《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思1
一、導入簡(jiǎn)潔，直奔主題
“同學(xué)們，通過(guò)《我們身邊的物質(zhì)》這一節課的學(xué)習，知道我們的世界都是由物質(zhì)組成的。并且知道物質(zhì)在不斷的發(fā)生著(zhù)變化，那么到底我們身邊的物質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化呢？這節課我們就一起來(lái)研究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》�！蔽艺J為這樣的導入直奔主題，讓同學(xué)們一開(kāi)始就明白這節課的學(xué)習目的，也為后面的實(shí)驗節約了時(shí)間。
二、部分實(shí)驗設計不夠嚴謹
�。�1）在“混合沙和豆子”的實(shí)驗中，我先讓學(xué)生們觀(guān)察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行匯報。這里我沒(méi)有提醒學(xué)生怎樣去觀(guān)察。即運用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀(guān)察。這樣的疏忽導致了學(xué)生們觀(guān)察沙和豆子的特點(diǎn)時(shí)抓不住主要特征，回答時(shí)南轅北轍。雖然我提醒了學(xué)生們從顏色、狀態(tài)、氣味幾方面進(jìn)行匯報，但還是有的學(xué)生回答沙里面沒(méi)有雜物；有的回答沒(méi)有磨損；更有的說(shuō)沒(méi)有變化等。這樣也導致了我的課堂語(yǔ)言有些凌亂。甚至有那么一會(huì )兒被學(xué)生誤導了。當有的學(xué)生回答說(shuō)沙沒(méi)有變化時(shí)我不能理解他的意思，只能牽強的幫他補充“放在那里沒(méi)有任何變化”，但我現在也不知道他是不是這個(gè)意思。
其實(shí)，這樣的提醒在科學(xué)課尤其是象我教學(xué)的很少做科學(xué)實(shí)驗的班級中，是非常有必要的。它不僅能培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的能力，還能減少教師一些不必要的啰嗦和尷尬，更能對下一環(huán)節“白糖加熱”實(shí)驗的教學(xué)奠定基礎，在下一環(huán)節的觀(guān)察活動(dòng)中就可以不用提醒學(xué)生觀(guān)察方法了�？芍^是一箭三雕！
�。�2）“混合沙和豆子”的實(shí)驗對六年級的學(xué)生而言是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗，完全可以放手讓學(xué)生自己去設計。教師可以先提醒這個(gè)實(shí)驗的目的，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗步驟。教師只根據他們的設計提出疑問(wèn)或者作一些必要的補充就可以了。我沒(méi)能也不敢放手讓學(xué)生自己去設計實(shí)驗。他們在我的引導下先觀(guān)察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行混合、分離、再觀(guān)察比較。這樣的教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生的積極性，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。說(shuō)明我對學(xué)生的學(xué)情分析不到位，也說(shuō)明我的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有完全轉變到以學(xué)生為主體上來(lái)。
�。�3）這一個(gè)實(shí)驗也應該填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。如果填寫(xiě)了實(shí)驗記錄單，學(xué)生們對混合后沙和豆子“沒(méi)有生成新的物質(zhì)”這一結論會(huì )有更清楚的認識。
�。�4）第一個(gè)實(shí)驗結束后應該提醒學(xué)生收拾好實(shí)驗材料，然后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗。
�。�5）“加熱白糖”的實(shí)驗自我感覺(jué)還比較滿(mǎn)意。對學(xué)生實(shí)驗前的要求提醒也很到位：
1、取少量白糖放在鐵勺中央，用濕紙包住鐵勺放在蠟燭的外焰上加熱。
2、眼睛不能靠得太近。
3、觀(guān)察到白糖一有變化就馬上暫停。記錄員做好記錄，然后繼續加熱直到白糖不再發(fā)生變化為止。
4、運用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀(guān)察。
5、加熱結束后把鐵勺放在濕紙上。
6、留心蠟燭的變化。
三、學(xué)生的科學(xué)素養有待培養
我對該班級的整體素質(zhì)和學(xué)生的習慣等不夠了解。在上這一節課時(shí)就遇到了幾次冷場(chǎng)！比如在我提問(wèn)沙和豆的特點(diǎn)時(shí)，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手回答問(wèn)題。雖然我努力地鼓勵他們回答錯了也沒(méi)關(guān)系，并盡量以一副和藹可親的樣子面對他們，舉手的也仍寥寥無(wú)幾�；卮饐�(wèn)題的也就那么五六個(gè)人！這種局面一直維持到下課。
