《科學(xué)》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《科學(xué)》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《科學(xué)》教學(xué)反思1
這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習了課程標準，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；科學(xué)學(xué)習要以探究為核心；科學(xué)課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面得需求；科學(xué)課程應具有開(kāi)放性；科學(xué)課程標準的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養學(xué)生科學(xué)素養。
其次，我發(fā)現：
1、科學(xué)課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學(xué)內容。這樣做更利于有全面培養學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養。
2、科學(xué)課程具有更強的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習內容。尤其是培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學(xué)習內容的開(kāi)放性很強，在備課時(shí)，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關(guān)書(shū)籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現過(guò)多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統的教學(xué)形式，創(chuàng )設開(kāi)放性課堂。有的學(xué)習內容，實(shí)踐性非常強，需要的時(shí)間也比較長(cháng)，因此，教學(xué)過(guò)程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過(guò)程在課外，老師不能看到探究的過(guò)程，這就要求老師的指導更要及時(shí)、準確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結論。
5、及時(shí)幫助學(xué)生寫(xiě)出探究記錄。在寫(xiě)探究記錄時(shí)，指導學(xué)生把探究的過(guò)程寫(xiě)條理、清楚，把結論寫(xiě)明白，并提出自己還沒(méi)有弄清的問(wèn)題。這樣，就有利于培養學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養成良好的科學(xué)探究的習慣。
我們班有一個(gè)同學(xué)叫xxx，特別地好動(dòng)，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒(méi)學(xué)什么東西還影響了別人，有時(shí)候真讓人頭痛。有一次我進(jìn)教室上課，剛巧碰到音樂(lè )老師也在，她有些生氣地說(shuō)：“邵旭陽(yáng)，你真的是經(jīng)不起表?yè)P！”我不知道是怎么回事，也沒(méi)多問(wèn)就開(kāi)始上課了。上課沒(méi)多久，邵旭陽(yáng)“老毛病”又犯了，我也氣憤地說(shuō)：“，邵旭陽(yáng)難怪剛才音樂(lè )老師也說(shuō)你經(jīng)不起表?yè)P！”誰(shuí)知，他卻大聲地說(shuō)：“你又沒(méi)有表?yè)P我！”我一震，這一句突如其來(lái)的無(wú)忌童言讓我一時(shí)不知說(shuō)什么好。
課后，邵旭陽(yáng)的話(huà)一直在我耳邊縈繞。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他調皮，的確很少表?yè)P他。從今天這件小事看來(lái)他還是挺在乎老師的表?yè)P和肯定的。是xxx啊，調皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說(shuō)，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表?yè)P吧——因為調皮，平時(shí)挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn)行表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現他在課堂表現，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內把壞習慣全部改掉是不現實(shí)的。所以遇到他上課又很不認真，小動(dòng)作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識�！庇柍庵粫�(huì )壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開(kāi)發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(cháng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，但我會(huì )堅持。
《自己的事情自己做》的教學(xué)重點(diǎn)是教育學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，克服依賴(lài)思想。教學(xué)難點(diǎn)是自己的'事情自己做的重要性。
我用圖片導入，出示一張鳥(niǎo)媽媽喂小鳥(niǎo)的圖片，提出一個(gè)小問(wèn)題“小鳥(niǎo)能不能一直依靠媽媽”，小鳥(niǎo)要學(xué)飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過(guò)介紹一個(gè)小朋友，一天中做了很多事，進(jìn)一步明確在我們的日常學(xué)習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接著(zhù)讓小朋友討論為什么不會(huì )的事情要學(xué)著(zhù)做。為了說(shuō)明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個(gè)童話(huà)故事《懶惰的毛迪》，使學(xué)生知道如果自己的事自己不會(huì )做，又不學(xué)，總依賴(lài)別人，一旦離開(kāi)別人就沒(méi)法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會(huì )就學(xué)，從小培養自己獨立生活的能力，從小培養自己的事情自己做的好習慣。再請兩個(gè)同學(xué)上來(lái)表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說(shuō)出自己的想法。然后理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一項是整理書(shū)包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個(gè)，其他學(xué)生做裁判。比賽結束后我給每個(gè)小朋友發(fā)了一張勞動(dòng)卡，讓學(xué)生對自己平時(shí)的行為進(jìn)行評估。最后在《勞動(dòng)最光榮》的歌聲中結束本課。
