魯迅《故鄉》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的魯迅《故鄉》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
魯迅《故鄉》教學(xué)反思1
這篇文章很長(cháng)，一般需要三課時(shí)才能解決。但考慮初三教學(xué)時(shí)間較緊，我計劃用兩課時(shí)完成。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設計從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。到了初三發(fā)現很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內容也不愿意，因此想通過(guò)小組討論和教師引導，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果沒(méi)有我想象的好。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì )和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節課中，這方面的目標沒(méi)有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達和書(shū)面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫(xiě)和人物分析來(lái)。
2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導，引導學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過(guò)設想雖好，但是操作中存在著(zhù)許多不足之處，導致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學(xué)生進(jìn)入文本，導致時(shí)間浪費，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生情感基調的把握，環(huán)境描寫(xiě)的作用分析等都沒(méi)有設想的那樣順暢，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫(xiě)中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應良好，說(shuō)明細讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導下，讓學(xué)生說(shuō)出對文本的獨到見(jiàn)解，把語(yǔ)文學(xué)習內化為自己的思想，我想，這將是我今后語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。
魯迅《故鄉》教學(xué)反思2
這篇課文是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒(méi)有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長(cháng)了，把學(xué)生教得沒(méi)有靈性了，不會(huì )思考，語(yǔ)言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設計是以這兩句話(huà)為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，激活學(xué)生思維。
因為這是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì )得出不同的結論。這是引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結果還是很不錯的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì )給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導學(xué)生們探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng )造能力。
第二步就是引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫(xiě)）對自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導。
學(xué)習這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導學(xué)生去探究�，F在我發(fā)現我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調控的不好，一節課下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么，上課講的內容隨意性太強了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學(xué)生的成長(cháng)很重要，但是與課文內容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節課來(lái)說(shuō)，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來(lái)，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，會(huì )因我的感慨而改變嗎？
對于現代文的教學(xué)，我越來(lái)越感覺(jué)到很亂，可能是我的問(wèn)題的設計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主�，F在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復著(zhù)昨天。
魯迅《故鄉》教學(xué)反思3
《故鄉》很難教，我用3節課不到上完的，很多細節掠過(guò)了，比如楊二嫂的形象。我本來(lái)還想把《故鄉》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個(gè)比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒(méi)有實(shí)施，但心中也確實(shí)沒(méi)有底。這篇課文，只講了“柃主線(xiàn)”“抓變化”“讀閏土”“故鄉的出路”這四個(gè)方面大問(wèn)題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語(yǔ)句、探索主題這四個(gè)大方面的語(yǔ)文能力訓練�？墒俏矣幸淮蠖牙Щ�。
1、長(cháng)文短教，是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì )影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì )制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒(méi)有閱讀基礎、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的'語(yǔ)言在重復教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調，文本的解讀應該是多元化還是趨于某一個(gè)方向。
魯迅《故鄉》教學(xué)反思4
魯迅的文章素來(lái)以長(cháng)見(jiàn)多，學(xué)生的閱讀能力非常弱，如果把過(guò)多的時(shí)間浪費在閱讀上，既浪費了課時(shí)，同時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩！
