《面積》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《面積》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《面積》教學(xué)反思1
三年級數學(xué)下冊《面積》這一單元真的是難學(xué)的不得了嗎？對于我們班的大部分孩子來(lái)說(shuō)真的是比登天都難。
線(xiàn)上學(xué)習這一單元時(shí)，每節課我都會(huì )以直播名校課堂教學(xué)視頻的形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會(huì )一一講解，練習題都會(huì )讓孩子們先做再看視頻講解；每天下午都會(huì )通過(guò)直播作業(yè)講評把每一道習題分析透、講透，還通過(guò)連麥的方式找部分孩子講解，感覺(jué)已經(jīng)講的夠慢夠細了。
復學(xué)后，我沒(méi)有急著(zhù)往后講新課而是復習已學(xué)知識，結果發(fā)現復習《面積》這一單元時(shí)，孩子們好像沒(méi)學(xué)過(guò)，他們把面積和周長(cháng)完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學(xué)了。
我把這一單元分成三節課來(lái)復習，《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時(shí)，通過(guò)舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實(shí)例并正確表述什么是它們的面積，通過(guò)反復動(dòng)手摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，孩子們理解了面積的含義，然后結合邊長(cháng)1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結合身邊實(shí)例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過(guò)鞏固練習讓孩子們會(huì )選擇合適的面積單位，會(huì )通過(guò)數方格的方法求圖形的面積。感覺(jué)講的很細，孩子回答問(wèn)題也很積極，回答的很好，可是通過(guò)課堂測試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長(cháng)度單位，該填長(cháng)度單位的卻寫(xiě)面積單位，只好耐心的再次解釋長(cháng)度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長(cháng)度要帶長(cháng)度單位�！堕L(cháng)方形和正方形面積的計算》做為一課時(shí)，通過(guò)在長(cháng)方形中鋪滿(mǎn)小正方形，通過(guò)數一數的方法得到長(cháng)方形的面積，然后通過(guò)擺一行、擺一列的簡(jiǎn)便方法，使孩子們明白長(cháng)方形的面積等于一行小正方形的個(gè)數乘一列小正方形的個(gè)數，通過(guò)觀(guān)察的方法孩子們理解長(cháng)方形的長(cháng)就是一行小正方形的個(gè)數，長(cháng)方形的寬就是一列小正方形的個(gè)數，很容易得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)ⅹ寬”，順理成章的推導出“正方形的面積=邊長(cháng)ⅹ邊長(cháng)”，有了這些公式做保障，開(kāi)始鞏固練習，最基礎的長(cháng)方形和正方形面積計算，孩子們能正確計算，但是還是少數孩子單位頻頻帶錯，總是把面積單位寫(xiě)成長(cháng)度單位，還有極少數孩子計算面積時(shí)算成了周長(cháng)。我又開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)強調，逐個(gè)過(guò)關(guān)，發(fā)現問(wèn)題逐個(gè)擊破。從最簡(jiǎn)單的計算面積，到面積、周長(cháng)都要計算，然后上升到在長(cháng)方形中剪一個(gè)最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點(diǎn)一點(diǎn)分析，放手讓孩子們獨立完成，真正體驗了舉步維艱，如大浪淘沙一個(gè)一個(gè)輔導，最終還是有幾個(gè)頑固不化的孩子，著(zhù)實(shí)令我頭痛。學(xué)習《面積單位間的進(jìn)率》和《用面積解決實(shí)際問(wèn)題——鋪地磚問(wèn)題》做為一課時(shí)學(xué)習，從長(cháng)度單位間的進(jìn)率、正方形面積的計算引出面積單位間的進(jìn)率，孩子們很輕松的學(xué)會(huì )，但是在進(jìn)行單位換算時(shí)，一部分孩子有點(diǎn)迷，不知道應該乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，我先讓孩子們比較單位，哪個(gè)是高級單位、哪個(gè)是低級單位，然后分析是該乘進(jìn)率還是該除以進(jìn)率，在理解的基礎上孩子們能輕松的掌握。鋪地磚問(wèn)題是個(gè)難點(diǎn)，好多孩子學(xué)不會(huì )，究其原因，主要在于孩子們不理解題意，復習這個(gè)知識點(diǎn)是，我花費精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中逐漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（如果一塊方磚的面積已經(jīng)給出就不用求了），再把單位變相同，最后用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數。多數孩子學(xué)會(huì )了這種方法，但是當給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。
我花費了不少時(shí)間和精力給孩子們復習講解這單元內容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯誤，搞得我很無(wú)語(yǔ)，但是又不能撒手不管，只能把孩子們容易犯的錯誤強調強調再強調，節節小測試，堅持周測，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指出，把功夫下在平時(shí)，希望孩子們快點(diǎn)走出《面積》的迷宮，能認真審題，細心分析，冷靜做題，真正體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《面積》教學(xué)反思2
