《心中那盞燈》教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《心中那盞燈》教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎大家分享。
《心中那盞燈》教學(xué)反思1
《心中那盞燈》是篇對童年往事回憶的文章。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，針對父親為作者做一個(gè)冰燈這過(guò)程，把握課文的內涵，通過(guò)洞析人物的刻畫(huà)，來(lái)展現父親對兒子的深?lèi)?ài)之情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)把握好課文的第二部分，針對文中所刻畫(huà)的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，創(chuàng )設多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習中，理解字里行間所充滿(mǎn)的濃濃的親情，感悟父愛(ài)的溫暖。
我在教學(xué)中通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設多種教學(xué)情境，來(lái)達到教學(xué)目的。
1、把握人物的動(dòng)作刻畫(huà)：學(xué)生在第二部分內容中，自行對父親做燈過(guò)程中，所出現一些動(dòng)作詞，做出記號，（分別是：“托、打磨、擦、捂、扭、掖”。）讓學(xué)生同桌交流、小組討論，揣磨這些動(dòng)詞，來(lái)體會(huì )父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止中。
2、抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)：讓學(xué)生分角色朗讀父子間的對話(huà)，從這些簡(jiǎn)單樸素的對話(huà)中，父子間的親情躍然紙上，憐愛(ài)之情溢于言表。體會(huì )父子間濃濃親情。
3、洞析人物的表情變化：課文在人物表情描述中，最突出表現是用“尷尬”這個(gè)詞。既反映了父親想做玻璃燈籠而又沒(méi)有玻璃的無(wú)奈，又流露無(wú)法滿(mǎn)足孩子想要玻璃燈那種美好愿望時(shí)的歉疚。這種表情描述，達到了極致。通過(guò)讓學(xué)生查字典體會(huì )“尷尬”這個(gè)詞，來(lái)理解父親這時(shí)復雜的心情。
通過(guò)以上的教學(xué)處理，師生達到了與作者感情間的共鳴，猶如耳聽(tīng)父親關(guān)心之語(yǔ)；目及父親凍紅之手；身感父親冰涼之軀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)感動(dòng)，真摯之情表現得淋漓盡致，從而達到了良好的教學(xué)效果。
《心中那盞燈》教學(xué)反思2
一、教材說(shuō)明：
這篇課文是對童年往事的回憶。講的是一位父親忍著(zhù)寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深?lèi)?ài)之情。
課文配有一幅插圖。畫(huà)的是父親在為兒子制作冰燈的情景，課文的第二部分對應。課后設置了三道思考練習題。第一題的目的是讓學(xué)生通過(guò)對課文有感情地朗讀，體會(huì )父親的愛(ài)子之情。第二題是讓學(xué)生通過(guò)對課文的主要句段的讀議，感悟體會(huì )課文的思想意義。第三道題是讓學(xué)生在摘抄和讀句子的過(guò)程中，體會(huì )句子表達的感情，積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文內容，有感情地朗讀課文，體會(huì )父親對兒子的憐愛(ài)之情。
三、教學(xué)分析：
本節課我主要是將主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地自讀，在讀中感悟“文中最打動(dòng)你的鏡頭是哪個(gè)？”，交流后提問(wèn)“誰(shuí)愿意把讓自己感動(dòng)的句段讀給大家聽(tīng)？能說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由嗎？”接著(zhù)出示一幅插圖，畫(huà)的是父親在位兒子制作冰燈的情景，讓學(xué)生談感受，是什么原因使“我”流淚了呢？最后，讓學(xué)生用動(dòng)情地語(yǔ)言說(shuō)起了自己的父親。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)是：
1、把握人物的動(dòng)作刻畫(huà)：學(xué)生在第二部分內容中，自行對父親做燈過(guò)程中，所出現一些動(dòng)作詞，做出記號，（分別是：托、打磨、擦、捂、扭、掖）讓學(xué)生互相交流、小組討論，揣磨這些動(dòng)詞，來(lái)體會(huì )父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止中。
2、抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)：讓學(xué)生分角色朗讀父子間的對話(huà)，從這些簡(jiǎn)單樸素的對話(huà)中，父子間的親情躍然紙上，憐愛(ài)之情溢于言表，從而體會(huì )父子間濃濃親情。
四、教學(xué)中存在的不足之處：
1、課堂容量大，節奏快。在品味父親制作冰燈的動(dòng)詞時(shí)，如“捂”、“掖”等，因為學(xué)生對有些詞理解不到位，耽誤了學(xué)習時(shí)間，導致對父親語(yǔ)言的賞析有點(diǎn)倉促，在體味父子深情方面還有待錘煉。