如何上好這篇長(cháng)度、深度、難度均非同一般的課文？我決定從“小說(shuō)三要素”入手，圍繞小說(shuō)中的人物展開(kāi)對文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關(guān)于閏土的描寫(xiě)文字要多于楊二嫂的描寫(xiě)文字，雖然學(xué)生對閏土比較熟悉，但是對于閱讀基礎相對薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在一節課內尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫(xiě)，時(shí)間就會(huì )相對倉促，因此采用“迂回”戰術(shù)，先來(lái)了解描寫(xiě)文字比較少的楊二嫂，有利于學(xué)生形成完整的印象。
上課開(kāi)始，我首先從小說(shuō)三要素的人物開(kāi)始說(shuō)起：小說(shuō)總共出現了兩個(gè)人物，一個(gè)人物時(shí)大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土，其實(shí)還有另外一個(gè)人物是楊二嫂，楊二嫂這個(gè)人物我們大家不熟悉，但是這個(gè)人物的出場(chǎng)描寫(xiě)很傳神，和曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于王熙鳳的出場(chǎng)描寫(xiě)方式都是一樣的，正所謂“未成曲調先有情”，大家找找看，楊二嫂是如何出場(chǎng)的？
學(xué)生開(kāi)始很快在文章中尋找楊二嫂的出場(chǎng)——“嚇，胡子這么長(cháng)了！”
我馬上引導學(xué)生：楊二嫂是用她特有的聲音出場(chǎng)的，正所謂“不見(jiàn)其人，先聞其聲”，同時(shí)這也是人物描寫(xiě)方法中的語(yǔ)言描寫(xiě)，那么，這種寫(xiě)法并不是魯迅首創(chuàng )的，其實(shí)告訴大家，這種寫(xiě)法就是曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的寫(xiě)法，當她聽(tīng)說(shuō)了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來(lái)了后，遠遠地喊了聲：“我來(lái)晚了，不曾遠迎！”這一句話(huà)，將王熙鳳在賈府的位置凸現出來(lái)，賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場(chǎng)，其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”的風(fēng)云人物，大家可以去看看——（學(xué)生們聽(tīng)的很認真），看來(lái)，魯迅老人家用的這個(gè)手法不是首創(chuàng )喲！這其實(shí)在提醒大家，魯迅的方法是學(xué)來(lái)的，大家可以試試的。
學(xué)生們若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我繼續引導學(xué)生：俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”，那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現了楊二嫂怎樣的性格特點(diǎn)呢？
學(xué)生們圍繞著(zhù)這句語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……
很快，學(xué)生得出了自己的結論：
楊二嫂說(shuō)話(huà)大驚小怪；楊二嫂說(shuō)話(huà)大大咧咧；楊二嫂說(shuō)話(huà)隨隨便便；楊二嫂說(shuō)話(huà)尖酸刻薄……
我又繼續引導學(xué)生，課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有，只不過(guò)是采用了不同的描寫(xiě)方法，同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有她人生其他階段，大家試著(zhù)找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫(xiě)的段落全部都找到了。
當把所有關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)包括不同時(shí)期和不同描寫(xiě)方法的段落和文字整理到一起的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)不同描寫(xiě)方法的對比，更加了解了一個(gè)全面的楊二嫂，通過(guò)不同時(shí)期的楊二嫂的描寫(xiě)，大家發(fā)現了楊二嫂的變化……
我引導學(xué)生：當“我”回憶起楊二嫂年輕的時(shí)候，知道她是賣(mài)豆腐的，后來(lái)“我”要走的時(shí)候處理家里什物時(shí)，她拿走了狗氣殺，這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么？每一個(gè)人的性格和命運都帶有這個(gè)時(shí)代的烙印，楊二嫂的命運軌跡體現了那個(gè)時(shí)代的哪些烙印呢？
很快學(xué)生，進(jìn)行了熱烈的討論……
很快一節課時(shí)間過(guò)去了，當學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個(gè)時(shí)代有著(zhù)密不可分的關(guān)系時(shí)，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉，往往是一個(gè)人靈魂的棲息地，但當現實(shí)中的故鄉和理想中的故鄉背離的越遠時(shí)，那種說(shuō)不清道不明的對故鄉的情感和情緒就會(huì )糾纏于赤子的內心，這是一種憂(yōu)郁的美，它會(huì )繼續在赤子的內心醞釀，發(fā)酵，會(huì )外化成另一篇更美的文章！
魯迅《故鄉》教學(xué)反思5
《故鄉》是魯迅的文章，年代久遠，內涵豐富，這篇文章的基調是沉重，深沉，厚重的。因此在上這篇課文之前有點(diǎn)膽怯，也參考了一些書(shū)和PPT，一般是以三個(gè)故鄉來(lái)展開(kāi)，看了一些PPT之后，發(fā)現有個(gè)PPT不錯，圍繞“變”一字來(lái)展開(kāi)，人之變，景之變，情之變。我覺(jué)得這個(gè)思路很好，覺(jué)得采用。我比較重視學(xué)生的閱讀感受，上課前，我決定還是大膽一點(diǎn)，讓學(xué)生用一個(gè)詞概括出初讀完后的感受，有學(xué)生比較直觀(guān)太長(cháng)了，有學(xué)生從小說(shuō)的設疑問(wèn)的角度來(lái)說(shuō)，汪子健用了隔閡二字，他說(shuō)在閱讀上魯迅的文章讀起來(lái)有些難懂，有些詞意思跟現在也不一樣。我正好用這個(gè)詞，講到我和閏土的隔閡，先從少年時(shí)的閏土講起，在介紹少年閏土的部分，學(xué)生通過(guò)讀，讀我和閏土的部分，讀出閏土的健康活潑和能干。自己在讀的時(shí)候，發(fā)現閏土的話(huà)都是短句子，這不就是小孩子話(huà)的特點(diǎn)嗎？短，不就正好體現他活潑，爽朗嗎？
這個(gè)學(xué)期來(lái)，我比較注重讀，自己在閱讀和備課中發(fā)現書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，這句話(huà)是有道理的，只有讀出感情，學(xué)生的體會(huì )才到位。
昨天去交材料，宋老師很熱情的跟我交流些內容，讓我在觀(guān)念上也發(fā)生了一些變化，也許自己以來(lái)的一些教學(xué)還是有問(wèn)題的，交給學(xué)生方法以及例文的出現都會(huì )禁錮學(xué)生的思維，最終導致作文的拼湊現象。以前我總認為，課文其實(shí)就是我們仿寫(xiě)的最好版本，我現在依然覺(jué)得是如此，但是要看教師的引導。
今天晚自習前改了九年級的作文，唉，一塌糊涂，晚上索性什么也不做，就給學(xué)生做，我把課堂完全給了學(xué)生，首先出題目，讓學(xué)生交流，交流后班級交流，班級交流后擬題綱成文（這個(gè)過(guò)程大概一個(gè)小時(shí)），然后先自評，在同學(xué)評，最后老師評。過(guò)程設置的應該是比較緊湊的，學(xué)生交上來(lái)的作文很多都是自己的真情實(shí)感，看來(lái)，很多時(shí)候學(xué)生的潛力是無(wú)限的，要相信學(xué)生，學(xué)生其實(shí)能做的很好的。
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