《摸一摸,畫(huà)一畫(huà)》教學(xué)反思范文

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《摸一摸,畫(huà)一畫(huà)》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《摸一摸,畫(huà)一畫(huà)》教學(xué)反思1

　　一、有關(guān)背景：

　　該班的學(xué)生學(xué)習興趣較濃，學(xué)習積極主動(dòng)，思維活躍，想象豐富。本次活動(dòng)內容《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材書(shū)美術(shù)學(xué)科小學(xué)二冊教材。

　　通過(guò)這內容活動(dòng)，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現，使“繪畫(huà)’感覺(jué)’的表現“有零的突破。本人是一位年輕教師，工作以來(lái)主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)工作中能努務(wù)鉆研，積極探索�，F今正參加市重點(diǎn)課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展探究“的研究，及新課標、新教材的教學(xué)，本人從研究課題入手，注重引導學(xué)生自主探索學(xué)習，培養學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權威“陰影下自由、自信、自主地創(chuàng )造表現。

　　二、實(shí)施：

　　T：拍手時(shí)你感覺(jué)到什么？

　　S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。

　　T；老師一直在想，這么多的感覺(jué)，我們到底能不能把它畫(huà)出來(lái)呢？

　�。ù蟛糠值膶W(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。）

　　T：好，現在就請認為“可以“的小朋友到自己的位置上試試。

　�。ù蠖鄬W(xué)生立刻去嘗試表現，個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學(xué)生多數借助“手“來(lái)表現，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。）（組織學(xué)生回座位）

　　T：我們用電腦來(lái)搜索幾位幸運的小朋友，看看他們是怎么畫(huà)“感覺(jué)“的？（搜索，并用投影儀展示作業(yè)）

　　T：你畫(huà)了什么“感覺(jué)“？是怎么畫(huà)的？

　　S3：我畫(huà)“麻“的感覺(jué)，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。

　　T：哦，原來(lái)是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)“可以畫(huà)“麻“的感覺(jué)。（再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。）

　　T：你在拍手時(shí)有什么感覺(jué)？

　　S4：痛痛的。

　　T：還沒(méi)想出什么辦法來(lái)畫(huà)“痛痛“的“感覺(jué)“，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些小朋友還沒(méi)想出辦法來(lái)，沒(méi)關(guān)系，繼續努力。（組織學(xué)生摸冰，體驗摸冰的“感覺(jué)“）

　　T：小朋友想一想，能不能請以前認識的那些“線(xiàn)寶寶“，“點(diǎn)寶寶“還有“色彩玉“來(lái)幫助我們畫(huà)摸冰的“感覺(jué)“呢？這次你能不能不畫(huà)手，直接畫(huà)出“感覺(jué)“呢？（學(xué)生嘗試表現，師巡視指導。）

　　T：誰(shuí)愿意上臺，介紹自己畫(huà)的“感覺(jué)“，并說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的。

　　S5：我畫(huà)“濕濕“的“感覺(jué)“，一圈一圈的水珠。

　　T：這位小朋友已經(jīng)可以不畫(huà)“手“而直接畫(huà)“感覺(jué)“了。還有哪位小朋友再來(lái)介紹一下。

　　S6：我是畫(huà)“很冰很冰“的“感覺(jué)“，我把白色和藍色涂在一起，這樣覺(jué)得很冷。

　　T：原來(lái)“感覺(jué)“是可以畫(huà)的，而且還有很多種方法。（組織學(xué)生欣賞范圖，引導發(fā)現同一“感覺(jué)“的不同表現方法，和同一方法表現不同“感覺(jué)“。）（再次組織學(xué)生觸摸多種物品，體驗更多觸覺(jué)，并進(jìn)行表現。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線(xiàn)、面及色來(lái)表現抽象的“感覺(jué)“，但表畫(huà)畫(huà)是局部的，無(wú)法形成完整的作品。）