2、語(yǔ)文教學(xué)應該成為學(xué)生學(xué)習，使用語(yǔ)言的過(guò)程，成為師生一起享受生命成長(cháng)的過(guò)程，這堂課強化了“人文感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文感悟”。
3、課文的最后一句話(huà)是點(diǎn)睛之筆，是以贊燈來(lái)贊人，來(lái)贊美父愛(ài)。說(shuō)父親做的冰燈是一盞最美的燈，不是美在外形，而是美在它所體現出來(lái)的純潔無(wú)暇的父子真情，要引導學(xué)生悉心體會(huì )，聯(lián)系自己的實(shí)際，結合爸爸關(guān)心自己的實(shí)例進(jìn)行討論。
《心中那盞燈》教學(xué)反思3
我明顯感覺(jué)到，在講《心中那盞燈》這節課的第一課時(shí)與第二課時(shí)的時(shí)候，自身發(fā)揮與課堂氣氛都是不一樣的。
以下是我對這節課教學(xué)過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)的反思：
1.開(kāi)始設計的是讓孩子說(shuō)出生活中各種各樣的燈，這點(diǎn)與預設的差不多，孩子們能夠自由說(shuō)出身邊的燈，很自然的引出課題“心中那盞燈”。
2.在課題書(shū)寫(xiě)上，我的書(shū)寫(xiě)速度過(guò)快，不適合中年段教學(xué)，應該再放慢速度。
3.在質(zhì)疑課題的環(huán)節，我提出的問(wèn)題是“看到課題你想知道什么？”，這個(gè)問(wèn)題不太恰當，應該對課題進(jìn)行解讀，提問(wèn)“課題是什么意思？”或“怎樣理解課題？”這類(lèi)問(wèn)題。
4.初步讀文，在這個(gè)環(huán)節進(jìn)行時(shí)我并沒(méi)有強調學(xué)生的讀書(shū)姿勢，這是我對學(xué)生習慣培養的疏忽。初步讀文之后，我直接讓學(xué)生概括了文章的主要內容，這個(gè)環(huán)節過(guò)于靠前，在學(xué)生概括主要內容時(shí)沒(méi)有對學(xué)生加以引導。
5.生字教學(xué)部分，會(huì )認字讀音指導不到位，讀生字的方法有錯誤導致學(xué)生在認讀過(guò)程中有跑音現象。生字讀音教學(xué)應讀準調值，讀的飽滿(mǎn)。
6.會(huì )寫(xiě)字教學(xué)，指導生字書(shū)寫(xiě)的課件應規范，與書(shū)中田字格一樣，學(xué)生練字時(shí)沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行強調糾正。學(xué)習生字環(huán)節過(guò)多，活動(dòng)急促而繁多導致學(xué)生認寫(xiě)生字掌握不牢固。
7.會(huì )寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，對字的結構過(guò)于濃墨重彩，而且對左右結構、左中右結構的字沒(méi)有明確的區分標準，導致學(xué)生理解不明確。
8.生字教學(xué)之后學(xué)生再讀課文，提出了“父親做燈的原因？”屬于病句，應改為“父親做燈的原因是什么？”
9.最后解決課文1-4自然段時(shí)采用了追問(wèn)的方法不太妥當，應抓住一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，給學(xué)生機會(huì )讓學(xué)生自由完成追問(wèn)的內容。
10.重點(diǎn)段落指導朗讀不到位，提出的朗讀要求不實(shí)用，應具體的要求學(xué)生讀出什么樣的感情，而不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生讀到位、準確，這是華麗的廢話(huà)。
11.理解“托著(zhù)”“打磨”時(shí)用“洗碗”作比喻，從洗碗要小心翼翼聯(lián)想到父親磨冰時(shí)的認真、用心是個(gè)很好的點(diǎn)。
其實(shí)除了對教學(xué)環(huán)實(shí)施的反思，還有對自身素質(zhì)的反思：
1.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓，應該清晰明快。
2.巡視姿勢缺乏自信，可以手拿一本書(shū)或者一支筆。
3.口頭語(yǔ)過(guò)多、范讀口音明顯，應盡量注意改正。
4.教師體態(tài)過(guò)于活潑，應活潑而穩重，面態(tài)應該富有情感，語(yǔ)態(tài)要適時(shí)輕柔或嚴厲。
5.應與學(xué)生同感請，注意教師入境才能感染學(xué)生。
6.黑板字書(shū)寫(xiě)，手要扶住黑板，身體要站穩。
對于我來(lái)說(shuō)，每一堂課都是一次歷練，每一次指導都是一次升華，每一個(gè)缺點(diǎn)都是進(jìn)步的機會(huì )，多學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，充實(shí)自己的教學(xué)能力。劉老師認真給我評課的神態(tài)至今無(wú)法忘記，就像他說(shuō)的那樣，年輕的我們應該是互相學(xué)習不斷努力的時(shí)候，我們的終點(diǎn)不知在哪，可是我們的起點(diǎn)確在自己的腳下！講完這節課，給我的感覺(jué)就是“革命尚未成功，同志仍需努力”！
《心中那盞燈》教學(xué)反思4
4月7日，蘆笛小學(xué)，李海蓮老師給我們展示了一堂精彩的隨堂課。下面是我的一些看法，希望與李老師以及各位老師共同探討。
1、借助問(wèn)題創(chuàng )設情境。
