小學(xué)三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思范文（精選3篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思1
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。
我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思2
《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，上完后感覺(jué)比較成功，因此記下了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫(xiě)的一篇狀物抒情的記敘文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀，他說(shuō)過(guò)：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的一毅逆志，設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相同了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫(xiě)話(huà)指導。
這節課我覺(jué)得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí)，抓住“冒”字，首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀，再提問(wèn)，為什么文章要用“冒” 字？而不用別的'字？接下來(lái)，用各種不同形式的朗讀來(lái)幫助學(xué)生對這個(gè)字理解。同時(shí)，在學(xué)完這一段后，我還讓學(xué)生邊讀邊根據自己的理解加上動(dòng)作來(lái)讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生與文本不斷對話(huà)，在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當的寫(xiě)話(huà)指導如文中第四小節中有這樣一處留白：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰(shuí)才是這最美的。小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，繞著(zhù)我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著(zhù)頭，看著(zhù)我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好��！”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。這節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思3
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者通過(guò)對荷花細致的描寫(xiě)，體現了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對文章的脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。
本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生，他們對周?chē)挛镉袕娏业暮闷嫘�，仍以直觀(guān)形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
1、抓住閱讀，培養語(yǔ)感，體會(huì )“冒”字。
《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著(zhù)深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì )課文。如何有情感地去體會(huì )課文呢？這就要求抓住一些重點(diǎn)的`詞句，進(jìn)行分析，體會(huì )，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì )荷花的形態(tài)，在學(xué)習“冒”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。
我首先讓學(xué)生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種是全開(kāi)的。接著(zhù)我又讓學(xué)生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著(zhù)頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)荷花。
接著(zhù)我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì )嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生情況的不同，擬定不同的學(xué)習目標，讓其在自己的能力范圍內用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)其它的花。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機會(huì )。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當成是荷花，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習就容易的多了。
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