中國的自然資源教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的中國的自然資源教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
如果課堂教學(xué)僅僅憑教師的語(yǔ)言講解或者是教科書(shū)上的文字說(shuō)明，那只不過(guò)是將學(xué)生從一個(gè)框框跳到另一個(gè)框框而已，難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的求知欲和興趣。更難以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，達到教學(xué)相長(cháng)、融會(huì )貫通的教學(xué)目的。
針對這一現象，我認為教學(xué)時(shí)，可設計讓學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手參與的課堂問(wèn)題或者優(yōu)化提問(wèn)方式，創(chuàng )設情景，以吸引學(xué)生融入課堂。通過(guò)分析和判斷，把問(wèn)題逐一解決。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦分析，得出與課本上相同的`結構或結論時(shí)，便會(huì )獲得了成功感和喜悅感，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的分析能力和應變能力，增強了思維的敏捷性。 這便是我在上《水資源》一課時(shí)獲得的啟發(fā)。另外，這一節競賽課的成功應歸功于本人對課堂提問(wèn)設計的一些心得與體會(huì )。我認為課堂提問(wèn)應做到“三要”。下面僅以《水資源》一課為例，試分析課堂教學(xué)應如何優(yōu)化提問(wèn)設計。
有人說(shuō)，上課是一門(mén)藝術(shù)，但我覺(jué)得課堂提問(wèn)更是開(kāi)拓藝術(shù)發(fā)展，使課堂順利進(jìn)行和完成的一枚鑰匙。因此，我們在問(wèn)題設計的時(shí)候，應做到提問(wèn)“三要”。那就是問(wèn)題設計要有啟發(fā)性、針對性和層次性。
所謂啟發(fā)性，就是要把問(wèn)題設計成對課堂教學(xué)具有承上啟下或者鋪墊作用，能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲的問(wèn)題。比如說(shuō)：我在講述《水資源》一課導入時(shí)，便設計了這樣一幅畫(huà)面：剛剛打完網(wǎng)球，汗流浹背的新加坡總理吳作棟喝水的畫(huà)面，竟成了新加坡各大報紙的頭版頭條？ 這一問(wèn)題的提出，便引起了同學(xué)們的高度關(guān)注，同樣也引發(fā)學(xué)生深思“新生水”背后的意義，成功為水資源有限埋下伏筆。
所謂針對性，主要指在問(wèn)題設計的時(shí)候應針對學(xué)生的認知水平。學(xué)生因原有認知基本相同，所以思想基本是在同一層面，教師在組織學(xué)生開(kāi)展課題討論的過(guò)程中，要想發(fā)揮主導作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，就需要我們教師提出較深層面的問(wèn)題，作為討論的鋪墊。又如：當講到我國水資源時(shí)空分布不均時(shí)，我就投影了學(xué)生已學(xué)的我國年降水量圖和四大城市降水年變化圖，讓學(xué)生觀(guān)察比較，得出結論。繼而進(jìn)一步設疑： 這樣的時(shí)空分布特點(diǎn)給我國水資源的利用帶來(lái)什么樣的影響呢？這樣既可以提高學(xué)生讀圖分析能力，強化地理知識的連貫性和復習鞏固學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，又成功激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生分析比較能力，強化知識的運用。
所謂層次性，即在提問(wèn)時(shí)，應循序漸進(jìn)，分設目標，帶領(lǐng)學(xué)生尋求思路 。面對學(xué)生難以回答的問(wèn)題，我們應該分化瓦解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生去探討。如向學(xué)生講述跨流域調水時(shí)，設問(wèn)：你知道哪些路線(xiàn)？（如引黃入晉、引灤入津、引灤入唐、引黃濟青，南水北調等。）再提問(wèn)：南水北調指的是南方哪條河流的水往北調？最后引發(fā)學(xué)生深思：跨流域調水、興修水庫有沒(méi)有增加我國水資源總量？能不能提高我國人均水資源占有量？如果一邊興修水利一邊污染浪費，工程措施還有意義嗎？這樣的分步設問(wèn)由淺入深，讓學(xué)生深刻明白節水、保水比調水、找水、蓄水更重要。
最后，我們還要及時(shí)了解、掌握和糾正學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現的知識錯誤、疑惑區，引導學(xué)生走出爭論誤區。這一系列的過(guò)程，把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)了，手法是多樣的、動(dòng)員面是很大的、學(xué)生主動(dòng)參與的成分是很多的，因此是很有吸引力，也符合新課程的要求。優(yōu)化課堂提問(wèn)設計，成功改變了過(guò)去由教師滿(mǎn)堂灌的單一氛圍，轉變成為全體動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習的局面。這些僅是本人課后教學(xué)反思，所得出的一些體會(huì )與感受。一節成功的課堂，有賴(lài)于各個(gè)環(huán)節的精心布局，和各方面的完美配合，其中如何優(yōu)化問(wèn)題設計更是非常重要和必要的一個(gè)環(huán)節。因此，我們應該重視和正視課堂問(wèn)題的設計和應用。
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