　　T：哪位小朋友來(lái)告訴大家，你剛才摸到什么，有什么感覺(jué)，你是怎么畫(huà)的。

　　S7：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫(huà)“煙“。

　　T“有沒(méi)有哪位小朋友也是畫(huà)“燙燙的“，不過(guò)和他方法不一樣的？

　　S8：我也是用紅色油畫(huà)棒畫(huà)的，不過(guò)是這樣這樣的（折線(xiàn)），因為摸時(shí)還有點(diǎn)痛。

　　S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫(huà)棒一直涂，涂得厚厚的。

　　S10：我是用白色油畫(huà)棒涂得很均勻，就像面粉一樣。

　　T：小朋友們，你們今天有沒(méi)有發(fā)現什么秘密呢？“感覺(jué)“可不可以畫(huà)呢？

　　S：可以畫(huà)的。

　　T：是可以畫(huà)的，而且可以用自己的想法、方法來(lái)畫(huà)。（延伸課堂，布置作業(yè)，結束活動(dòng)。）

　　三、討論：

　　1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會(huì )缺乏成就感？現階段學(xué)生是樂(lè )于去發(fā)現更多表現“感覺(jué)“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長(cháng)第三次畫(huà)的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？

　　2、將教室分為授課區和動(dòng)手操作區，是否更利于低年級學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運用到日常教學(xué)中，如何推廣？

　　四、簡(jiǎn)析：

　　1、擺脫權威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會(huì )問(wèn)老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫(huà)呢“，更甚者會(huì )說(shuō)“老師我不會(huì )“、“我不行“。在他們心目中老師有著(zhù)絕對的權威性，對老師的依賴(lài)使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見(jiàn)解，他們在猜測中帶著(zhù)恐懼感求知。

　　設想，當老師的權威性消失了，老師的見(jiàn)解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會(huì )大聲說(shuō)“我會(huì )！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著(zhù)重探究學(xué)生在擺脫權威的陰影時(shí)，是否能帶著(zhù)自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng )作表現。

　　在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺(jué)后，我問(wèn)學(xué)生“老師不知道這些“感覺(jué)“是否可以畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)能夠告訴我“感覺(jué)“到底可以畫(huà)嗎？可以的話(huà)要怎么畫(huà)？“當學(xué)生聽(tīng)到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著(zhù)興奮地說(shuō)：“可以的，我“教“你�！按藭r(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。

　　在評價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵，而對成功的學(xué)生我不給予裁決式的評價(jià)，如“很好，痛的感覺(jué)是可以這樣畫(huà)的，這個(gè)小朋友動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫(huà)了自己的“感覺(jué)“。還有其它畫(huà)“痛“的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“感覺(jué)“是可以表現的，而且是可以用自己的方法來(lái)表現，不用和別人的。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評價(jià)，我鼓動(dòng)學(xué)生展示同一“感覺(jué)“的作業(yè)，過(guò)作業(yè)的展示讓學(xué)生認識到表現的方法是靈活的，沒(méi)有絕對、統一的，各人的表現方法是沒(méi)有對錯的，只要是有自己的見(jiàn)解，每個(gè)人都是對的、最棒的。

　　在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線(xiàn)、用色進(jìn)行表現，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說(shuō)出自己畫(huà)的.是什么“感覺(jué)“，用了什么方法。最后，我再次問(wèn)學(xué)生：“感覺(jué)“可以畫(huà)的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我證實(shí)了當老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當老師的絕對權威消失時(shí)，當老師假裝和學(xué)生在同一起跑線(xiàn)一同求知時(shí)，學(xué)生會(huì )大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已教會(huì )學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。

　　2、新舊知識的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺(jué)“可以借助點(diǎn)、線(xiàn)、面及色彩進(jìn)行表現。一年級的學(xué)生已認識了多種的點(diǎn)、線(xiàn)、面，對常用色也有初步的視覺(jué)感受，引導學(xué)生運用以往的知識進(jìn)行“感覺(jué)“表現是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。

