四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思范文(精選16篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇1
“小數點(diǎn)移動(dòng)”這一內容的學(xué)習,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據,又是名數改寫(xiě)的重要基礎,在教材中地位顯著(zhù)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出,數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課程標準的指導下,結合概念教學(xué)的特點(diǎn),教學(xué)中,我首先做到扶放有度,巧妙平衡教師的主導作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數改寫(xiě)練習放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗證猜想由教師適度“導引”,填表口算環(huán)節精細處理小數點(diǎn)位移方法,既突破了這節課的難點(diǎn),又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現了教師的有效引導。其次,發(fā)揮教師的主導作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導作用,這節課的教學(xué)內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學(xué)生去理解小數點(diǎn)移動(dòng);然后指導學(xué)生總結小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位,與原數比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉換明確小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位,這個(gè)數將擴大到原數的.10倍,而這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養。接著(zhù)引導學(xué)生根據這一規律,總結小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數大小變化的規律。最后指導學(xué)生根據“擴大”的規律,去總結“縮小”的規律,在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學(xué)生在教師的指導下,經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。
以往,學(xué)生即便掌握了規律,在做具體的這類(lèi)題目時(shí)錯誤仍然很多,如何能讓學(xué)生掌握這一規律呢?教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法:
1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜,幫助學(xué)生記憶規律:小數點(diǎn),真奇妙,向左移動(dòng)就縮小,向右移動(dòng)就擴大,左小右大莫混淆。小數點(diǎn),跳跳跳,幾個(gè)圈圈跳幾跳。
2、強化練習,并要求學(xué)生把小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)中,我有時(shí)忽略學(xué)生的想法,沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠,這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇2
四年級下冊數學(xué)第五單元的內容是《三角形》。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學(xué)習,對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識,能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級三角形一節的知識,認為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué),如:三角形三條邊的關(guān)系,三角形的分類(lèi),三角形三內角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應充分做好準備,準備好師生所需的探究材料和演示材料,對學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的會(huì )影響探究結果的不當的。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料,并在探究前予以排除,這樣才更有利于培養學(xué)生嚴謹的探究態(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。
一、巧設數學(xué)活動(dòng),激勵學(xué)生積極參與
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習,巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng),烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課設計中,我為學(xué)生的探索,設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的開(kāi)始,我就設計了讓學(xué)生用小棒圍三角形,使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形,有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、重視質(zhì)疑問(wèn)難,培養質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,是他們積極思維的結果,也是主動(dòng)參與學(xué)習的表現。所以在每一個(gè)環(huán)節的.教學(xué)中,我都非常注重讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如:在出示課題后,我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了,個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言:三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類(lèi)?三角形有什么作用?三角形有什么特點(diǎn)?三角形的特性是什么等問(wèn)題。這樣,不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力,而且也使他們明確了這節課的學(xué)習方向。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出,學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí),個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非;钴S,達到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流,培養合作意識
