《這片土地是神圣的》教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的《這片土地是神圣的》教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思1
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物,并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài),表達出對它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面,體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”反復出現,產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思2
19世紀50年代,“華盛頓”特區的白人領(lǐng)袖想購買(mǎi)西北部的印第安人的領(lǐng)地。這篇課文就是根據當時(shí)印第安人酋長(cháng)西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語(yǔ)言,向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧,表達了人們對土地的愛(ài)。
課文的語(yǔ)言非常有特色,字字句句都傾吐著(zhù)印第安人對土地的熱愛(ài),土地上的一切在印第安人的眼里都是美麗的,都是有靈性的。
今天帶著(zhù)孩子們學(xué)習這篇課文。孩子們談到他們喜歡“印第安人喜歡雨后清風(fēng)的.氣息,喜歡它拂過(guò)水面的聲音,喜愛(ài)風(fēng)中飄來(lái)的松脂的幽香!边@個(gè)句子也是我自己非常喜歡的句子,百讀不倦。于是我問(wèn)孩子們,你們?yōu)槭裁聪矚g呢?孩子們眾說(shuō)紛紜。緊接著(zhù)我追問(wèn):“請閉上眼睛仔細聞聞,你聞到了空氣中的什么味道?”于是我范讀了這句話(huà)。孩子們的想象是奇特的,有的說(shuō)“我聞到了空氣中的幽香,那是松脂的幽香!庇械恼f(shuō):“我聞到了一種清新,那是雨后的清新與舒適!边有的說(shuō):“空氣是甜美的,那是青草的芬芳甜美!庇械恼f(shuō):“我聽(tīng)到了空氣清脆悅耳的聲音,那是風(fēng)吹過(guò)水面的時(shí)候發(fā)出的聲音!蔽曳磫(wèn),孩子們,空氣也有聲音?”孩子們都會(huì )心地笑笑。
課后,我安排孩子們進(jìn)行一次小練筆。這樣,孩子們在不知不覺(jué)中學(xué)習了課文的寫(xiě)作方法。其實(shí)我真的希望孩子們能真正用心去欣賞大自然賜予我們的一切,享受它,熱愛(ài)它!
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思3
《這片土地是神圣的》是一篇著(zhù)名的演說(shuō)稿,被譽(yù)為有史以來(lái)最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。如何從文本入手,讓學(xué)生既習得演說(shuō)稿的寫(xiě)法,又感受語(yǔ)言文字的精妙,是本課的重點(diǎn)。
課上,首先我告訴學(xué)生這是一篇演說(shuō)稿,演說(shuō)稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀(guān)點(diǎn),我讓學(xué)生找出西雅圖的觀(guān)點(diǎn):如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的。并且引導學(xué)生發(fā)現作者開(kāi)頭就表達了自己的觀(guān)點(diǎn),最后進(jìn)行了總結,這樣就理清了演說(shuō)稿的結構:總起——分述——總結。從而讓學(xué)生在初讀中理清了課文的順序,了解了演說(shuō)稿的形式。接下來(lái)我和學(xué)生走進(jìn)了總起部分,我把“每一”換成“所有”讓學(xué)生在讀中真切地體會(huì )到了印第安人對土地的眷戀與熱愛(ài);并且讓學(xué)生在體會(huì )作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分。
在學(xué)習分述中,我們重點(diǎn)研讀善待河水的段落,讓學(xué)生用筆畫(huà)出描寫(xiě)水和人的詞語(yǔ),畫(huà)出之后學(xué)生立即發(fā)現人與水密不可分,同時(shí)找出自己心動(dòng)的句子談感受,還總結了描寫(xiě)水的方法:先寫(xiě)人和水密不可分,再提出要求,這樣非常明確。學(xué)習善待空氣和動(dòng)物的段落,我讓學(xué)生自讀畫(huà)出令自己心動(dòng)的句子并聯(lián)系實(shí)際來(lái)談體會(huì ),這樣學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)了。
在總結段中,學(xué)生在讀中感受到了為什么說(shuō)這片土地是神圣的,對“大地不屬于人類(lèi),而人類(lèi)是屬于大地的!庇辛烁形。
在學(xué)習課文的過(guò)程中資料引入不多,應該讓學(xué)生充分搜集資料,在課堂上充分交流。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思4
這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛(ài)惜資源,保護地球”為主題,安排了四篇相關(guān)文章。其中,《這篇土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。
這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,強烈地表達了印地安人對土地無(wú)比眷戀的真摯情感。
選編這篇課文的意圖,一是引導學(xué)生把握本文主要內容,了解土地與人類(lèi)生存的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護土地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來(lái)保護自己的家園;三是引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感悟語(yǔ)言蘊涵的意義。
在教學(xué)時(shí),我從題目入手讓學(xué)生完成“( )的土地”練習。學(xué)生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問(wèn)題:“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來(lái)形容?
學(xué)生在初讀課文時(shí)對“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住,這片土地是神圣的”這句話(huà)在課文的反復出現難以理解,我適時(shí)地在這里補充介紹了文章的背景:19世紀50年代,“華盛頓特區”的白人領(lǐng)袖想購買(mǎi)美國西部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據當時(shí)印第安人酋長(cháng)西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好,為了紀念他,美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。這樣一介紹學(xué)生們就理解了這是表達了印第安人對自己這片土地的無(wú)比眷戀和熱愛(ài)之情。全文就圍繞這個(gè)宗旨展開(kāi)。
第二步引導學(xué)生圍繞“神圣”,理清文章脈絡(luò ),思考:課文圍繞“神圣”講了哪些內容?閱讀并想象,交流自己“看到”的畫(huà)面。
第三步,針對“面對這片土地是神圣的,我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑,引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言,去領(lǐng)略這;片土地的可貴,同時(shí)滲透:語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點(diǎn)。課文大量運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜與熱愛(ài)。要善待這片土地上的河水,善待空氣、善待動(dòng)物……
最后引發(fā)思考:我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛(ài)、照管這片神圣的土地。重點(diǎn)理解:大地不屬于人類(lèi),而人類(lèi)是屬于大地的,引發(fā)學(xué)生的討論,升華主題。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思5
《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物,并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。相信每個(gè)人讀完后都會(huì )讓印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的那份留戀、眷顧和熱愛(ài)所震撼的。為了讓學(xué)生感悟出作者想要表達的情感,我設計了這樣的幾個(gè)環(huán)節。
在預習探究的環(huán)節,首先讓學(xué)生理解題意,弄明白“神圣”是什么意思,然后交流“到底土地上的什么是神圣的”?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文,解決生字詞,初步感知課文的內容。
在合作交流的環(huán)節,讓學(xué)生在小組內討論:“面對這片神圣的土地,我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生再次研讀文本,通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑,引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。
在品讀體驗的環(huán)節中,抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句,為了讓學(xué)生感悟作者的心聲,采用了多種層次地朗讀。如:讓學(xué)生帶著(zhù)深深的無(wú)奈讀——帶著(zhù)難過(guò)的心情讀——帶著(zhù)依依不舍的心情讀——帶著(zhù)這份叮囑和要求讀,這樣一來(lái)學(xué)生不僅在讀中感受到印第安人對土地的眷戀和熱愛(ài),還真切地體會(huì )到語(yǔ)言文字的魅力。
拓展環(huán)節,讓學(xué)生寫(xiě)一份愛(ài)護土地,珍惜資源的標語(yǔ),并全班匯報交流,進(jìn)一步升華了文章的主題。
不足之處:對學(xué)法的指導和總結落實(shí)的不到位,今后在追求目標的達成度時(shí)一定考慮到朗讀中感悟,感悟中滲法。
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