從廣義上說(shuō)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)學(xué)科的鑰匙。而對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。在這節課的教學(xué)中，我設計了如下典型的問(wèn)題情境：
在引導學(xué)生理解“尷尬”一詞后，李老師又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題父親為什么尷尬？學(xué)生經(jīng)過(guò)互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒(méi)有直接回答兒子的第一次問(wèn)話(huà);也弄清了父親尷尬的內在原因：想為兒子做玻璃燈籠但又找不到玻璃的無(wú)奈，為兒子做了燈籠但又不能滿(mǎn)足兒子要求的歉疚的心情。
在學(xué)生找出我被父親感動(dòng)的句子之后，李老師問(wèn)學(xué)生：如果你就是作者，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的深思，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學(xué)生真正的從自己的內心深處感受這種父愛(ài)之情。
2、聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。
《心中那盞燈》這篇課文是贊頌父愛(ài)的，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的親情，這也是本課感悟的重點(diǎn)。課文中父親的愛(ài)子深情如果單憑老師的講解是不足以讓學(xué)生深刻的感受到的，因此李老師在讓學(xué)生初步體會(huì )到這種父愛(ài)之后，再讓他們有感情地朗讀。如父親打磨冰燈的語(yǔ)句、父子間的對話(huà)，尤其是父親的話(huà)，通過(guò)讓學(xué)生指名讀、分角色讀、齊讀、教師的范讀等各種方式，讓孩子們從自己內心深處產(chǎn)生與作者的共鳴，引導孩子們讀出父親的愛(ài)子深情，讀出文章的濃濃親情。
3、出示馬德的博客，介紹馬德的作品，李老師真是學(xué)生課外閱讀的引路人呀！
4、我還有一點(diǎn)小小的建議：在引導學(xué)生理解“尷尬”一詞時(shí)，李老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么意思，學(xué)生說(shuō)是“不好意思”，我覺(jué)得學(xué)生的理解還是有些模糊的，如果李老師又接著(zhù)問(wèn)學(xué)生“你在生活遇到過(guò)什么尷尬的事嗎?”這樣，讓學(xué)生說(shuō)出自己生活中遇到的尷尬的事，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，一定能使學(xué)生具體地了解“尷尬”一詞的意思。
《心中那盞燈》教學(xué)反思5
這篇課文是對童年往事的回憶。講的是一位父親忍著(zhù)寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深?lèi)?ài)之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)把握好課文的第二部分，針對文中所刻畫(huà)的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，創(chuàng )設多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習中，理解字里行間所充滿(mǎn)的.濃濃的親情，感悟父愛(ài)的溫暖。
1、讓學(xué)生把描寫(xiě)父親做冰燈的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀，通過(guò)父親精心制作冰燈的情景，體會(huì )制作冰燈的不易，從中感悟父親的良苦用心。
2、引導學(xué)生讀父子的對話(huà)，特別是父親說(shuō)的話(huà)，體會(huì )其中的感情。如“醒了？天還早呢，再睡一會(huì )兒吧�！薄拔也焕�，我不冷，小心別凍著(zhù)你……”體會(huì )父親時(shí)刻把兒子的冷暖記掛在心頭，感悟父愛(ài)的溫暖。
3、引導學(xué)生體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。如“托”“捂”“撩”“掖”“洗碗似的打磨”等，讓學(xué)生通過(guò)模仿動(dòng)作，加以理解。體會(huì )父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止。
《心中那盞燈》教學(xué)反思6
這次我執教的是小學(xué)語(yǔ)文S版第六冊第五單元的一篇精讀課文《心中那盞燈》。這篇課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍著(zhù)寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深?lèi)?ài)之情。課文以贊燈來(lái)贊美父愛(ài)。通過(guò)課前充分的準備和幾次嘗試，我覺(jué)得這節課還是有一些亮點(diǎn)的：
1、能夠抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文，同時(shí)詞語(yǔ)的理解能夠結合上下文和學(xué)生的生活實(shí)踐。無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞義的方法，這也是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。