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。這節課中,討論三角形的意義,拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩定性,怎樣使長(cháng)方形物體更堅固,都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習的積極性,而且也培養了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實(shí)際,培養應用意識。
引導學(xué)生應用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題,是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗到三角形具有穩定性時(shí),讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看,培養學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠,尤其是計算三角形角的度數,還沒(méi)有掌握好,今后要加強。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇3
“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”是人教版第八冊數學(xué)第四單元的內容,它是在學(xué)習了小數的意義、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習的。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習為以后學(xué)習單位改寫(xiě)、小數乘除法計算打下堅實(shí)基礎,是學(xué)習小數相關(guān)知識必不可少的知識點(diǎn)。具體反思如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、采用新的教學(xué)方法:
本節課能緊緊圍繞目標,采取有效策略和方法,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習、交流匯報,實(shí)現“理解并掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律;較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化,小數的大小有什么變化,利用這個(gè)規律進(jìn)行簡(jiǎn)單計算”的目標。
2、導課新穎
根據新課程標準提出的“自主學(xué)習、合作探究已成為學(xué)生學(xué)習的主要方式”,結合我班學(xué)生歸納概括能力較低的`現狀,在學(xué)習新知時(shí),我采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,我設計了“變變變”游戲來(lái)引入課題,再設計了《西游記》中的故事來(lái)提供學(xué)習新知的情境,學(xué)生樂(lè )于學(xué)習探究。
二、不足
1、教學(xué)目標的設計較空洞,操作性不強
如“通過(guò)總結規律的過(guò)程,培養觀(guān)察比較、概括的能力;通過(guò)小組合作的方式,體驗到團結合作、互相幫助的樂(lè )趣”,這個(gè)目標大而空洞,不是這一節課的教學(xué)能實(shí)現的,而且在每一節課都滲透這個(gè)目標,可以不用具體設計。目標的設計不要空,要具有可行性、可操作性。
2、知識運用太突然,沒(méi)有充分作好鋪墊
學(xué)習完規律以后,直接過(guò)渡到運用規律進(jìn)行計算,學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從。應該引導學(xué)生逆向思考規律,從而理解“如果一個(gè)數擴大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把這個(gè)數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位------,如果一個(gè)數縮小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把這個(gè)數的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位------”。然后再運用規律進(jìn)行運算,學(xué)生運用規律就比較順利。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇4
教學(xué)參考書(shū)中對加法交換律和加法結合律是這樣定義的:“在數學(xué)基礎理論中,加法交換律和結合律通常是以集合論為依據加以證明的。此外,也可以用計數公理“計數的結果與計數的順序無(wú)關(guān)”來(lái)說(shuō)明:任意兩個(gè)數a與b相加,不論是a+b(相當于先數a,再數b),還是b+a(相當于先數b,再數a),結果都一樣。類(lèi)似地,任意三個(gè)數相加,不論是先把前兩個(gè)數相加,還是先把后兩個(gè)數相加,仍然只是計數的順序不同,所以不影響計數的結果!
從這段文字中,我可以理解為:加法交換律和加法的結合律其本質(zhì)是一樣的,無(wú)論是計算順序改變,還是計算結果改變,其本質(zhì)是計算的結果沒(méi)有發(fā)生改變。事實(shí)上,在簡(jiǎn)便計算中,加法的交換律和結合律經(jīng)常是同時(shí)使用的。出于這樣的`理解,我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結合律之間的區別。由于自己對教材的理解偏差,學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目:根據56+72+28= 56+(72 +28,填空。呈現了以下的題目:+ + = +(+)其實(shí),題目的本意是要求學(xué)生根據加法結合律來(lái)填寫(xiě),由于學(xué)生對加法交換律和加法結合律的本質(zhì)區別沒(méi)有完全弄清楚,因此學(xué)生的答案五花八門(mén)、錯綜復雜起來(lái):答案一、12 +13 +14=14 +(12 +13)答案二、12 +13 +14=13 +(12 +14)答案三、12 +13 +14=12 +(13+14)。從這些答案中我們不難發(fā)現,學(xué)生想當然的認為,這個(gè)算式中的所有加數都是可以隨便交換的,我想怎么交換就怎么交換,反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來(lái)說(shuō)也是無(wú)傷大雅的,但是作為我們初學(xué)加法的運算定律,這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當的。
當問(wèn)題出現時(shí),我們應該想辦法去彌補,而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此,我安排了以下環(huán)節:
1、用一句話(huà)描述加法交換律和加法結合律。教師把學(xué)生口述的寫(xiě)在黑板上。
2、用你喜歡的符號來(lái)表示加法交換律和加法結合律。教師板書(shū)在相應的文字下面。
3、觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現。通過(guò)觀(guān)察,學(xué)生發(fā)現了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而認識到加法加法結合律只是改變了運算的順序,并沒(méi)有改變加數的位置。
通過(guò)以上環(huán)節的比較,學(xué)生清楚地明白了,加法交換律和加法結合律之間的區別。從而更正了它們之前的錯覺(jué)。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇5
第一單元小數的認識和加減法
1-1在本課的設計上,我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。
1-2教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體作用,我注重引導學(xué)生在活動(dòng)中獨立思考合作交流,讓學(xué)生以小組內、全班內等多種方式進(jìn)行交流體驗,充分體會(huì )到了知識的形成過(guò)程,實(shí)現了知識的自主構建。
1-3反思這節課,使我認識到在課堂教學(xué)中,要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。那么,數學(xué)課堂將會(huì )變的更精彩而富有活力。
1-4在這節課中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),將數學(xué)知識鑲嵌于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中,而且體會(huì )到了數學(xué)源于生活,又應用于生活的真諦。
1-5教師要根據自己的教學(xué)經(jīng)驗,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準教學(xué)的起點(diǎn),能大膽地突破教材的編排順序,順應學(xué)生的認知規律,對教學(xué)的難點(diǎn)突破很有辦法,充分體現了教師的主導作用。
1-6教學(xué)中教師要進(jìn)一步引導學(xué)生把小數運算與整數運算建立聯(lián)系,讓學(xué)生意識到整數的運算定律在小數中也同樣適用,溝通了小數運算與整。
第二單元認識圖形
2-1數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能,數學(xué)思想和方法。
2-2這堂課中緊緊抓裝給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生通過(guò)小組合作,進(jìn)行觀(guān)察,猜測、驗證、推理、交流,探究分類(lèi)的方法。
2-3參與學(xué)生的'探究活動(dòng)是我教學(xué)的一大特點(diǎn),詢(xún)問(wèn)、點(diǎn)撥、交流,使學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習之中,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2-4本節課我主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究解決問(wèn)題的過(guò)程,引導學(xué)生先發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗驗證、得出結論、實(shí)踐應用的過(guò)程。
2-5本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生有層次、有目標,合理的理解圖形。充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識,學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華,學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
2-6本次教學(xué)活動(dòng)的不足在于,前面大量的欣賞,占用的時(shí)間較長(cháng);后面的畫(huà)一畫(huà),留給學(xué)生的時(shí)間又較少。導致最后環(huán)節設計圖案的時(shí)間有些緊張以及在教學(xué)時(shí)“放”與“收”的尺度把握得不夠好。
第三單元小數乘法
3-1本節課中學(xué)生的思維非;钴S,他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,而且運用了類(lèi)推。
3-2這節教學(xué)中,為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,新課開(kāi)始,我充分利用多媒體課件展示小山羊開(kāi)快餐店的情景,從快餐價(jià)格的變化,引導學(xué)生歸納出小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律。
3-3遷移的思想列出了小數乘法豎式,用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇6
《方程》的教學(xué)內容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁(yè),本節內容安排在第五單元《認識方程》的第三節課,屬于數與代數領(lǐng)域式與方程范疇?v觀(guān)整個(gè)單元,本課是承前啟后的一課,承前指的是在這之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《用字母表示數》和《等量關(guān)系》的基礎上展開(kāi)的,啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊。
同時(shí)本節內容是學(xué)生第一次認識方程,也是學(xué)生由算術(shù)思維邁向代數思維的新起點(diǎn),無(wú)論是用字母表示數,還是尋找數量間的等量關(guān)系,對于小學(xué)生而言都是很抽象的,同時(shí)又是學(xué)生后面學(xué)習代數相關(guān)知識的基礎。因此本節課的重要性不言而喻。
我認為對學(xué)生認識什么是方程得意義并不難,難的.是讓孩子根據情境列方程。
1、這節課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節上用了很長(cháng)時(shí)間,直到認識完方程就已經(jīng)將近30分鐘了,導致后面列方程的練習時(shí)間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊,這樣列方程就根據等量關(guān)系水到渠成了,但找等量關(guān)系是上節課的學(xué)習目標,又不能拖延太長(cháng)時(shí)間。所以在第二次試課時(shí)在前面的環(huán)節上縮短時(shí)間。但我的疑惑是對這節課或這樣的概念課怎樣安排時(shí)間最合理?課后題處理多少,一定要處理完么?