整節課圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，多種教學(xué)方式實(shí)現課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的自主發(fā)展。教學(xué)設計中通過(guò)觀(guān)察、討論、談話(huà)、聽(tīng)故事、比賽等多角度地讓學(xué)生在情景中體驗、感悟。學(xué)生在參與各種教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際體會(huì )了良好生活習慣給自己和他人帶來(lái)的愉悅。
《科學(xué)》教學(xué)反思2
本節課教學(xué)內容為大象版小學(xué)《科學(xué)》五年級第五單元第一課，本課主要引導學(xué)生回顧人類(lèi)認識地球的漫長(cháng)而艱辛的歷程，樹(shù)立“科學(xué)不斷發(fā)展，探索永無(wú)止境”的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)制作地球結構模型，了解物理模型制作的基本過(guò)程，并知道地球結構的一些基本知識。圍繞上述教學(xué)目標在本節課，我主要采取了通過(guò)視頻、圖片資料等直觀(guān)手段再現讓學(xué)生了解地球的特征；通過(guò)師生文字資料收集，進(jìn)一步加深學(xué)生對地球的認識；最后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手制作地球模型，使學(xué)生建立地球特征知識概念。在學(xué)生形成知識結構的同時(shí)，通過(guò)我國神五“嫦娥奔月”視頻資料，提升學(xué)生們的愛(ài)國情感，從而激發(fā)同學(xué)們對科學(xué)文化知識學(xué)習的積極性。
課前通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對“引言”的閱讀、討論，提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，導入了新課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一課學(xué)習；課中讓學(xué)生自行閱讀“閱讀卡”，學(xué)生興趣盎然；課后給學(xué)生推薦優(yōu)秀圖書(shū)和科普網(wǎng)站，號召學(xué)生閱讀、搜集更多的信息，這不僅讓學(xué)生完成了的任務(wù)，還擴大了學(xué)生的知識面，增加了科學(xué)探究的廣度，更重要的是培養了學(xué)生仔細觀(guān)察和認真探究的習慣。
總之，教師要把握時(shí)機，認真學(xué)習科學(xué)課教學(xué)理論，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結經(jīng)驗，上好科學(xué)閱讀課，使科學(xué)課真正成為培養學(xué)生科學(xué)素養的好陣地。
《科學(xué)》教學(xué)反思3
《科學(xué)》是一門(mén)綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識，內容多，知識面廣，在教學(xué)過(guò)程中要突出內容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過(guò)程中看待每一個(gè)知識內容，從而理解科學(xué)原理的統一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現的，要為學(xué)生的學(xué)習提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng )設良好的環(huán)境和條件，引導學(xué)生投入到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題、建立假說(shuō)和猜想、制定實(shí)驗計劃、獲取事實(shí)與證據、檢驗與評價(jià)、合作與交流。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣，讓他們把被動(dòng)的學(xué)習轉化為主動(dòng)的學(xué)習呢
問(wèn)題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問(wèn)題得出的好壞與否，將決定著(zhù)探究活動(dòng)的方向，在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此，問(wèn)題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會(huì )下沉還是上浮呢 學(xué)生一般都會(huì )回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會(huì )慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對這一現象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區別。實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節，通過(guò)實(shí)驗現象可以引發(fā)很多問(wèn)題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時(shí)，事先準備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過(guò)玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì )產(chǎn)生極大的興趣，想要問(wèn)明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問(wèn)題，細心呵護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思考身邊的自然現象，引導他們自覺(jué)地提出疑問(wèn)，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據，方法和目的。
這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規律的來(lái)龍去脈。這就要求教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語(yǔ)言表達出來(lái)，使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向對不對？如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維能力的培養。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結合的好習慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲�？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的�？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的�？茖W(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來(lái)龍去脈。
總之，科學(xué)課是一門(mén)全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習科學(xué)的基本知識與基本技能作為培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和科學(xué)素養的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，使學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)，也培養了學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
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