《我是什么》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《我是什么》教學(xué)反思1
12月21日，我參加了學(xué)校舉行的“邀請家長(cháng)走進(jìn)課堂共創(chuàng )人民滿(mǎn)意學(xué)�！钡幕顒�(dòng)。這個(gè)活動(dòng)在我們學(xué)校是首次舉行，當校領(lǐng)導在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開(kāi)始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長(cháng)朋友們，我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長(cháng)，我壓力很大。又想到領(lǐng)導既然給了我鍛煉的機會(huì )，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開(kāi)始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開(kāi)始認真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來(lái)，認真地寫(xiě)自己的教學(xué)設計，在與其他老師共同交流后又改動(dòng)了兩次，并做了相關(guān)課件。開(kāi)講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時(shí)間看了我的教學(xué)設計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動(dòng)，做好了上課前的充分準備。
說(shuō)實(shí)話(huà)上課時(shí)我并不緊張，可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)的熱情比平時(shí)高出了很多，所以也帶動(dòng)了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著(zhù)遺憾結課，回顧整節課有得也所有失。
一得：課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn)，學(xué)生的識字、寫(xiě)字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設計了猜謎形式調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。因為是第二課時(shí)，所以先讓學(xué)生復習生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會(huì )，盡可能地調動(dòng)了每個(gè)孩子的表現欲。
寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣是低年級訓練的重點(diǎn)，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學(xué)生共同學(xué)習“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀(guān)察所得全班交流，指出了在占格、筆畫(huà)、結構方面需要注意的問(wèn)題，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著(zhù)我讓學(xué)生自己練習，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議，學(xué)生從中發(fā)現了不足之處，又再度練習，提高了寫(xiě)字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì )變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì )變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地搖頭說(shuō)“不會(huì )”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì )變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì )“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對話(huà)�！把⿲殞�，你是怎么下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō)：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì )的正確使用詞語(yǔ)。
二得：給學(xué)生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。在猜出謎語(yǔ)之后，我讓學(xué)生思考這四個(gè)謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現象，都和水有關(guān)”，我覺(jué)得對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)表現得真好�？梢�(jiàn)，孩子們并不像我們想的那樣簡(jiǎn)單，我們擔心孩子說(shuō)不來(lái)，就積極地自己幫孩子們下了結論，剝奪了孩子們思考的空間，其實(shí)，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會(huì )表現得很優(yōu)秀。
三得：評價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后，我及時(shí)評價(jià)“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ�(huà)真標準，可以上新聞聯(lián)播了�！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我利用展臺將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出，對于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的，對于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺(jué)到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價(jià)及時(shí)鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng )造更多的成功。
四得：給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。在這節課上我盡量調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習較差的學(xué)生回答，給多數學(xué)生以發(fā)言的機會(huì )。所以，這節課上平時(shí)不舉手的孩子也都積極地表現自己。
課堂活動(dòng)雖在順利中進(jìn)行，可我還是拖延了時(shí)間，沒(méi)有完成預計的學(xué)習內容。仔細分析覺(jué)得自己有好多方面都存在問(wèn)題：
失一、在教學(xué)設計上還存在問(wèn)題——容量太大。一節課要認讀詞語(yǔ)、寫(xiě)字，還要講讀課文，在讀詞語(yǔ)和寫(xiě)字過(guò)程中花費的時(shí)間較多。在講讀第一段時(shí)應該直接進(jìn)入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時(shí)間，導致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設計教學(xué)環(huán)節上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學(xué)習整理重難點(diǎn)，再根據主次備課，安排好時(shí)間。
失二、沒(méi)有抓詞語(yǔ)訓練。在區別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，因為看到時(shí)間有限，我沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)，只是一個(gè)學(xué)生口頭造句。低年級也應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )積累并會(huì )正確運用詞語(yǔ)。本身低年級就是訓練說(shuō)話(huà)的黃金階段，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。而我做得很倉促，根本沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓練的好機會(huì )。
失三、個(gè)人語(yǔ)文基本功還有待好好提高。低年級寫(xiě)字很重要，教師的范寫(xiě)也起相當大的作用。而我的書(shū)寫(xiě)卻不夠規范漂亮。對于這一點(diǎn)，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。
失四、評價(jià)語(yǔ)言相對單調、機械。對于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價(jià)相對而言比較單調，缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要多學(xué)習。
失五、語(yǔ)文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時(shí)我認識到這雖是科學(xué)類(lèi)的課文，但還應把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒(méi)有引導學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感受水的變化，通過(guò)多讀來(lái)感悟語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。這說(shuō)明對語(yǔ)文課程的理解還不夠深入，對理念還沒(méi)有把握好，還需多學(xué)習。
一課下來(lái)，感覺(jué)真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！蔽蚁胍驗橛羞z憾，才會(huì )反思，才會(huì )發(fā)現，才會(huì )進(jìn)步，才會(huì )一直追求完美。所以，我會(huì )一直努力！
《我是什么》教學(xué)反思2
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì )是豐富的、生動(dòng)的、有趣的�，F將今天的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。
一、通過(guò)教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
看似平常的范讀，其實(shí)對于學(xué)生來(lái)講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節課，一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認字、讀詞開(kāi)始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語(yǔ)言之美，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過(guò)學(xué)生的仔細觀(guān)察，培養學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習這一課時(shí)，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話(huà)的色彩。
