兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇1
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇2
蘇教版一年級下冊數學(xué)《《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數加整十數，之后接著(zhù)安排了兩位數加一位數，知識重點(diǎn)是解決相同數位上的數直接相加的問(wèn)題，也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數據，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類(lèi)似的幾道鞏固練習學(xué)生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。
在后來(lái)的練習鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分學(xué)生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀(guān)的小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學(xué)生對“數位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習了數位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著(zhù)計數器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀(guān)操作口算出現的問(wèn)題，我采取了分類(lèi)口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復讓學(xué)生找出每個(gè)數字所在的數位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強化學(xué)生十位上的數一定要和十位上的數相加，個(gè)位上的數一定要和個(gè)位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學(xué)生再口算兩位數加整十數、一位數時(shí)，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀(guān)操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來(lái)還是有些難度的。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇3
本節課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。
從寫(xiě)字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫(xiě)上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計算時(shí)的不同，再一次體會(huì )相同數位上的數才能直接相加。
我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時(shí)候，可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的�！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一擺�！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過(guò)場(chǎng)。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇4
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂(lè )而有效地學(xué)習？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì )：
一、適當的復習鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習
傳統教學(xué)中的復習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認知結構中存在著(zhù)相關(guān)舊知，通過(guò)適當的復習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(cháng)，這也體現了教學(xué)要符合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)的基本原則。
二、合理的學(xué)習層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數學(xué)是一門(mén)講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個(gè)環(huán)節，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時(shí)學(xué)生都能循著(zhù)感知→理解→掌握→應用的心理規律開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀(guān)教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀(guān)思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數加一位數和整十數都會(huì )做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計數器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節課我選用了教材中發(fā)新書(shū)的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著(zhù)清晰度不夠，離學(xué)生現在的學(xué)習時(shí)間也很長(cháng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專(zhuān)家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動(dòng)，或者是如于科長(cháng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎上通過(guò)操作理解算理會(huì )更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學(xué)生知識內化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內在需要，明白為什么要學(xué)習的時(shí)候，才能參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，才能體現學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇5
在這節課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的主體圖入手，創(chuàng )設新學(xué)期發(fā)新書(shū)，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀(guān)察，發(fā)現這里面的數學(xué)信息。
為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著(zhù)我又問(wèn)：“要解決數學(xué)書(shū)有多少本？需要知道哪兩個(gè)數學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小朋友發(fā)下去的�！边@節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著(zhù)找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著(zhù)這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說(shuō)：“35是兩位數，3是一位數”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數加一位數和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯呀，30就是兩位數”。
靈機一動(dòng)我說(shuō)：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學(xué)生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養”。針對教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數加一位數和整十數的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“做題一定要認真、細心�！庇械恼f(shuō)：“一定要注意把一位數加在個(gè)位，整十數加在十位”。我想這樣問(wèn)更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會(huì )。同時(shí)，我們老師才會(huì )有更多的機會(huì )了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇6
《兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十數加、減整十數和整十數加一位數及相應的減法之后教學(xué)的，教學(xué)兩位數加整十數與兩位數加一位數不進(jìn)位的口算。教材首先安排兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。兩位數加一位數（不進(jìn)位）的基礎是10以?xún)鹊募臃ㄒ约罢當导右晃粩�。�?5+3，先算5+3=8，再算40+8=48。這部分教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習兩位數筆算的基礎。對于這節課，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、要更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用從孩子們走進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂開(kāi)始，小棒就成了孩子們認數、理解加、減法算理的忠實(shí)伴侶。但是，隨著(zhù)時(shí)間的推移和知識量的增加，學(xué)生對小棒的興趣已不如先前。加之學(xué)生認識了個(gè)位和十位后，熱衷于在計數器上撥數。在這節課上，學(xué)生在列出算式45+30之后，又很快說(shuō)出得數是75。于是，我讓學(xué)生用小棒或計數器來(lái)驗證一下。大多數學(xué)生選擇了在計數器上撥一撥。由于學(xué)生的計數器上沒(méi)有標明數位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補上，但有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做，到了具體操作過(guò)程中，就出現把數位搞反的現象。也有少部分學(xué)生把3個(gè)十當作了3個(gè)一�？磥�(lái)，讓學(xué)生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學(xué)生正確操作計數器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和。當時(shí)，我為了圖省事，也沒(méi)有強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒(méi)能展現一個(gè)動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對此印象不夠深刻。
二、在算理和算法之間架設一座橋梁學(xué)生通過(guò)操作計數器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計算的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉變過(guò)程。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節課上，當學(xué)生弄清算理之后，應該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學(xué)生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀(guān)和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
三、走實(shí)“兩位數加整十數”才能走好“兩位數加一位數由于本節課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，就急于進(jìn)入例2的學(xué)習，沒(méi)有及時(shí)鞏固兩位數加整十數的口算，學(xué)生沒(méi)能及時(shí)地把習得的算法形成初步技能，因此在學(xué)習兩位數加一位數的口算時(shí)，就覺(jué)得有些眼花瞭亂了。真是心急吃不了熱豆腐。
四、讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過(guò)程真正結合起來(lái)學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習目的性不夠明確，出現把學(xué)具當玩具的現象。把計數器上的珠子任意地撥上撥下，弄得嘩嘩作響，或者把小棒彎來(lái)折去地擺圖形。
“語(yǔ)言是思維的外殼�！比绾巫寣W(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)，這還需要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多學(xué)習、多實(shí)踐、多總結。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇7
我在上《兩位數加一位數》這節課時(shí)，盡管精心準備，可在課堂上還是出現了失誤。
為了更好地上好這節課，我反復鉆研教參，制定教學(xué)方案。根據課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫(huà)呀畫(huà)，畫(huà)出了可愛(ài)的大象�？墒�，慌張之余，每頭大象面前都少畫(huà)了一堆木頭，在講課出示時(shí)也沒(méi)認真看。課后問(wèn)孩子們，發(fā)現老師的這個(gè)錯誤沒(méi)？同學(xué)們都說(shuō)：“老師，我發(fā)現了，可是校長(cháng)在這里聽(tīng)課，我們沒(méi)敢說(shuō)�！卑Α� 這些孩子們。如果沒(méi)有人聽(tīng)課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，老師在講課時(shí)出現錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學(xué)習。老師喜歡勇敢的孩子。教學(xué)設計上，我感覺(jué)內容有些多，孩子們沒(méi)有做那么多的練習，就下課了。我在設計時(shí)，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學(xué)任務(wù)的，所以，我依照了教參，設計了這些內容�？墒�，實(shí)際課堂教學(xué)，卻讓我感覺(jué)到，教參的`教學(xué)內容安排，并不符合實(shí)際課堂教學(xué)，所以，以后，我會(huì )根據實(shí)際課堂教學(xué)效果來(lái)設計教學(xué)內容。教參只是個(gè)參考。另外一點(diǎn)，在教學(xué)兩位數加一位數列豎式時(shí)，有不同的觀(guān)點(diǎn)。一部分老師認為豎式思考過(guò)程不必教，那樣實(shí)在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。另外一部分數學(xué)老師認為，豎式把完整的思考過(guò)程表達出來(lái)必不可少，否則，豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法從何而來(lái)？為什么可以這樣寫(xiě)？我深入鉆研教參，豎式的思考過(guò)程必須讓孩子理解，必須板書(shū)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)分析比較得出可以有簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)過(guò)程必不可少。
課后，我對本節課所講知識通過(guò)做題調研，發(fā)現同學(xué)們本節課知識掌握還可以，教學(xué)效果屬良好。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇8
反思：兩位數加一位數或整十數，是以整十數加一位數和整十數加整十數為基礎的，因此在開(kāi)始上課的時(shí)候我復習了這樣的加法，幫助學(xué)生重新溫習，感知個(gè)位與個(gè)位相加，十位與十位相加，為新知識的教學(xué)做好準備。
我在教學(xué)時(shí)利用發(fā)書(shū)的這一情境，并讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)題，可學(xué)生提問(wèn)的能力有局限性，他們對“一包、零散”的概念不是很明確。在探討計算方法的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生歸出三種不同的方法，我都是引導學(xué)生向“相同數位相加”融合，為后面的發(fā)現做下基礎。
在授課的過(guò)程中，大部分的學(xué)生掌握了這種方法，只有個(gè)別的學(xué)生還是分不清相加的數位，我只是在想，我們只是要求進(jìn)行口算，為什不能直接用“豎式”口算的方法進(jìn)行計算呢，雖然那樣超出了教學(xué)的要求，可是學(xué)生病不需要列豎式啊，口算起來(lái)應該會(huì )更快的。
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇9