2、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后,我接著(zhù)問(wèn)了你是怎么想的這個(gè)問(wèn)題,大概問(wèn)了3個(gè)同學(xué),記得同學(xué)的反應是不知道怎么說(shuō),說(shuō)不出來(lái)是問(wèn)題不夠有指向?還是不需要再問(wèn)了?不問(wèn)又覺(jué)得讓孩子們說(shuō)的少。
3、在這次試課中缺少兩點(diǎn),我覺(jué)得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時(shí)候回答的都挺好,如果有了不同的答案或者錯誤的答案,抓住機會(huì )都會(huì )成為課堂中的亮點(diǎn)。
4、這節課的重點(diǎn)是讓孩子了解方程的意義,會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系?還是讓孩子體會(huì )等式與方程的區別么?
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇7
在本學(xué)期四年級數學(xué)的教學(xué)工作中,根據新大綱的教學(xué)要求,并結合自己所在的課題研究,注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移,培養創(chuàng )新意識,更注重在實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。半學(xué)期來(lái),我認真備課、上課、及時(shí)批改作業(yè),形成比較完整的知識結構,嚴格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚教學(xué)民主,使不同學(xué)生學(xué)得到不同的發(fā)展。積極參加學(xué)校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動(dòng)及培訓,不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)知識來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中我力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有意義的數學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。教學(xué)中,我努力建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的開(kāi)放式教學(xué),使該教材真正實(shí)施到位。大膽探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系,引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法,運用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué),讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,嘗試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現,又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系,使學(xué)生大膽交流,敢于創(chuàng )新。
新課程標準認為:數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,教師是課堂氣氛的調節者,在課堂教學(xué)中,為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍,教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂,關(guān)注每一位學(xué)主心理健康及發(fā)展。
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,因此教師應根據這一理念,精心設計教案、內容及練習,確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生,使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)問(wèn)題,積極學(xué)習數學(xué)知識,探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法,并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,自主明確學(xué)習目標,大膽設想,積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解,尋求達到學(xué)習目標的方法,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作,注重培養學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括能力。
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái),使新知識在操作中產(chǎn)生,創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手,學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式,營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn),這樣的教學(xué)活動(dòng),“不用揚鞭自?shī)^蹄”,讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者,真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中,學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,聽(tīng)取別人的見(jiàn)解,合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn),達到較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練,同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展,這樣才能真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
4、建立多種評價(jià)方式,讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的.體驗。
開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn),對同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以有不同的解決方法,每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是受尊重的。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體,學(xué)生也成為了評價(jià)的主體,學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心,獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能,使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語(yǔ),撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
