《問(wèn)題解決·瓶子的容積》教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《問(wèn)題解決·瓶子的容積》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《問(wèn)題解決·瓶子的容積》教學(xué)反思1
湖北省建始縣實(shí)驗小學(xué) 栗少明本課是在學(xué)生掌握求長(cháng)方體正方體圓柱體等規則物體的體積及用“排水法”求不規則物體體積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生運用轉化思想分析和解決問(wèn)題。 教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生運用轉化的數學(xué)思想靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
反思本節課的教學(xué)，我引導學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、比較、自主探索、交流合作，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)目標：
一、培養學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
1、開(kāi)場(chǎng)白，我提出“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，對學(xué)生本節課怎樣處理“問(wèn)題”提出了具體要求。讓學(xué)生明白數學(xué)的學(xué)習離不開(kāi)“問(wèn)題”，了解數學(xué)學(xué)習中“問(wèn)題”的重要性，也明確了面對問(wèn)題，自己應該怎么做，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2、導入新課，復習了不規則物體體積的求法后，我出示瓶子，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)數學(xué)知識提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生腦洞大開(kāi)，紛紛舉手，提出了“這個(gè)瓶子的高是多少？”、“這個(gè)瓶子的底面積怎么求？”、“這個(gè)瓶子的容積是多少？”等有數學(xué)味的問(wèn)題。
3、探究解決瓶子的容積的問(wèn)題時(shí)，我有意識地引導學(xué)生比較瓶子與石塊等不規則物體的相同和不同。通過(guò)思考、討論，學(xué)生意識到求出不規則空氣的體積是解決問(wèn)題的重點(diǎn)，提出“怎樣求出不規則空氣的體積”的問(wèn)題，為最終順利解決問(wèn)題打下基礎。
4、課外思考的環(huán)節。我出示幾個(gè)相同的瓶子裝有不同高度的水的圖片，學(xué)生回顧小組活動(dòng)時(shí)喝水的細節，提出“喝掉多少水，是不是都能求出瓶子的容積？”“求出的瓶子容積結果會(huì )不會(huì )一致？”等有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維。
二、引導學(xué)生運用轉化思想，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、導入新課前，復習“排水法”，回顧不規則物體與規則物體體積之間的轉化，為后面的學(xué)習打下伏筆。
2、探究一，學(xué)生運用以前所學(xué)知識解決問(wèn)題時(shí)，從不同的角度入手，找出了“裝滿(mǎn)水再倒入量杯”“排水法”“排沙法”“看標簽”等多種方案，并分析了各種方法的優(yōu)劣�！墩n標》明確指出“鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑�！�
3、探究二，把瓶子里的水分成上下兩部分，學(xué)生通過(guò)思考明確了“怎樣求出瓶頸部分不規則的水的體積”是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，自然而然聯(lián)想到“轉化”這個(gè)解決問(wèn)題的“利器”，順利地把不規則水的體積轉化成規則圖形，初步解決了問(wèn)題。
4、探究三，小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)討論、操作，動(dòng)手動(dòng)腦，巧妙地使用“倒置法”，利用瓶子的圓柱部分把不規則的空氣部分轉化成了圓柱。成功地運用轉化策略找到了解決問(wèn)題的`方法。
5、例7，在學(xué)生理解用轉化思想求出瓶子容積的方法的基礎上，數形結合，利用乘法分配律，優(yōu)化計算方法，靈活運用體積公式求出了瓶子容積。讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題方法的最優(yōu)化。
6、回顧反思環(huán)節，引導學(xué)生回顧以前數學(xué)課上運用到的轉化思想，讓學(xué)生對轉化這個(gè)解決數學(xué)問(wèn)題的基本思想有了更加深刻的認識。
7、課堂小結，我激勵學(xué)生向古人曹沖學(xué)習，激發(fā)學(xué)生運用數學(xué)知識，發(fā)現和解決更多生活中的數學(xué)問(wèn)題的興趣。
一點(diǎn)小遺憾，在學(xué)生理解用轉化的方法求出下半部是圓柱的瓶子的容積后，如果能把下半部是長(cháng)方體的瓶子的容積提出來(lái)讓學(xué)生思考一下，將會(huì )更有價(jià)值。
《問(wèn)題解決·瓶子的容積》教學(xué)反思2
本節課是在學(xué)生學(xué)習了圓柱的體積和容積的計算方法后，引導學(xué)生探究生活中一些屬于不完整圓柱的容積問(wèn)題，向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想和策略。
這節課我設計了2個(gè)目標。一是結合具體情境，探索不完整的圓柱體容器的容積的計算方法。為了達成該目標我課前給每個(gè)小組準備了裝了一部分水的瓶子，組織學(xué)生小組合作，先在組內共同探究如何求上半部分空氣部分的體積，然后在全班進(jìn)行交流，但是在交流回報的過(guò)程中，我發(fā)現個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正明白空氣部分轉化成規則圓柱體這一過(guò)程。