“面積”概念的建立不是概念術(shù)語(yǔ)的記憶過(guò)程，也不單是單純的直觀(guān)形象的積累過(guò)程，而是概念意義的構建過(guò)程。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導”均應著(zhù)力于“關(guān)鍵點(diǎn)”上，促進(jìn)深度學(xué)習的發(fā)生，讓面積概念的學(xué)習成為一個(gè)主動(dòng)構建意義的過(guò)程。（這也是本學(xué)期我校的教研主題，設計導學(xué)案，嘗試探究學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。）
1.著(zhù)力于學(xué)習內容的“核心點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生把握概念的本質(zhì)。
什么是面積？一般描述是“物體的表面或封閉圖形的大小叫做面積�！薄毒S基百科》中關(guān)于面積的解釋是：“幾何學(xué)的基本度量單位之一，是用以度量平面或曲面上一塊區域大小的正數，通常以邊長(cháng)為單位長(cháng)的正方形的面積為度量單位�！币簿褪钦f(shuō)，面積的本質(zhì)是一個(gè)數，是用數去刻畫(huà)“一個(gè)區域的大小”，是用“數”描述“形”；更具體地說(shuō)，就是一個(gè)區域的大小有多少個(gè)面積單位。這是度量的本質(zhì)，也是長(cháng)度、面積、體積相同的地方。因此，要測量，就要先確定一個(gè)標準單位，然后數出有幾個(gè)這樣的單位。兩個(gè)重點(diǎn)落實(shí)，什么是面積？面積的大小需要統一的標準單位表示，構建面的概念。
2.著(zhù)力于學(xué)生學(xué)習的“疑惑點(diǎn)”
學(xué)生對于面積的認識是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善與豐富的過(guò)程。比如說(shuō)，“周長(cháng)”對于學(xué)生認識面積具有“負遷移”，邊的概念屬于強刺激源，而面的概念屬于弱刺激源，加之長(cháng)度學(xué)習在先，學(xué)生學(xué)習面積時(shí)會(huì )遷移默化受到周長(cháng)的影響，覺(jué)得周長(cháng)長(cháng)的圖形的.面積更大些，引導學(xué)生利用活動(dòng)，感知這一現象�；顒�(dòng)設計也要隨之設計。
自身不足：
1.沒(méi)有磨課，演練次數少，環(huán)節顯著(zhù)凌亂，評價(jià)語(yǔ)言單一；
2.自身經(jīng)驗不足，學(xué)生生成的點(diǎn)未及時(shí)抓住，進(jìn)行順勢而導的教學(xué)；
3.課下呢，我還會(huì )繼續鉆研，磨礪這節課，雖然通知的時(shí)間較長(cháng)，但由于自身原因也是這兩天才開(kāi)始準備，沒(méi)有將最好的一面展示出來(lái)，也比較慚愧�；仡^也希望各位老師不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)，敦促我進(jìn)步。
談?wù)勛约旱某砷L(cháng)，工作也有幾年了，感覺(jué)在葛沽實(shí)驗大家庭的幫助下，自己在課堂上開(kāi)始可以有的放矢了，可以真正的在課堂中去關(guān)注孩子的行為習慣表現，關(guān)注學(xué)困生的狀況，都是受到身邊老師潛移默化的影響得來(lái)的結果。同時(shí)，尤其感謝和我搭班的孫老師、王老師、韓老師、梁老師、以及靠近四辦、五辦的哥哥姐姐們對小濤無(wú)微不至的照顧，最后借用最近流行的電視劇，表達一句話(huà)“有各位老師在這個(gè)大家庭中，都挺好的，我們以后會(huì )更好！”
《面積》教學(xué)反思3
“面積”對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)既陌生而又熟悉的內容。學(xué)生在三年級上冊已學(xué)習了“周長(cháng)”，對正方形、長(cháng)方形的周長(cháng)及其計算已經(jīng)掌握。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)生理解概念有一定的難度。
本節課主要內容是認識面積及探索比較面積大小的方法，由于小學(xué)三年級學(xué)生的抽象思維能力還很薄弱，對“面積”概念比較難把握，因此我主要通過(guò)用手摸一摸活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知面積的含義。再經(jīng)歷比較各類(lèi)兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，結合游戲，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗比較策略的多樣性。為了達到良好的效果，我根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)作了許多的設計及活動(dòng)安排，幫助學(xué)生能更快地、更準確地認識“面積”。
1、引導學(xué)生手摸、眼看、比較，使學(xué)生對不同形狀物品的面積有了充分的認識，從而全面、清楚地建立物體表面的面積，使抽象的概念具體化。從實(shí)物上的表面抽象出數學(xué)上的“平面圖形”，建立平面圖形的表象，并通過(guò)比較，使學(xué)生直觀(guān)感知平面圖形的大小。通過(guò)創(chuàng )設情景使學(xué)生建立“面積”概念。
2、我有意安排了兩張不能直接比較大小的紙片，抓住了“到底誰(shuí)的面積大呢？”這一問(wèn)題，向同學(xué)們提出：“讓我們來(lái)驗證一下好嗎？”這樣激發(fā)學(xué)生探究到底誰(shuí)的面積大的欲望，這樣設計給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
3、從觀(guān)察法、重疊法、數方格法來(lái)比較面積的大小這樣的合作活動(dòng)入手，體驗數格子法的便捷、準確，使下面會(huì )選用數格子法測量面積顯得自然，也為單位面積的出臺做好充分的鋪墊。。
4、這節課我還注重學(xué)生思考、發(fā)散思維，在后面的練習題中，做好展示、點(diǎn)評，繼續激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