2.音樂(lè )的插入，渲染了氣氛。在教學(xué)感悟環(huán)節中，我插入了富有感染力的音樂(lè )《神秘園之歌》，大大提升了感染力。
3、課文中的補白練習。我再讓學(xué)生通過(guò)我與父親的對話(huà)，從父親那暖人心的話(huà)語(yǔ)中感受到父親對兒子的愛(ài)后，我有怎樣的表現？學(xué)生找到句子，并體會(huì )我當時(shí)的心情，此時(shí)我出示補白練習：聽(tīng)了父親的話(huà)，看著(zhù)他那凍得發(fā)紅的雙手，我的心里十分（感激感動(dòng)自責幸福），豆大的淚珠從我的眼里滾了出來(lái)。讓學(xué)生根據自己的感受，選擇詞語(yǔ)，表達自己此時(shí)此刻的感受，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界，彰顯出父子情深，和文章所表達的思想感情。
4、情感升華。讓學(xué)生欣賞一組父與子各種情景圖片，讓文章思想內容得到升華，學(xué)生真正得到情感的熏陶和感染，由衷地激起學(xué)生對父親的感激之情，實(shí)現了課堂教學(xué)的延伸。
5、借助課外資源創(chuàng )設情境。在這節課的結尾我出示了這樣一段話(huà)：對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛(ài)將是我此生都無(wú)以回報的。有太多的話(huà)、太多的愛(ài)我想對父親傾訴，然而此時(shí)此刻，我只想說(shuō)：“父親，您是我永遠的驕傲！”這是作者馬德在他多年后的另一篇文章中寫(xiě)的一段話(huà)。我在朗誦這段話(huà)時(shí)還配上了音樂(lè )。在我朗誦時(shí)我就發(fā)現：孩子們一個(gè)個(gè)坐在那兒，靜靜地凝神聽(tīng)著(zhù)。我覺(jué)得他們真的是被作者與父親之間的那種濃濃的親情所吸引了。這個(gè)情境設置我覺(jué)得不但有利于深化學(xué)生的情感，而且還拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的閱讀積累。
雖然課前做了充分準備，但真正的錄制時(shí)期，卻沒(méi)能達到理想效果，甚至還產(chǎn)生了一定差距，不足主要體現在：
1、首先我的初衷是讓學(xué)生來(lái)談感悟、理解、提問(wèn)，盡量讓老師少講，學(xué)生多說(shuō)，可課堂上學(xué)生說(shuō)的還是少了些。
2、在引導學(xué)生讀“那你能試著(zhù)讀出父親但是那種尷尬的語(yǔ)氣嗎？”這個(gè)地方時(shí)，學(xué)生沒(méi)有達到預期的效果，我也沒(méi)有進(jìn)行示范，
3、有些地方處理得還不夠細致，有些詞理解還不到位，如“捂”“掖”。
要使效果更加顯著(zhù)，要使設計更趨完美，更顯新意，要使課堂更加精彩，我覺(jué)得自己還有太多太多要學(xué)的地方。在以后的教學(xué)中我會(huì )努力讓課堂真正成為學(xué)生的課堂！
鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《心中那盞燈》教學(xué)反思7
教完本課，我感觸很深。隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式、角色都發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位得到了提高。本節課，教師能努力為學(xué)生創(chuàng )設情境，搭建了學(xué)生與作者共鳴的平臺，調動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識，還給學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權，通過(guò)多種形式的讀使學(xué)生都感悟濃濃的父子情。教學(xué)輔助圖片的引入，幫助學(xué)生回憶父親和自己快樂(lè )相處的日子，為理解父愛(ài)的偉大、無(wú)私奠定堅實(shí)的基礎，從而加深對課文內容的理解。聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的情景中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。在學(xué)習父親做冰燈這部分內容時(shí)，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受父親的愛(ài)子深情，大部分學(xué)生能讀出濃濃親情感。并能通過(guò)重點(diǎn)句子品味父親的良苦用心，體會(huì )出父親的愛(ài)子之情。
本節課取得了預期效果，但有些地方處理得還是過(guò)于倉促，想的不夠周全。在品味父親制作冰燈的動(dòng)詞時(shí)，如“捂”“掖”等，因為學(xué)生對有些詞理解不到位，耽誤了學(xué)習時(shí)間，導致對父親語(yǔ)言的賞析有點(diǎn)倉促，在體味父子深情方面還有待錘煉。
本課教學(xué)中，雖然注重了情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在朗讀、感悟和填空中感受父親對兒子的愛(ài)，但在學(xué)生思維、能力拓展方面還是局限性過(guò)大，沒(méi)能為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
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