5、積極參與聽(tīng)課、評課,虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法,博采眾長(cháng),提高教育教學(xué)水平。
課堂之余,我經(jīng)常走近同事的課堂,向有經(jīng)驗的老師學(xué)習,培養多種興趣愛(ài)好,到網(wǎng)上查閱資料,不斷擴寬知識面,為教學(xué)內容注入新鮮血液。
“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,在教學(xué)工作中難免有缺陷,例如,課堂語(yǔ)言平緩,激情不夠,后進(jìn)生的轉化工作不到位,對學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠等等。在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量的奉獻自己的力量。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇8
1、 從生活中找數學(xué):
在生活中挖掘數學(xué),讓數學(xué)服務(wù)于生活,讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué),以人為本,人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數學(xué)新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課,教師始終從生活出發(fā),舉生活中的例子,將數學(xué)知識巧妙的引入到生活中,使學(xué)生感到不陌生,并且深刻體會(huì )到生活中處處有數學(xué),從中明白數學(xué)和生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。數學(xué)是以一種我們看不見(jiàn)的方式影響著(zhù)我們的生活,改變著(zhù)我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過(guò)于習慣了,已經(jīng)融入到我們的生活里了,它是那樣的自然,以至我們感覺(jué)不到它的存在,這就需要我們去把它挖掘出來(lái),更好的服務(wù)我們的生活。
2、游戲——學(xué)生的至愛(ài)
小學(xué)生都喜歡玩游戲,一提到游戲,他們總有說(shuō)不完的樂(lè )趣,并且說(shuō)得頭頭是道,由此可見(jiàn),玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛(ài)。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來(lái)進(jìn)行,既滿(mǎn)足了孩子們愛(ài)玩的天性,又體現了新課改的理念。摸獎可以說(shuō)是每一個(gè)人都參與過(guò),并且感觸頗深。通過(guò)此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習的知識,讓學(xué)生玩得開(kāi)心,同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設計既讓學(xué)生教得輕松,又讓學(xué)生通過(guò)游戲喜歡上了數學(xué)。
3、創(chuàng )設情景、貼近生活、激發(fā)興趣:
結合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習新課,不但可提高學(xué)生的'學(xué)習興趣,激發(fā)求知的內驅力,而且可使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化,形象化。因此在新知的教學(xué)中,教師能結合學(xué)生的日常生活,創(chuàng )設學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng),引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比,溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數學(xué)知識源于生活,又服務(wù)于生活,能用數學(xué)眼光觀(guān)察生活實(shí)際,培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是每位數學(xué)教師重視的問(wèn)題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材,以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗,積極參與嘗試探究。因此當學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后,可以有意識地創(chuàng )設一些把所學(xué)知識運用到生活實(shí)際的環(huán)境
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇9
四則運算是本冊教材的重點(diǎn),四則運算的知識和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能。學(xué)生掌握四則運算順序,能夠正確地進(jìn)行混合運算,不僅僅豐富了計算知識,提高了計算潛力,為進(jìn)一步學(xué)習其它運算做好準備,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題,提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的潛力。
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò),簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到,但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然講解例題時(shí)學(xué)生知道先算什么?再算什么?但在作業(yè)時(shí),有的孩子寫(xiě)完算式之后就開(kāi)始按從左到右的順序計算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算并不是只要記住運算順序就能計算。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認為這節課教學(xué)的成功之處在于:
1、教學(xué)時(shí),充分利用教材,放手讓學(xué)生獨立思考,自主探索,并在合作交流的基礎上解決問(wèn)題,先算什么?再算什么?最后算什么?使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。促進(jìn)學(xué)生掌握混合運算的運算順序。
