學(xué)效益。
教師教學(xué)是用教材，而不是教教材，本節課在設計上作了兩點(diǎn)改動(dòng)：一是不采用教材中的例題1，主要考慮到例1的數據較大，難以把所有的礦泉水瓶在黑板上呈現出來(lái)，另外礦泉水瓶移多補少后也很難再找回原來(lái)每個(gè)人的個(gè)數，不容易實(shí)現平均數與原來(lái)每個(gè)數進(jìn)行比較。
因此，上課伊始，創(chuàng )設四個(gè)同學(xué)擺的珠子數量不等，顏色也不相同，引發(fā)學(xué)生思考：“在總數不變的基礎下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”，旨在讓學(xué)生過(guò)一把“移多補少”癮，感悟“移多補少”的思想，經(jīng)歷從“不相等”到“同樣多”的過(guò)程，構建平均數的概念。正如預設所想，由于每人珠子的顏色不同，學(xué)生很快就能找到原來(lái)每人珠子的個(gè)數，并清晰地意識到平均數5個(gè)并不是每人珠子的實(shí)際個(gè)數，而是他們珠子個(gè)數的平均數量，這個(gè)平均數比這組數中最大的數大，比最小的數小，處在最大的數和最小的數的之間。這不僅沒(méi)有改變教學(xué)內容和教學(xué)要求，同時(shí)還符合學(xué)生的認知規律，豐富學(xué)習素材，有助于學(xué)生構建平均數的概念，理解平均數的本質(zhì)特征。
二是教學(xué)例2時(shí)，創(chuàng )設兩個(gè)籃球隊比身高的問(wèn)題情景。教材呈現兩隊隊員的身高數據主要是考慮學(xué)生計算時(shí)能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，但不利于學(xué)生把兩隊所有隊員的身高進(jìn)行比較。所以這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我有意識地把書(shū)本上歡樂(lè )隊和開(kāi)心隊的隊員身高分別按從高到矮的順序呈現在學(xué)生的面前，減低學(xué)生看表格的難度，大部分學(xué)生能又快又準地準確抓住兩隊的身高信息，如“王強雖然是兩隊中身高最高的一個(gè)，但是開(kāi)心隊的其他三個(gè)隊員都比歡樂(lè )隊員的另三個(gè)隊員高”，“王強只比周小杰高2厘米，其他三個(gè)隊員都比歡樂(lè )隊的另三個(gè)隊員高3厘米”等，有利于學(xué)生判斷哪個(gè)觀(guān)眾的說(shuō)法是正確的，為后面求兩隊的平均身高打下了基礎。
二、充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，使重、難點(diǎn)能得以較好地突破。
建構“平均數”的概念，理解“平均數”的意義，是學(xué)習這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補少“的過(guò)程，引出平均數的概念，再利用課件把平均數與原來(lái)每個(gè)數進(jìn)行大小比較，凸顯平均數的本質(zhì)特征。由于課件形象生動(dòng)，清晰明了，能較好地引起學(xué)生的興趣和注意力。再次把學(xué)生的思維指向這組數據從“不相等”到“同樣多”，強化認識到“原來(lái)大的數移出一部分補給小的數，變小了；原來(lái)小的數補上一部分，變大了�！鄙罨藢W(xué)生對平均數內涵的理解和把握。
三、解決現實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在辨析中內化知識。
這節課只設計了兩道練習題，但結合一題多變，多練的方式，其實(shí)解決了“求平均分數”、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多個(gè)數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)練習題一，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，意識到兩人考試次數不同，這樣比總分數不合理，從而凸顯平均數的“代表性”，使學(xué)生理解平均數能較好地反映一組數據的總體水平，解開(kāi)學(xué)生心中“為什么用平均數來(lái)代表他們的成績(jì)，不用總數來(lái)代表他們的成績(jì)？”的疑惑。通過(guò)練習題二“求出小明家平均每月用水多少?lài)�，提�?個(gè)算式供你選擇�！�，使學(xué)生進(jìn)一步明確平均數是由總數除以對應的份數，培養學(xué)生認真審題的良好習慣。接著(zhù)讓學(xué)生思考“如果使（1）、（3）成為正確的話(huà)，可以將問(wèn)題怎樣改變？”開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在反復的解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識，發(fā)展技能。
當然，綜觀(guān)整節課，感覺(jué)原先的預設基本成為了現實(shí)，而且，一些超乎預設的現場(chǎng)生成更讓全課充滿(mǎn)了自主的色彩。但是靜下心細想，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現一些問(wèn)題：
1、“兩個(gè)球隊的隊員高一些？”這問(wèn)題的提出很好的引起學(xué)生的興趣，但是老師還沒(méi)有完全挑起學(xué)生爭論的高潮，這個(gè)環(huán)節還可以慢一些，相信學(xué)生思維碰撞會(huì )多一些。
2、隨著(zhù)備課及思考的不斷深入，我越來(lái)越感受到在凸顯平均數作為“數據的代表”意義時(shí)，還不夠充分、豐富、飽滿(mǎn)，如果能在“練習題一”中引導學(xué)生感受一組數據的平均數易受這組數據中每一個(gè)數據的影響，即敏感性，就更能豐富學(xué)生對平均數的理解了。
3、評價(jià)時(shí)，激勵語(yǔ)言的運用還不太豐富，自己的教學(xué)視野還需開(kāi)闊，教學(xué)行為還需大度。
《平均數》教學(xué)反思3