在提問(wèn)“預測混合沙和豆子后會(huì )發(fā)生變化嗎？”全班同學(xué)都回答會(huì )發(fā)生變化。他們說(shuō)：豆子會(huì )變黑，沙會(huì )變小，豆子會(huì )變得沒(méi)有光澤。這樣的回答我并不意外。我感到意外的是全班同學(xué)都保持同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——會(huì )發(fā)生變化！這只能說(shuō)明有的同學(xué)沒(méi)動(dòng)腦筋，人云亦云！
在引導學(xué)生討論“加熱白糖”時(shí)的注意事項時(shí)，學(xué)生們都不知道要注意什么，更不知道要觀(guān)察什么。討論的氣氛也不夠活躍。我只好把要求一一告訴他們。
一節好的課需要一位善于引導的老師，但也需要同學(xué)們的積極配合�？茖W(xué)教學(xué)在咱們縣是一個(gè)薄弱環(huán)節，如果學(xué)生們平時(shí)堅持做實(shí)驗，堅持大膽發(fā)言，我想整節課的感覺(jué)會(huì )更好！
四、教師的語(yǔ)言還不夠精煉
整節課仍有部分語(yǔ)言顯得還不夠精煉。比如請學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要加“你說(shuō)”兩個(gè)字，可以給他一個(gè)手勢或一個(gè)眼神，這樣就不會(huì )覺(jué)得整節課很繁瑣。
學(xué)生的回答教師沒(méi)有必要跟著(zhù)重復一遍等。
五、教師的評價(jià)語(yǔ)言也有待加強
不是每一個(gè)學(xué)生回答完后都說(shuō)“你說(shuō)得很好”。說(shuō)得不好的教師應及時(shí)的給予糾正或批評。其實(shí)這個(gè)道理一直都知道，只是在上課的時(shí)候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力還沒(méi)有磨練好，聽(tīng)到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案時(shí)還是有些沉不住氣，甚至亂了陣腳。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)了一輩子教案不能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)了三年反思就有可能成為名師�！蔽也幌氤蔀槭裁疵麕�，只求在我的課堂上我的學(xué)生們能學(xué)到更多的知識，懂得更多的道理
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思2
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)中有優(yōu)點(diǎn)也有不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生好奇心、以學(xué)生探究為主是科學(xué)學(xué)習的重要方法。我在本節課的設計了兩個(gè)實(shí)驗，第一個(gè)實(shí)驗：分離沙和豆是鋪墊，通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生感覺(jué)到看似普通的東西，其實(shí)它也蘊涵著(zhù)許多的科學(xué)知識。在今后的學(xué)習生活中他們會(huì )更加留心觀(guān)察身邊的每一樣東西。
2.探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。在本節課讓學(xué)生對白糖用蠟燭進(jìn)行加熱，了解白糖在加熱過(guò)程中，是否有新物質(zhì)產(chǎn)生（在這個(gè)加熱過(guò)程中試驗現象壯觀(guān)，學(xué)生的好奇心和興趣極高），通過(guò)試驗和討論，他們得出了實(shí)驗結果。在這個(gè)試驗過(guò)程中重點(diǎn)是誘導學(xué)生觀(guān)察白糖加熱過(guò)程中先發(fā)生了物理變化（溶解），然后發(fā)生了化學(xué)變化（炭化），學(xué)生對前一部分的物理變化不在意，老師我及時(shí)誘導并發(fā)現。
我的不足：
我覺(jué)得這節課做得就有所欠缺。
1.我的評價(jià)語(yǔ)言還欠豐富，評價(jià)的層面還比較淺。
2.在學(xué)生對實(shí)驗操作進(jìn)行匯報過(guò)程中存在差異時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給予更正。應共同探討實(shí)驗過(guò)程中是否存在不規范操作，所以導致實(shí)驗的'不準確。
在今后的教學(xué)工作中我要盡量克服以不的不足。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思3
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》是繼前一課觀(guān)察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續深入觀(guān)察物質(zhì)的變化，并且通過(guò)觀(guān)察豆子和沙子的混合、加熱白糖的變化，認識物理變化和化學(xué)變化以及它們之間的區別。
本課的重點(diǎn)在于觀(guān)察物理變化和化學(xué)變化的過(guò)程，找出它們之間的本質(zhì)區別。