2、在教學(xué)中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)光和空間,放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的'機會(huì )、自我體驗的機會(huì ),使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當然,由于知識經(jīng)驗的不足,有些學(xué)生會(huì )得出錯誤的答案,但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花,是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露,是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程,反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢,讓學(xué)生做完后互相講解,找出錯誤加以改正。應對錯誤進(jìn)行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生表述能力的培養,聾啞學(xué)生由于語(yǔ)言障礙,不愿說(shuō)話(huà),在敘述解題思路時(shí),不能用恰當的語(yǔ)言表述,我引導學(xué)生來(lái)描述解題思路,說(shuō)清道理在計算?赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習慣,但要逐步培養這種表述方法,以后就不會(huì )再成為難關(guān)了。
當然在教學(xué)過(guò)程中還有很多不足:
1、在設計教案時(shí)沒(méi)有把整節課聯(lián)系起來(lái),過(guò)渡比較生硬。
2、學(xué)生發(fā)言不用心。
3、時(shí)間安排不夠合理。
4、對學(xué)生的預設不夠,缺乏靈活的應變潛力。
改善措施:
1、在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)情境,把復習和新授自然地聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、使用激勵性語(yǔ)言,和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。
3、在課前做好充分的預設,做好靈活處理的準備。
4、把握好各環(huán)節的時(shí)間,每節課后做好反思,不斷改善教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗。
5、和其他教師多學(xué)習,逐步提高自我的教學(xué)水平。
6、結合學(xué)生出現的問(wèn)題,幫忙養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣,同時(shí)提高計算效率。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇10
本課時(shí)教學(xué)內容是北師大版教材四年級下冊數學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時(shí)“沏茶”問(wèn)題。教科書(shū)首先以圖文并茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時(shí)間。這樣讓學(xué)生更好地了解沏茶時(shí)需要做的各項事情,以便于學(xué)生對最優(yōu)方案的探索,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎和初步解決問(wèn)題的能力,學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗容易找到解決問(wèn)題的方法,而且還會(huì )找到解決問(wèn)題的不同策略,但關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,讓學(xué)生從優(yōu)化的角度解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,初步體會(huì )統籌思想在解決問(wèn)題中的應用,感受數學(xué)的應用意識和合理安排時(shí)間的意識,進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手的:
一、視頻導入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課前緊密結合本節課的教學(xué)內容精心設計好視頻的內容,讓學(xué)生認真觀(guān)看視頻后說(shuō)說(shuō)看到了什么內容,這樣導入新課,方法新穎,銜接自然。
二、分層逐步呈現教材情境圖。
教學(xué)時(shí),沏茶問(wèn)題情境圖我是分層分批呈現,先出示沏茶時(shí)需要做的幾件事,讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗有順序的說(shuō)說(shuō)需要做哪些事,再出示做各件事所要的時(shí)間,這樣讓學(xué)生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序,為后面怎樣沏茶做好學(xué)生的認知基礎。
三、根據學(xué)生的特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。
學(xué)生了解到沏茶需做的工序后,課件出示教材中的三個(gè)主要問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題先小組討論,說(shuō)說(shuō)怎樣沏茶,然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺,或者在作業(yè)單上畫(huà)一畫(huà),同時(shí)找個(gè)別學(xué)生上臺展示自己的設計方案。匯報交流時(shí),結合投影儀展示學(xué)生的作品,從學(xué)生設計的多種方案中選擇正確的',再從正確的方案中選擇最合理的最節省時(shí)間的方案,并多次的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設計思路。課堂上力求把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,通過(guò)動(dòng)手操作,激發(fā)他們學(xué)習的欲望,讓學(xué)生按照自己的思維來(lái)解決優(yōu)化問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)上臺展示、自我解說(shuō),培養了他們的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和合作交流意識。這樣的教學(xué)不但活躍了學(xué)生的思維,而且使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得積極主動(dòng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、能巧妙地處理好課堂中的預設與生成現象。
課堂教學(xué)中,師生共同探討出最合理的方案,在燒水的同時(shí)可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時(shí),有一男生大聲說(shuō)道:“老師,我還有一種最節省時(shí)間的方法!蔽艺f(shuō):“那好,請你說(shuō)一說(shuō)!”學(xué)生立刻站起來(lái)大聲說(shuō)道:“我在接水一分鐘的同時(shí)可以找茶葉!”這時(shí)又有一男生說(shuō):“老師,我不同意他的說(shuō)法!薄澳钦埬阏f(shuō)說(shuō)理由!
