《等腰三角形》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《等腰三角形》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《等腰三角形》教學(xué)反思1
本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，學(xué)生合作學(xué)習，課堂上，學(xué)生充分猜想、驗證，用實(shí)驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學(xué)習的方式，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，在課堂上通過(guò)討論，點(diǎn)評了兩種方法，其余給學(xué)生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
在本節課中還應處理好以下幾點(diǎn)：
�、诺妊切巍叭�(xiàn)合一”定理的強調，尤其是書(shū)寫(xiě)。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。
�、萍訌娮C題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
《等腰三角形》教學(xué)反思2
首先我讓學(xué)生從概念上去認識等腰三角形，會(huì )識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學(xué)生在練習本上畫(huà)出一個(gè)等腰三角形，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手作圖能力，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生從中尋找、發(fā)現等腰三角形的一些性質(zhì)。
學(xué)生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結論也沒(méi)有方向性，我及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行引導，翻折圖形的過(guò)程三角形的兩部分完全重合說(shuō)明該三角形是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。然后從軸對稱(chēng)圖形所具有的一般性質(zhì)出發(fā)，推導等腰三角形所具有的具體的性質(zhì)。通過(guò)引導學(xué)生軸對稱(chēng)圖形的對應線(xiàn)段相等，對應角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應的線(xiàn)段和角。
學(xué)生的觀(guān)察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強這方面的訓練。例如我們從圖中觀(guān)察出線(xiàn)段BD=CD，那么線(xiàn)段AD是三角形的什么線(xiàn)？有不少學(xué)生說(shuō)是高線(xiàn)和角平分線(xiàn)，這也是學(xué)生一個(gè)不好的習慣導致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當然的說(shuō)出答案。當然還有一個(gè)原因：學(xué)生對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導致了解題的出錯。
在結論一推出后我馬上給出一例題，加強學(xué)生對結論一的理解和吸收，并能夠簡(jiǎn)單的對結論一加以應用；同樣在給出結論二后，為了讓學(xué)生更深入的理解結論二（三線(xiàn)合一），在反復的強調結論二以后仍然給出了一個(gè)例子，也是為了追求思維的連貫性。
縱貫整堂課，在教學(xué)內容上，結合學(xué)生的理解程度，還是略顯偏多。就結論二這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)相當吃力，等腰三角形的三線(xiàn)合一學(xué)生很容易把三條線(xiàn)弄混淆，什么時(shí)候該用等腰三角形的頂角平分線(xiàn)，什么時(shí)候用底邊上的中線(xiàn)，什么時(shí)候用底邊的高線(xiàn)學(xué)生不明白，再加上文字語(yǔ)言與數學(xué)語(yǔ)言之間的轉換，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加的吃力。所以我在講解這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候反復強調強化他們的記憶，讓學(xué)生把這個(gè)知識點(diǎn)弄通透。所以導致在講第三個(gè)例題的時(shí)候時(shí)間略顯不足。其實(shí)就這堂課的內容而言，不講例三也是充足的。
在教學(xué)方法上，我采用了讓學(xué)生自主探索，發(fā)現其規律的方法。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)等腰三角形并對折，探索、歸納一些有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的結論，那么多數學(xué)生在我的引導下還是能夠找到正確的結論，當然還有部分學(xué)生不能理解。我還要繼續探索用怎樣的方式讓更多的學(xué)生找出正確的結論。
在學(xué)生的學(xué)習上，學(xué)生能夠按照老師的要求一步一步的進(jìn)行學(xué)生，但對于動(dòng)手的練習，仍有一些學(xué)生偷懶，不愿意動(dòng)手。
當然這堂課也存在著(zhù)不少的缺點(diǎn)。
1．板書(shū)不夠嚴密，有圖的地方應該在黑板上動(dòng)手演示出來(lái)，然后學(xué)生參照黑板上的圖再推出本節課的兩個(gè)結論。
2．對學(xué)生的關(guān)注不夠。有的學(xué)生上課工具準備的不夠齊全，而我對他們缺乏有效的管理。讓學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節，仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手。
《等腰三角形》教學(xué)反思3
本節課的活動(dòng)是從回顧軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形。為此，教材把本節內容安排在了軸對稱(chēng)之后。我利用舊知的復習喚起學(xué)生對等腰三角形的記憶。然后通過(guò)讓學(xué)生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，并運用全等三角的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)中探究出等腰三角形的性質(zhì)，從而實(shí)現教學(xué)目的。
在教學(xué)設計上，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生交流展示和解疑點(diǎn)評上，由個(gè)別形象到一般抽象，體現出了學(xué)生從感性認識到理性知識發(fā)生發(fā)展的認知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生對解題思路和方法進(jìn)行總結，滲透化歸思想與分類(lèi)討論數學(xué)思想；注重培養學(xué)生形成積極探索、主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和體驗，充分體現數學(xué)教學(xué)主要是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)；注重培養學(xué)生之間的合作、交流意識與語(yǔ)言表達能力，增強小組合作意識。