　　活動(dòng)中，學(xué)生反復的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評價(jià)，無(wú)意識地與以往知識連接，并有意識地運用線(xiàn)條、色彩的進(jìn)行表現。然而時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的作業(yè)是局部的，無(wú)法形成完整的作業(yè)。若在作業(yè)前直接告訴學(xué)生可以用學(xué)過(guò)的點(diǎn)、線(xiàn)、面及色彩來(lái)表現，學(xué)生則有充裕的時(shí)間進(jìn)行表現，作業(yè)是完整的、美觀(guān)的。在教學(xué)中新舊知識的承接，是啟發(fā)、引導學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)系，還是直接告訴學(xué)生？學(xué)生的探索過(guò)程重要，還是作業(yè)的完成結果重要？哪種方式更符合該年齡孩子的認知規律，更有利于孩子的長(cháng)期發(fā)展？

　　《摸一摸,畫(huà)一畫(huà)》教學(xué)反思2

　　《摸一摸畫(huà)一畫(huà)》是一節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗與造型游戲，運用基本造型語(yǔ)言表現對身體觸覺(jué)的獨特感受。

　　在平時(shí)上課中，我時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，我可以這樣畫(huà)嗎？”、“老師，這么畫(huà)行嗎？”，“老師，我不會(huì )畫(huà)”。這課中，我做了新的嘗試，更多的是鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng )作表現。在學(xué)生拍手獲得感覺(jué)后，我問(wèn)學(xué)生：“老師不知道這些‘感覺(jué)’是否可以畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)能夠告訴我‘感覺(jué)’到底可以畫(huà)嗎？可以的話(huà)要怎么畫(huà)？”。當學(xué)生聽(tīng)到老師也不懂的消息，學(xué)生興奮地說(shuō)：“可以的，我教你�！贝藭r(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現嘗試。第一次的作業(yè)，只有少數學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。

　　在評價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵，而對成功的學(xué)生我說(shuō)：“很好，痛的感覺(jué)是可以這樣畫(huà)的，這個(gè)小朋友動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫(huà)了自己的‘感覺(jué)’，還有其它畫(huà)‘痛’的方法嗎？”。從第二次作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都能把自己的感覺(jué)畫(huà)出來(lái)了。這樣，學(xué)生便懂得了“感覺(jué)”是可以表現的，而且是可以用自己的方法來(lái)表現，不用和別人的一樣。通過(guò)作業(yè)的展示讓學(xué)生認識到每個(gè)人的表現方法是沒(méi)有對錯的，只要是有自己的見(jiàn)解，每個(gè)人都是對的、最棒的。

　　一堂課過(guò)后，學(xué)生只模糊地認識到“感覺(jué)”是可以表現的，而對它美在哪里、這樣表現有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學(xué)生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學(xué)生明白原來(lái)用抽象的畫(huà)法可以產(chǎn)生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術(shù)的奧妙所在，這將會(huì )震撼他們幼小的心靈，對他們未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極而深遠的影響。

　　《摸一摸,畫(huà)一畫(huà)》教學(xué)反思3

　　《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》是一年級下冊一節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際與造型游戲，運用基本造型語(yǔ)言表現對身體觸覺(jué)的獨特感受。從課堂的三次活動(dòng)及三次作業(yè)來(lái)看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳受知識點(diǎn)，學(xué)生也能從畏懼的心理逐漸產(chǎn)生強烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語(yǔ)言來(lái)表現感覺(jué)難度很大，并非每個(gè)學(xué)生都能做到的。

　　雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，層層深入，但在實(shí)際操作過(guò)程中，還有個(gè)別學(xué)生只是跟在背后熱熱鬧鬧地“摸”，“畫(huà)”的時(shí)候卻無(wú)法按照要求用點(diǎn)、線(xiàn)、面、符號、色、塊來(lái)表現，三次作業(yè)下來(lái)，還是離不開(kāi)一只具象的“手”。因此，在輔導學(xué)生時(shí)，差生應得到更多的關(guān)注。

　　再則，一堂課過(guò)后，學(xué)生只模糊地認識到“感覺(jué)”是可以表現的，而對它美在哪里，這樣表現有什么意義等還是渾然不知。于是我想，如能讓學(xué)生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學(xué)生明白原來(lái)用抽象的畫(huà)法可以產(chǎn)生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術(shù)的奧妙所在，這將會(huì )震撼他們幼小的心靈，對他們的未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極而深遠的影響。

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