男孩嗖地站立而起,響亮地說(shuō):“如果接水的同時(shí)找茶葉,水會(huì )溢出水壺,這樣會(huì )浪費水的!”“看,這位學(xué)生的節約用水意識多強!”話(huà)音剛落,又有一位女生搶著(zhù)說(shuō)到:“老師,我也不同意他的說(shuō)法。因為現在的電水壺下面有插電接口,如果接水時(shí)找茶葉,水會(huì )溢到那接口上,這樣燒起來(lái)會(huì )爆炸的!”“哇!她的思維多敏捷,她做事時(shí)的安全意識多強啦!”全體師生都為學(xué)生的精彩回答而驚訝。這時(shí),那個(gè)男生還不甘心地輕聲說(shuō):“老師,我平時(shí)真的這樣做過(guò)!蔽艺f(shuō):“那你認為剛才的兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“有道理!蔽医又(zhù)說(shuō)道:“這里燒水需要八分鐘,同時(shí)完成洗茶杯、找茶葉這兩件事,不緊不慢,時(shí)間綽綽有余,不匆忙,既安全又節約水資源,何樂(lè )而不為呢?”男孩終于點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō):“我知道了!”課堂上的這一生成現象在以前的多次研課磨課中從未出現,也是備課中從未預設的,教師充分利用學(xué)生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現象。
當然,本節課還有一些遺憾的地方:
一、課堂評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富。
在評價(jià)學(xué)生的回答上,不能根據學(xué)生的實(shí)際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價(jià),雖然有時(shí)也有適當的表?yè)P鼓勵,但評價(jià)的語(yǔ)言比較單一,在今后的課堂教學(xué)中繼續完善,不斷改進(jìn)。
二、小組活動(dòng)時(shí),沒(méi)有過(guò)多的強調活動(dòng)要求
而且沒(méi)有很好的給予指導,導致活動(dòng)沒(méi)有達到預設的效果,以致我在搜集學(xué)生的作品時(shí)花費時(shí)間較多。學(xué)生活動(dòng)收放不夠及時(shí),耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間。
總之,本節課經(jīng)過(guò)多次地打磨過(guò)后,教學(xué)設計完整,教學(xué)方法靈活多樣,教學(xué)效果顯著(zhù),學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題,學(xué)習興趣濃厚,課堂氣氛也很活躍。在今后的教學(xué)中更要不斷學(xué)習,豐富自己的課堂,提高自身的教學(xué)水平。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇11
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容,教材其側重點(diǎn)是:在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想,同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會(huì )熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題,而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習支點(diǎn)。借助內容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生一定的思維能力。
我所執教的《植樹(shù)問(wèn)題》選自人教版四年級下冊《數學(xué)廣角》這一單元的第一課時(shí)。教材共安排了三個(gè)例題,兩端都種,兩端都不種,封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。本節課我主要研究的是三種情況都種的植樹(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深思熟慮,我在課堂教學(xué)實(shí)施中著(zhù)力想解決好以下問(wèn)題:
如何讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“將復雜問(wèn)題轉化為一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)研究,再運用所發(fā)現的規律來(lái)解決復雜的問(wèn)題”的過(guò)程?
在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)對五指的手指個(gè)數與手指縫之間關(guān)系的探究,在直觀(guān)形象的`手指演示中學(xué)生直接感知棵數與間隔數的關(guān)系,創(chuàng )設了問(wèn)題情境使學(xué)生了解了間距在生活中的應用;在突破本課難點(diǎn)部分我通過(guò)一棵一棵的種樹(shù)的課件演示使學(xué)生產(chǎn)生了對植樹(shù)問(wèn)題中這個(gè)比較復雜的問(wèn)題是否有更好的解決問(wèn)題的辦法?“一棵一棵的種太麻煩了….”學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想,確定了“轉化的需要”,接下來(lái),實(shí)施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗證;學(xué)生給出了例題不同的答案,此處留空白,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的擺、數、畫(huà)等方法探究出棵數與間隔數之間存在:棵數=間隔數+1,反過(guò)來(lái)驗證例題哪個(gè)答案是正確的,在這樣的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)不斷的觀(guān)察、思考、操作完成了數學(xué)思想的建模。但在做題的過(guò)程中,學(xué)生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹(shù)問(wèn)題屢教不會(huì )?”我進(jìn)行以下反思:
首先,我只是在奧數課上系統講解了植樹(shù)問(wèn)題,在我們的數學(xué)課本中沒(méi)有作為一個(gè)知識點(diǎn)出現,只是出現在練習題目中,所以我們沒(méi)有在課堂上拿出時(shí)間進(jìn)行系統的講解。
其次,無(wú)法將腦海中的數學(xué)模型與實(shí)際的植樹(shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。雖然記住了“五根手指四個(gè)空”但是卻無(wú)法與實(shí)際的安裝路燈、插彩旗以及種樹(shù)等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。他們不知道手指的間隔與種樹(shù)、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。
再次,當我們在講解植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候,我們往往是這樣講解的:“同學(xué)們,600米的小路,每隔5米一棵樹(shù),咱們現在求間隔?”學(xué)生很容易列式:600÷5.然后我們問(wèn)這樣結束了嗎?學(xué)生說(shuō):“沒(méi)有,還要加1”。只是在一問(wèn)一答的模式中教學(xué),從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)種小樹(shù)。如果在講解的時(shí)候。結合手指,然后讓學(xué)生結合實(shí)際來(lái)畫(huà)一畫(huà),數一數到底間隔數和數學(xué)的棵樹(shù)之間的關(guān)系,自己動(dòng)手發(fā)現的規律遠遠比我們告訴的記得牢的多。
有了這次植樹(shù)問(wèn)題的教訓,以后再遇到像“植樹(shù)問(wèn)題”這樣的典型問(wèn)題時(shí),我一定會(huì )在建立模型的基礎上然學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)手體驗去獲得知識,這樣遠比老師告訴他的效果好!沒(méi)有一堂課是完美的,我的這節課依然如此,但是我相信,只要不放棄努力,不放棄前進(jìn)的腳步,我們會(huì )繼續不斷的探索下去。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇12