第一個(gè)混合豆子和沙子的實(shí)驗，學(xué)生先對沙子和黃豆進(jìn)行了觀(guān)察，初步感受他們有什么特點(diǎn)。再把豆子和沙子混合攪拌，這時(shí)再觀(guān)察，實(shí)驗現象是非常明顯就看到了。豆子和沙子都沒(méi)有明顯變化。怎樣驗證它們沒(méi)有明顯變化呢？把沙子和黃豆用篩網(wǎng)分開(kāi)之后，再觀(guān)察黃豆和沙子，確實(shí)沒(méi)有什么特別的現象產(chǎn)生，豆子還是豆子、沙子還是沙子。教師板書(shū)：沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化——叫物理變化。這里，教材本來(lái)安排把概念放在課的最后，但我稍微做了一下調整，這樣，可以通過(guò)探究，加上聯(lián)系實(shí)際，就會(huì )讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )科學(xué)概念。這部分要求學(xué)生從多方面進(jìn)行觀(guān)察比較混合前、混合后黃豆與沙子的樣子變化，并能準確分析細微變化的原因，為下一步的“白糖加熱”做鋪墊。
在做第二個(gè)實(shí)驗之前我先讓學(xué)生討論：“你們打算怎樣做這個(gè)實(shí)驗”因為六年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主探究的能力，我準備放手讓學(xué)生自主探究。小組內先討論做這個(gè)實(shí)驗應注意什么、該怎樣做，再制定實(shí)驗計劃，并按計劃實(shí)施。實(shí)驗前讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗進(jìn)行充分的預測，大部分同學(xué)都知道白糖加熱以后會(huì )產(chǎn)生變化。在加熱過(guò)程中，白糖的變化過(guò)程是非常明顯的，學(xué)生也很興奮，但學(xué)生往往停留在對現象感到好奇的程度上，如：起泡了，冒煙了，著(zhù)火了……，學(xué)生對現象的關(guān)注轉移到好玩上，直接導致“在實(shí)驗操作過(guò)程中，細致并實(shí)事求是地匯報觀(guān)察到的現象”這一目標的完成不到位。但最后的結果他們都能認識到加熱后的黑色物質(zhì)已經(jīng)不是白糖了，也能想出驗證的方法。教師板書(shū)：產(chǎn)生了新的物質(zhì)的變化——叫化學(xué)變化。這時(shí)學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的概念還不能充分理解，我又讓學(xué)生讀課本第29頁(yè)下面的資料，學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化有了初步了解，我再引導學(xué)生找出兩者的本質(zhì)區別。接著(zhù)利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋一些變化是哪一種變化，效果還不錯。最后由于時(shí)間的關(guān)系蠟燭的變化沒(méi)有讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，感覺(jué)有點(diǎn)遺憾。
這節課下來(lái)，大部分同學(xué)能掌握科學(xué)概念。我也會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思4
一：教學(xué)思路
本課的教學(xué)主要目標是區分什么是物理變化，什么是化學(xué)變化。即沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生的是物理變化，有新物質(zhì)產(chǎn)生的是化學(xué)變化。
如何讓學(xué)生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì)呢？教材上有這樣一句提示，“觀(guān)察到“沒(méi)有明顯變化”和觀(guān)察到“有明顯變化”同樣重要”。是不是說(shuō)觀(guān)察到明顯變化就是產(chǎn)生了新物質(zhì)，沒(méi)有觀(guān)察到明顯變化就沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)？如果這樣說(shuō)，物理變化是否沒(méi)有明顯變化呢？把黃豆與沙混合在一起時(shí)，我們確實(shí)沒(méi)有看到明顯變化，但當我們把一張紙折疊時(shí)，紙張發(fā)生的是物理變化，但這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有明顯現象嗎？不，有的，紙張大小的變換，就是一個(gè)極其明顯的變化，如果在這，我們按照教材上的提示，只區分是否發(fā)生明顯變化，那么勢必會(huì )對學(xué)生以后認識物理變化造成干擾。
那么如何讓學(xué)生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì)？本人在教學(xué)中引入了這樣一個(gè)詞“本質(zhì)（物體原有屬性）”，當本質(zhì)沒(méi)有改變時(shí)，物質(zhì)的變化沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，是物理變化，當本質(zhì)產(chǎn)生變化時(shí)，物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新物質(zhì)，是化學(xué)變化。