三、通過(guò)師生的動(dòng)作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習方法。
動(dòng)作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋�(lái)很長(cháng)，但在本節課中運用的”動(dòng)作記憶法“，很多學(xué)生當場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)單而實(shí)用，可經(jīng)常使用之。
一節好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(cháng)，理解有一定的難度，需要采取多種形式來(lái)指導朗讀。根據課文的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
由于是第二課時(shí)，復習詞語(yǔ)導入，上節課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。
根據水的'形態(tài)變化，我們從變“云”，引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。接著(zhù)問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì )這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì )變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。
通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒(méi)有取得預期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強學(xué)生朗讀的訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
《我是什么》教學(xué)反思4
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過(guò)指導觀(guān)看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導下有體會(huì )地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我先帶著(zhù)學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著(zhù)不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè )，讓他們感受到讀這一句時(shí)應有的感情。
本節課在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )水的不同變化，根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。并根據板書(shū)及時(shí)總結，梳理課文，學(xué)生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來(lái)學(xué)生對文本理解更加透徹。
不足之處：寫(xiě)字指導倉促，個(gè)別學(xué)生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進(jìn)一步指導，以便學(xué)生徹底掌握，不留教學(xué)死角。
《我是什么》教學(xué)反思5
正所謂：百聞不如一見(jiàn)，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月，讓我見(jiàn)識到了真正的課改，真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結構，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰。
周六晚上張老師電話(huà)告訴我，本周五的教學(xué)研討活動(dòng)，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵，不知道這課該怎樣接著(zhù)上，但還是馬上行動(dòng)起來(lái)，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯的，周日我就在家忙得不亦樂(lè )乎，找教科書(shū)朗讀課文，看教參，備課�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，如何把這類(lèi)的課文上出語(yǔ)文味，而不是上成常識課，是我這節課的主要目標。
周一教材解讀時(shí)，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(cháng)點(diǎn)，接著(zhù)上十分鐘對蘇老師的課進(jìn)行補充，讓整節課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們研究到五點(diǎn)多，發(fā)現蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到，非常的完整�；旧喜恍枰R上的補充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節，那老師的每一個(gè)環(huán)節估計都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細節上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì )出現問(wèn)題，哪些細節會(huì )被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的，唯一的辦法就是，拿著(zhù)蘇老師的教案實(shí)際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去，教案背了又背，力求找到生長(cháng)點(diǎn)。周二上午第二節課，我在209班拿著(zhù)蘇老師的教案上課，我們研課團隊的所有成員都參與聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導下，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練。有了目標，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級，進(jìn)行預設試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中，我也發(fā)現這課堂上的不確定性太大了，只能到時(shí)根據蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調整自己的補充內容了。
周五的第一節課是8：05分開(kāi)始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習中，在教學(xué)中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字，讓學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)言文字運用的準確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強的老師，學(xué)生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎上，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段，讓學(xué)生對前面學(xué)習的知識有更系統的了解，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內容的理解，提升知識。還帶領(lǐng)學(xué)生們去發(fā)現：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結構，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水變化而來(lái)的，“我是什么，我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著(zhù)研究這堂課，有時(shí)感覺(jué)很累，但是從這堂課上也發(fā)現自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的回答不能更快更準的反應，并及時(shí)調整自己的教學(xué)。再者，提問(wèn)的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后，我的提問(wèn)是，你有什么發(fā)現，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等，沒(méi)有從結構上去觀(guān)察去發(fā)現。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上，我要對自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來(lái)說(shuō)，每一次上課都是一次展示自己的機會(huì )，讓我們在各個(gè)方面得到鍛煉和提升，過(guò)程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂(lè )，因為我們進(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們。
《我是什么》教學(xué)反思6
人教版小語(yǔ)第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn)，從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì )變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中著(zhù)十分重要的意義。
細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。
通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
2、對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，飼養小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
三、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運，特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。
引導學(xué)生下課觀(guān)察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng)，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
【《我是什么》教學(xué)反思范文（通用6篇）】相關(guān)文章：
我是什么教學(xué)反思03-29
《我是什么》教學(xué)反思03-15
《我是什么》教學(xué)設計及反思04-06
《我是什么》教學(xué)反思(15篇)04-22
《我是什么》教學(xué)反思15篇03-15
我是什么教學(xué)反思三篇03-15
《我是什么》教學(xué)反思精選15篇04-22
聲音是什么教學(xué)反思04-22
二年級《我是什么》教學(xué)反思01-21