《平均數》是三年級（下冊）第十單元《統計》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中體會(huì )平均數的意義，掌握求平均數的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數的意義。相對于求平均數的方法，理解平均數的意義更為關(guān)鍵。
《平均數》這一堂課，在本校上過(guò)四次，在商城小學(xué)也上過(guò)一次。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺(jué)得不盡人意。平均數是一個(gè)抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是需要不斷思索的。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)套圈比賽的的情境，引入新課。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的`方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數”后，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。
收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。教學(xué)設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
收獲三：數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材。第一道題目，三次分蘋(píng)果是對平均數算法的鞏固，以及在過(guò)程中的算法優(yōu)化；第二題是對平均數的進(jìn)一步理解；接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的平均數，體會(huì )平均數就在我們身邊；第三題是對平均數的深化認識；而最后一題是平均數的應用。這幾道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
但在這堂課教學(xué)中，也存在很多問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)取多位前輩的評價(jià)和建議后，對平均數這一堂課感悟更深�，F總結如下：
（一）平均數的理解不夠。
這是一堂概念性的課，而這一個(gè)概念又是抽象的，如何讓學(xué)生在抽象中把握概念呢？本堂課，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重平均數方法的計算，而忽視了或者說(shuō)少重視了對于平均數意義的理解。
（二）悟的時(shí)間不夠。
在第二環(huán)節的第三層次“回顧與總結”中，教師強調地較多，而沒(méi)有給予學(xué)生多的時(shí)間去參與、去感悟，使學(xué)生的理解很粗糙、很浮夸。這一環(huán)節的不當處理，使學(xué)生在解決“籃球隊員身高問(wèn)題”時(shí)出現了“籃球隊員身高不可能是155厘米”的誤解，仔細考慮，終其原因是對“平均數意義”的不理解，平均數代表的是整體水平，而不是每個(gè)人的實(shí)際水平。
如果這一環(huán)節，能夠讓學(xué)生慢慢地參透“平均數的含義”“平均數的范圍”等，那么學(xué)生不會(huì )出現這種情況。上完這節課后，我思忖中，是不是出一些簡(jiǎn)單關(guān)于平均數概念的判斷題，使學(xué)生在判斷中去悟平均數。
（三）語(yǔ)言過(guò)于抽象。
誠如商城小學(xué)時(shí)教導所說(shuō)，平均數本身就是一個(gè)抽象的概念，而教師抽象的語(yǔ)言去描述抽象，那學(xué)生如何理解？是的，在本堂課中，很多關(guān)于平均數的描述過(guò)于抽象，比如說(shuō)，“在每組數據中，可能正好是平均數的，像男生隊中的————，也可能在一組數據中沒(méi)有正好是平均數的，就像女生隊，它們或高于平均數，或低于平均數�！彼�，教師的語(yǔ)言應該反復琢磨，使學(xué)生有易于接受理解。
（四）課堂內容不扎實(shí)。
《平均數》這一內容是一堂“種子課”，何為種子課？就是說(shuō)這一節課是接下來(lái)學(xué)習“眾數”“中位數”等其它概念的起始。這一內容必須上扎實(shí)了，上好了，才能為接下來(lái)的學(xué)習打好基礎。這一節課，上下來(lái)的總體感覺(jué)是太過(guò)于粗糙，走馬光花，該深入時(shí)沒(méi)有透。比如說(shuō)，對于最后一個(gè)練習，可以突破書(shū)本上的問(wèn)題，給學(xué)生多一些思維綻放，比如說(shuō)，可以讓學(xué)生回答“要使橘子的平均銷(xiāo)量超過(guò)蘋(píng)果，周六應該賣(mài)出多少箱？”在討論中使學(xué)生理解“平均數是很敏感的，只要一天有變化，平均數就會(huì )改變�！�
一堂好的課必須反復磨練，只有多思考，才能不斷進(jìn)步。在一次公開(kāi)課上，一位記者問(wèn)一位數學(xué)老師，您的課為什么上得這么出色。這位數學(xué)老師只是淺淺地回答，我用一生都在備這堂課。是��！每一堂課，沒(méi)有最好，只有更好。
《平均數》教學(xué)反思4
《平均數》這節課我遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，依據《數學(xué)新課程標準》中數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活的基本理念。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均數的基礎知識，所以應著(zhù)重讓學(xué)生理解平均數的意義，在此基礎上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。我出示課件學(xué)生們收集舊塑料瓶的圖畫(huà)和統計表，我讓學(xué)生說(shuō)出自己發(fā)現的一些信息（對應圖畫(huà)），孩子們運用“移多補少”的方法進(jìn)行操作。
我來(lái)到學(xué)生中間，叫起一名同學(xué)和他比身高，問(wèn)到如果求我們兩人的平均身高用這個(gè)方法行嗎？學(xué)生們在一片哄笑聲中說(shuō)出不行，那有更好的方法嗎？
迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。學(xué)生采用計算的方法求出平均數（此步可采取同學(xué)之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個(gè)別同學(xué)而言還是有一定困難，集體訂正時(shí)讓學(xué)生明確先算出總個(gè)數，再平均分，這種方法稱(chēng)為先合后分，最后叮囑學(xué)生列綜合算式時(shí)必須加上括號并寫(xiě)答語(yǔ)）。
在同學(xué)們掌握了求平均數的方法以后，隨之我又引導學(xué)生平均數不是一個(gè)真實(shí)的數在引導，在一組數據中發(fā)現平均數在哪些數據范圍之內，以及平均數的意義。最后我引導學(xué)生說(shuō)出日常生活中的平均數，我出示了鐵道部限高的圖片以及干旱地區平均每人每天用水的圖片與我們正常用水圖片的比較，教育學(xué)生要節約用水，也讓學(xué)生明白平均數在國家制定政策方面的作用。
在整個(gè)教學(xué)設計中，我根據教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，做了很多的預設�？紤]不同的學(xué)生有著(zhù)哪些不同的思考方法，可能會(huì )出現哪些解決問(wèn)題的方案，從而設計出不同的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評價(jià)，學(xué)生在生成知識的同時(shí)，生成學(xué)習經(jīng)驗、情感體驗，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命的活力。
《平均數》教學(xué)反思5
之所以選擇這節課，主要得益于前些天從光盤(pán)上聽(tīng)到張齊華版的《平均數》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現在是用導學(xué)案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著(zhù)，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設計，但總感覺(jué)不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng )設一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數量導入，而且人數不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績(jì)等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。
因為都是本班學(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著(zhù)從excel中輸入數據后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒(méi)辦法，從word中畫(huà)吧。我也就跟著(zhù)學(xué)會(huì )了從視圖中先畫(huà)出網(wǎng)格線(xiàn)后，再畫(huà)橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫(huà)出長(cháng)條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來(lái)，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。
周四第一節課，我對前面的自主學(xué)習部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場(chǎng)。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個(gè)個(gè)精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統計內容，讓孩子們變被動(dòng)為主動(dòng)，大大激發(fā)了他們的潛能。當然，這節課也有很多的遺憾，比如我說(shuō)的太多，不敢放手，以至于一節課下來(lái)口干舌燥；還有由于整節課的內容較多，時(shí)間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽(tīng)講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)內容，我們也就能與學(xué)生同快樂(lè )，并從中實(shí)現自己的價(jià)值。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，當付出終有回報，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長(cháng)！
《平均數》教學(xué)反思6
《平均數》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)的內容，屬于統計單元的內容，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
一、談話(huà)導入，引出課題
課的開(kāi)始我借助剛剛考試的語(yǔ)文第二單元成績(jì)，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績(jì)，看哪個(gè)小組的成績(jì)好一些，老師把這富有挑戰性的問(wèn)題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)比總數顯然不合理，又由于一組人數多，一組人數少，所以很難對應著(zhù)進(jìn)行比較。在學(xué)生的認知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要中，學(xué)生請出平均數。揭示本節課的課題。接下來(lái)通過(guò)問(wèn)學(xué)生今天是什么日子，給出一個(gè)收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也將統計知識滲透到教學(xué)當中。哪個(gè)組成績(jì)好？還不知道呢？學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