至此，本課的教學(xué)重點(diǎn)，已由區分是否產(chǎn)生新物質(zhì)，轉移到區分本質(zhì)是否改變上面。而本課的教學(xué)也完全圍繞本質(zhì)這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行。而我也為本課教學(xué)設計了兩條涇渭分明，用于對比的主線(xiàn)，即：
黃豆與沙 加熱白糖
無(wú)明顯變化 有明顯變化
本質(zhì)未變本質(zhì)改變
無(wú)新物質(zhì)產(chǎn)生 有新物質(zhì)產(chǎn)生
物理變化
化學(xué)變化
同時(shí)，為了讓學(xué)生的觀(guān)察，更直觀(guān)，更具有目標，本人對教材上的觀(guān)察項目也進(jìn)行了修改，原本教材上，加熱白糖所要觀(guān)察的是三個(gè)目標，即白糖、湯勺和蠟燭，而在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得更好的觀(guān)察結果，而改為了一個(gè)，只觀(guān)察白糖，把白糖的每一步變化，讓學(xué)生看的仔仔細細，清清楚楚，明明白白。以此方便他們對本質(zhì)是否發(fā)生變化的理解。
二：教學(xué)反思
在教學(xué)中，如何讓學(xué)生把本質(zhì)和變化結合是一個(gè)難點(diǎn)，看到了本質(zhì)，但不知道本質(zhì)是否改變，同樣也就無(wú)法知道發(fā)生的是什么變化，為了讓學(xué)生知道本質(zhì)是否變化了，本人緊緊扣住了一個(gè)關(guān)鍵詞“證據”，你有什么證據能證明本質(zhì)變了？你有什么證據證明，本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變？而證據在哪兒？就在現象之中。
“為什么你覺(jué)得黃豆與沙混合后沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)上的改變？有什么證據證明你的觀(guān)點(diǎn)？”
“為什么你覺(jué)得加熱白糖后，白糖的本質(zhì)發(fā)生了改變？有什么證據可以證明嗎？”
“白糖燃燒后有新物質(zhì)出現了，你的證據在哪兒？”
學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現，每一點(diǎn)想法，都必然需要有證據加以支持，當他們把現象與本質(zhì)相結合之后，就會(huì )發(fā)現，本質(zhì)是否發(fā)生改變，就一定會(huì )有相應的現象發(fā)生，而這些現象，要么說(shuō)明有新物質(zhì)產(chǎn)生，要么說(shuō)明沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生，而這些發(fā)現，自然的讓學(xué)生思考，本質(zhì)變了嗎？物質(zhì)還是原先的物質(zhì)嗎？有新的物質(zhì)生成了嗎？這些現象，最終讓學(xué)生區分了什么時(shí)候本質(zhì)沒(méi)有改變，什么時(shí)候本質(zhì)變了。也就知道，什么時(shí)候發(fā)生的是物理變化，什么時(shí)候發(fā)生的是化學(xué)變化。并且通過(guò)細致觀(guān)察，知道了，化學(xué)變化發(fā)生時(shí)會(huì )伴隨有物理變化發(fā)生。
三：存在問(wèn)題
1、黃豆與沙混合真的沒(méi)有變化嗎？
黃豆與沙的混合，在本次觀(guān)察中，被本人作為附帶觀(guān)察做了弱化處理，但事后思考，如果認真觀(guān)察，它們真的一點(diǎn)變化都沒(méi)有嗎？其實(shí)不是，兩種堅硬物質(zhì)相互接觸，并且相互摩擦，必然在其表面留下印記，而這些印記因為課堂上的教學(xué)原因，并未向學(xué)生指出，也未讓學(xué)生細致觀(guān)察。
2、白糖加熱后味道變了，你嘗過(guò)嗎？
這個(gè)問(wèn)題是本人在課堂上未能問(wèn)出的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提到了白糖的味道發(fā)生改變，是他推測的？還是品嘗過(guò)的？本人沒(méi)有追問(wèn)，一方面錯過(guò)了對學(xué)生行為的肯定與鼓勵，一方面也錯過(guò)了對學(xué)生進(jìn)行試驗安全方面教育的機會(huì )。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思5
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象，利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣，同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識，為教
學(xué)設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習，讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎？?jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度，效果也不一定會(huì )很好。
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