反思自己原因主要有：當學(xué)生表達不清楚時(shí)，我應該及時(shí)加以引導，另外，應該適時(shí)地指名不同層次的學(xué)生復述這個(gè)轉化過(guò)程，在學(xué)生不斷地思想交流碰撞中弄明白這個(gè)轉化過(guò)程。二是，通過(guò)觀(guān)察思考、分析，體驗“轉化”的數學(xué)思想方法。轉化思想對于學(xué)生并不陌生，為了達成該目標我組織學(xué)生回想小學(xué)階段遇到的轉化思想的例子，舉例說(shuō)明，再次體驗“轉化”思想。
為了很好地達成本節課的目標，我設計了兩個(gè)學(xué)習活動(dòng)。一是小組合作探究如何求不規則部分空氣的體積；二是小組分工合作測量數據，計算瓶子的容積。如何求不規則部分空氣的體積是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我設計活動(dòng)一，利用小組內合作交流的方法共同克服該難題，每一個(gè)學(xué)生在小組內都說(shuō)一說(shuō)自己的想法，最后小組匯報，全班交流。當學(xué)生知道求瓶子容積的計算方法后，小組再次合作，測量出所需要的數據，計算瓶子的容積。
整節課下來(lái)，我認為自己還有很多不足。首先是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性方面做得不是很好，學(xué)生上課發(fā)言不積極；其次，是課堂時(shí)間分配的不合理，小組合作環(huán)節用時(shí)太長(cháng)，特別是第二次小組合作測量數據計算時(shí)，有的小組分工不夠明確，導致浪費時(shí)間。第三，由于前面時(shí)間安排的不合理，這節課的練習量沒(méi)有達到，新知沒(méi)有得到及時(shí)加強。最后，“轉化”思想沒(méi)有很好地總結，沒(méi)有使整節課最終升華出來(lái)�？傊�，本次展示課活動(dòng)讓我成長(cháng)了許多，也意識到自己還有很多不足，需要不斷改進(jìn)，不斷努力！
《問(wèn)題解決·瓶子的容積》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生學(xué)習了圓柱的體積和容積的計算方法后，引導學(xué)生探究生活中不規則圓柱的容積問(wèn)題，向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想和策略。
新課標要求：“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，因此在教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景入手，利用教材提供的資源創(chuàng )設化靜為動(dòng)的教學(xué)情境，聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍。注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，樹(shù)立師生平等合作的理念，重視學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，建構數學(xué)模型。
新課程標準明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.重要方式�！被诖�，本節課在探究新知時(shí)以求不規則礦泉水瓶子的容積為知識載體，經(jīng)過(guò)兩次小組合作，通過(guò)實(shí)踐操作、交流探究、觀(guān)察比較等方法為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。合作探究時(shí)老師到每個(gè)小組進(jìn)行指導，真正起到了教師是組織者、合作者、引領(lǐng)者的作用；展示環(huán)節小組代表發(fā)言，小組之間、學(xué)生之間補充質(zhì)疑，老師精講點(diǎn)撥，及時(shí)引導，學(xué)生學(xué)得更加投入，自然而然生成新知識。
如：第一次小組合作探究求瓶子容積的方法時(shí)，老師先拿一整瓶水先倒出一部分，但瓶子里的水是不規則圓柱，讓學(xué)生思考：這樣行不行？接著(zhù)再倒水，這次瓶子里的水是規則圓柱，再讓學(xué)生思考這樣行不行？通過(guò)這樣的引導，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)輕松，真正明白了將空氣部分轉化成規則圓柱體這一過(guò)程，理解瓶子的容積是由裝水的圓柱和倒置后無(wú)水圓柱組成，化抽象為具體，突破難點(diǎn)。第二次小組合作是分工合作測量數據，計算瓶子的容積。
教師在課堂中注意培養學(xué)生說(shuō)數學(xué)、用數學(xué)的能力，有問(wèn)題讓學(xué)生去講解，學(xué)生的綜合能力得到了提高，同時(shí)給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示中發(fā)現問(wèn)題，如：統一規格的瓶子計算出的容積不太一樣，進(jìn)而再次激發(fā)學(xué)生努力尋找問(wèn)題原因，進(jìn)一步體驗方法的多樣化及轉化過(guò)程中變與不變的關(guān)系，如：形狀改變體積不變。
課堂注重滲透數學(xué)思想方法，體現新理念。為此，我引導學(xué)生將所學(xué)知識拓展延伸，設計了變式練習：求喝掉的冰紅茶體積，讓學(xué)生在生活實(shí)例中深化運用轉化思想解決問(wèn)題的策略，在此基礎上我組織學(xué)生回想小學(xué)階段遇到的轉化思想的例子，舉例說(shuō)明，再次體驗“轉化”思想，使整節課學(xué)習目標得到升華。同時(shí)讓學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活”。
一節課下來(lái)，孩子們的學(xué)習狀態(tài)良好，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭我辯，興趣盎然，理解并掌握了轉化思想在生活中的應用，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)需要改進(jìn)的地方，如：小組合作測量數據計算時(shí)，有的小組分工不夠明確，導致浪費時(shí)間；課堂上自己評價(jià)語(yǔ)言的運用還不夠豐富，事實(shí)證明多元化的課堂評價(jià)能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
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