今天我教學(xué)《兩位數加一位數（進(jìn)位）》，整堂課教學(xué)以三步導學(xué)模式進(jìn)行，在檢測導結環(huán)節中統計發(fā)現孩子們練習的正確率很高，只有個(gè)別孩子在個(gè)別題目中出錯。面對著(zhù)如此的局面我本應該高興，可是總感覺(jué)好像還缺點(diǎn)什么。課后我對本節課內容進(jìn)行了反思，現將本節課的成功與困惑總結如下：
成功的地方有：
1、上課開(kāi)始，通過(guò)題組的形式復習兩位數加減整十數和一位數的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時(shí)通過(guò)詢(xún)問(wèn)“32+4”你是怎么算的，復習算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習中埋下伏筆。
2、數學(xué)教學(xué)專(zhuān)家經(jīng)常講：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開(kāi)放的方式請孩子自由選擇信息進(jìn)行提問(wèn)。這一方面訓練了孩子選擇信息的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的提問(wèn)能力。孩子們能夠全面的提出問(wèn)題并正確列式。
3、在練習的處理上，“做一做”有三組同類(lèi)練習。我沒(méi)有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。我認為在計算教學(xué)中，通過(guò)題組練習引導孩子去發(fā)現規律，不是為了發(fā)現而發(fā)現，而是在發(fā)現規律后能夠運用所發(fā)現的規律去提高運算速度。因此，在接下來(lái)的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現了學(xué)以致用。
雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，但對于本課的教學(xué)仍有一些解不開(kāi)的困惑。
1、在教學(xué)24+6和24+9時(shí)對教材進(jìn)行了一些改動(dòng)。沒(méi)有讓孩子通過(guò)把擺好的小棒圈一圈的操作來(lái)理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過(guò)計算24+6的分解式，在計算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫(xiě)出分解式并進(jìn)行計算�？墒沁@樣一來(lái)，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認識到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時(shí)，我又問(wèn)孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時(shí)孩子的回答：可以通過(guò)使用計數器來(lái)計算，可以通過(guò)豎式來(lái)計算等等，始終沒(méi)有出現教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來(lái)鄭毓信教授在一本書(shū)里舉到的一個(gè)例子：一個(gè)母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買(mǎi)單時(shí)母親問(wèn)孩子應該付多少錢(qián)？?jì)鹤诱f(shuō)，“給我紙和筆，我需要通過(guò)計算得到”，而女兒通過(guò)簡(jiǎn)單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場(chǎng)景同樣的問(wèn)題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維�？墒窃谖覀儸F如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導性教學(xué)中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔心，有些困惑，不知道誰(shuí)對誰(shuí)錯？
2、擺小棒的價(jià)值何在？在教學(xué)24+6時(shí)，我要求孩子通過(guò)擺小棒的方法來(lái)求得正確的答案。在操作的過(guò)程中發(fā)現有些孩子不會(huì )擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學(xué)過(guò)程中的花架子，對于教學(xué)內容的理解作用不大。本來(lái)，教材設計擺小棒的環(huán)節，是希望通過(guò)擺小棒來(lái)理解24+6的算理與算法�？墒�，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習兩位數加一位數（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計算，通過(guò)調查發(fā)現，很多孩子是自覺(jué)的遷移了兩位數加一位數（不進(jìn)位）的計算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒(méi)有必要？如果有必要它的價(jià)值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個(gè)理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個(gè)驗證的作用，它的價(jià)值就在于檢驗由已知遷移來(lái)的計算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。
一節看似簡(jiǎn)單的計算課，卻給我帶來(lái)那么多的疑惑與不解，感嘆小學(xué)一年級的教學(xué)也不簡(jiǎn)單��！惟有通過(guò)“實(shí)踐——讀書(shū)——再實(shí)踐”來(lái)豐富自己，才能變的通達！
兩位數加一位數、整十數教學(xué)反思 篇10
上周四，聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，教學(xué)的內容是《兩位數加一位數（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼?tīng)課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學(xué)生通過(guò)復習，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，為學(xué)習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說(shuō)出算法，加強了低年級學(xué)生口算能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要的。
最后，在練習中通過(guò)組織比較，及時(shí)整理了知識結構。體現如下：
�。�1）通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現本課學(xué)習內容的特點(diǎn)。
在學(xué)會(huì )計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學(xué)生看計算結果，讓學(xué)生發(fā)現所學(xué)內容是“兩位數加一位數”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過(guò)比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。
�。�2）通過(guò)比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過(guò)引導學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數位相加的基本算法，為后續學(xué)習筆算做了必要的知識儲備。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這節課體現了新課標的理念和要求。在教學(xué)過(guò)程中，能把培養學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現、解決新問(wèn)題，真正體現了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
唯一不足之處是本節課只有老師的板書(shū)，沒(méi)有學(xué)生的板演。
我覺(jué)得學(xué)生板演是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節。首先，通過(guò)板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現學(xué)生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導。其次，全班學(xué)生通過(guò)觀(guān)察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習。最后，低年級學(xué)生大都有表現欲望，通過(guò)板演會(huì )在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
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