二、探究合作、展示點(diǎn)撥
此環(huán)節我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，在學(xué)生請出平均數之后，首先出示簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習提示，為學(xué)生自主探究指明了方向，讓學(xué)生結合學(xué)習提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習平均數的求法、意義、特征，達成共識。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間，教師在輔導過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習情況，為后面的交流展示做好準備。學(xué)生會(huì )畫(huà)圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動(dòng)多的補給另外幾個(gè)，此時(shí)我設問(wèn)：你能給這種方法取個(gè)名字嗎？他們就得出：移多補少。接著(zhù)我又將整個(gè)移多補少的過(guò)程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來(lái)學(xué)生又交流另一種計算的方法（先合再分），并總結出是計算的方法，根據交流板書(shū)：總數除以總份數。
針對平均數的意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導學(xué)生，雖然水深是110cm，但是實(shí)際上水最深的地方達到200cm，設問(wèn)：小明下去游泳會(huì )有危險嗎？此時(shí)很多學(xué)生出現困惑了，這是一個(gè)很好的理解平均數的例子，還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數這一概念。這一環(huán)節中，通過(guò)我的手勢學(xué)生理解的較好，感知了平均數的范圍，使學(xué)生對平均數有了一個(gè)更高層次的認識。
三、總結反思
整節課著(zhù)眼于認識、體驗、感受平均數的產(chǎn)生，探求平均數的方法，理解平均數的本質(zhì)意義，感知平均數的范圍，關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。
孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。注重結合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題，課后繼續回歸課始，讓學(xué)生計算哪個(gè)小組的成績(jì)好，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如成績(jì)好壞問(wèn)題、小明會(huì )不會(huì )有危險，無(wú)一不是孩子們熟悉的而感興趣的問(wèn)題，孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗到了成功的快樂(lè )，這才是我們的教學(xué)目的之所在。
但是本節課教師在學(xué)生展示時(shí)指導太多，以致于學(xué)生展示時(shí)太過(guò)膽小，思維不夠清晰，再有就是時(shí)間把握不太好，課末準備回到課前讓學(xué)生來(lái)看看哪個(gè)小組成績(jì)好，形成首尾呼應，結果這一任務(wù)卻沒(méi)有完成。
《平均數》教學(xué)反思7
“平均數”是小學(xué)數學(xué)三年級下冊“統計與概率”里面的內容，它與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，本課教學(xué)把重點(diǎn)放在掌握求平均數的方法上，而難點(diǎn)則是運用平均數的理念分析數據、理解數據的意義，從而初步理解平均數的意義。
“平均數”的概念比較抽象，如何讓學(xué)生初步理解它的概念并掌握正確的求平均數方法？我一開(kāi)始就設計了保護環(huán)境收集空瓶的情境，并通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察統計圖，獲得數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，動(dòng)手操作解決數學(xué)問(wèn)題，掌握問(wèn)題解決的多種有效方法，再聯(lián)系中注重數學(xué)只是于生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到平均數只是再生活中的作用，比較好的達到了教學(xué)目標。
這節課我為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與到知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過(guò)程中去，引導學(xué)生利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
由于自己課堂節奏把握得不是很好，還有一些補充的內容如：增加一個(gè)數會(huì )對平均數產(chǎn)生怎樣的影響、如何正確解讀生活中的平均數等等。有待在練習課中進(jìn)一步展開(kāi)。
【《平均數》教學(xué)反思范文（精選7篇）】相關(guān)文章：
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思范文（精選6篇）12-18
《望岳》教學(xué)反思范文精選11-16
春曉教學(xué)反思范文（精選6篇）12-23
談禮貌的教學(xué)反思范文【精選】03-25
《鄉愁》教學(xué)反思范文11-13
觀(guān)潮教學(xué)反思范文10-22