以上幾點(diǎn)是我本節課的教學(xué)中的值得肯定的地方，然而，在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，主要體現在如下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)中當有學(xué)生用周長(cháng)的長(cháng)短來(lái)比較兩個(gè)圖形的面積的大小這一錯誤方法時(shí)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現，讓學(xué)生來(lái)辨析。如比較10×9和10×10可通過(guò)比較邊的長(cháng)短來(lái)確定面積的大小，而像3×5和2×7這樣的圖形是不好用這樣的方法的。在這里可以再出示如1×6和3×4周長(cháng)一樣的圖形，讓學(xué)生來(lái)分辨，顯得教師的教學(xué)機智不夠靈活。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂提問(wèn)針對性不強，部分練習沒(méi)有講透。
總之，沒(méi)有最好，只有更好。在下一次的教學(xué)中，我會(huì )適當調整，做到更好。
《面積》教學(xué)反思4
在教《面積》這一單元，我已知道學(xué)生容易把面積單位與長(cháng)度單位混了，容易把周長(cháng)與面積混了，因此教時(shí)，我也沒(méi)刻意回避，而是讓學(xué)生弄清兩者的異同點(diǎn)。在練習時(shí)，學(xué)生還是把它們混了，但我已經(jīng)反復分析了，考卷上還是有好幾個(gè)同學(xué)出錯，如600厘米=（）分米，好多學(xué)生寫(xiě)6，顯然是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個(gè)同學(xué)求成周長(cháng)。
課后，我讓這幾個(gè)做錯的學(xué)生看錯在哪，他們都清楚自己錯在哪？學(xué)生已經(jīng)“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯呢？我把問(wèn)題直接拋給學(xué)生：考卷上這兩題好多學(xué)生知道自己做錯了，可他們做題時(shí)卻發(fā)現不了自己錯了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學(xué)會(huì )檢驗！有學(xué)生說(shuō)碰到單位換算一定要看清是長(cháng)度單位還是面積單位，有學(xué)生說(shuō)碰到求圖形面積，一定再次檢查到底我求的是周長(cháng)還是面積。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)再次提醒了我：習慣成自然，學(xué)生已經(jīng)習慣了這么長(cháng)時(shí)間的長(cháng)度單位和周長(cháng)計算，意識決定行為，我們應該提醒孩子對于這種習慣成自然的事，要多留個(gè)心眼，學(xué)會(huì )檢查。
從本次學(xué)生練習中發(fā)現，在練習講評中，我們不應只是關(guān)注“是什么”與“為什么”，而應更多地關(guān)注“怎么辦”。
《面積》教學(xué)反思5
在學(xué)習《面積》這一節課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫(huà)樹(shù)葉”，到“涂樹(shù)葉”，讓學(xué)生感受周長(cháng)和面積的不一樣。接著(zhù)通過(guò)摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數學(xué)書(shū)封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
在教學(xué)“比較兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生借助自己準備的剪刀、邊長(cháng)是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學(xué)具通過(guò)觀(guān)察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)思考。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性、挑戰性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對面積概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習的積極性很高。
但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時(shí)，出現了問(wèn)題。我本來(lái)預想學(xué)生能很好的通過(guò)自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見(jiàn)此情況，我和其中的一個(gè)小組配合，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現在你能比較出這兩個(gè)圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子頓時(shí)明白了，可以把多余的部分剪下來(lái)，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰(shuí)大誰(shuí)小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，繼續把多余的部分剪掉，接著(zhù)比較。這真的是一個(gè)不錯的方法。
可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現這兩個(gè)圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(cháng)方形的，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。頓時(shí)我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒(méi)有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好準備，把正方形和長(cháng)方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結果這次結果很好，孩子沒(méi)能很清楚的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從基礎上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開(kāi)心。
通過(guò)這次課堂的無(wú)意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分的深刻的認識孩子的認識特點(diǎn)和已有知識基礎。
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