存在的問(wèn)題：
1、本課主要放在學(xué)生知識的形成過(guò)程上，因此對等腰三角形性質(zhì)的應用及知識的.拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來(lái)補充體現。
2、課堂氣氛雖熱烈，學(xué)生對“三線(xiàn)合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學(xué)只是湊熱鬧，并非真正學(xué)得真知的缺陷。要引導學(xué)生真正理解和體會(huì )幾何語(yǔ)言的的魅力。
《等腰三角形》教學(xué)反思4
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及應用.教學(xué)難點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別.教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式.運用輔助工具是多媒體課件.
等腰三角形是一類(lèi)特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實(shí)際中的應用更為廣泛。教材專(zhuān)門(mén)設計一個(gè)單元的內容來(lái)研究它。這個(gè)單元的重點(diǎn)之一就是等腰三角形的判定，同時(shí)這也是本章的重點(diǎn)之一。大綱對此的要求是“掌握等腰三角形的性質(zhì)和判定，等邊三角形的性質(zhì)和判定，并能靈活應用它們進(jìn)行論證和計算”（“靈活應用”是大綱中“了解、理解、掌握、靈活應用”四個(gè)層次中的最高要求）。在學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)和判定后，推理依據增多了，學(xué)生所接觸到的題目難度也會(huì )明顯加大，證明思路不再那么簡(jiǎn)單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結合四邊形、相似形、圓、函數等相關(guān)知識點(diǎn)出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學(xué)生能掌握并靈活應用。
學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學(xué)生在這個(gè)階段逐漸在各方面開(kāi)始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著(zhù)自己獨特內心世界，有著(zhù)獨特認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。
因此在課堂教學(xué)中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進(jìn)行有關(guān)論證和計算.發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、歸納猜想能力；發(fā)展學(xué)生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進(jìn)一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會(huì )數學(xué)分類(lèi)思想、轉化思想。再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng )新精神和關(guān)于數學(xué)內容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的觀(guān)點(diǎn)。
《等腰三角形》教學(xué)反思5
本節課主要是讓學(xué)生理解等腰三角形的判定方法及應用 ，并使學(xué)生通過(guò)對等腰三角形的判定方法的探索，體會(huì )探索學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先簡(jiǎn)單復習等腰三角形的性質(zhì)1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養了學(xué)生數學(xué)思維的嚴密性。
2、在學(xué)習等腰三角形的判定的時(shí)候，教師一定要創(chuàng )設一種切合實(shí)際的背景出來(lái)，從而使學(xué)生明白數學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)好數學(xué)，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說(shuō)出來(lái)的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問(wèn)學(xué)生怎樣用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式更流暢。
3、在做練習時(shí)，對比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評；對比較難的題目，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)，或者教師和學(xué)生先一起來(lái)分析解題思路，再讓學(xué)生做，然后教師點(diǎn)評。這樣做的目的，是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，從而使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
二、教學(xué)反思
1、在授課過(guò)程中，教師要給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過(guò)自己的親自操作，運用探索發(fā)現法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無(wú)論是判定的推導，還是判定的應用，都是在教師的引導下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過(guò)程，在應用中又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。
2、充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學(xué)生通過(guò)與生活緊密聯(lián)系的背景，通過(guò)質(zhì)疑—猜想—類(lèi)比—探索—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學(xué)生用等腰三角形的判定方法來(lái)解決不同類(lèi)型的題目，適時(shí)地參透了類(lèi)比的數學(xué)思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。
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