小數的意義是在初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始,是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的,在日常生活已經(jīng)有所接觸,但由于小數的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難,針對這一現狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗,找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn),讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。
課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數的資料,先把這些資料讀一讀,然后挑選你最感興趣的一條,談?wù)勀懔私獾搅耸裁?又想到些什么?如:一枝鉛筆0.35元,一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米;@球運動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米,是目前我國第一、世界第三的高樓!
小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當,因為小數的意義是約定俗成的,新型的學(xué)習方式(動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流)也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上,以小數在生活中的'實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如,在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí),我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計:第一層次:小數該怎么讀?這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次:小數有什么用呢?為什么會(huì )有小數?這類(lèi)一般問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析,在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。第三層次:小數的意義是什么?這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題,采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍,主動(dòng)建構知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系,那就是,從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
在教學(xué)中,我也通過(guò)兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現教材的編寫(xiě)順序不太適合我校學(xué)生的接受能力,于是我對教材進(jìn)行了重新的組合,第一課時(shí)上生活中的小數與小數的意義(1)分數與小數。第二課時(shí)上認識小數與小數的讀寫(xiě)。第三課時(shí)上小數的數位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習。我將學(xué)生比較熟悉的小數的讀寫(xiě)和數位順序提前教學(xué),然后再進(jìn)行小數的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué),這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較順暢。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇13
這一單元的內容,是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎,并隨著(zhù)年齡的增長(cháng),他們的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學(xué)習的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認識事物,了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值,增強對數學(xué)的情感體驗。
內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此,在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流,從中觀(guān)察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習思路;同時(shí),注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去,培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生很茫然。我結合例一組織學(xué)生分組討論:1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生匯報交流時(shí)教師發(fā)揮引導作用,如果學(xué)生提出結合角度來(lái)表示位置的方法,則因勢利導,課件演示30度、60度;接著(zhù)請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結合角度來(lái)表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習者的身份,提出建議:能不能運用我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識來(lái)幫助我們呢?引導學(xué)生根據方位和度數說(shuō)出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說(shuō):南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對比練習,學(xué)生能理解本課難點(diǎn),會(huì )清晰表述任意角度方向。
其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:方向角沒(méi)有找準,不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒(méi)有按單位長(cháng)度換算(少數);中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái),或者沒(méi)有標出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據這些情況,我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節,注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的'區分以誰(shuí)為標準,所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān),需要多加訓練。
由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動(dòng)交流未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復的重復,減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機會(huì ),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數學(xué),實(shí)現學(xué)生自己心中學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,還有不少的差距。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇14
新課程理念告訴我們,數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是自我探索、體驗、建構的過(guò)程.本節課我通過(guò)對教材的加工、設計,合理使用一些課程資源,創(chuàng )設情境,使教學(xué)內容變得豐富、生動(dòng),教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現過(guò)程中學(xué)習數學(xué),掌握知識.學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身,更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì).
一、創(chuàng )設游戲情境,實(shí)現學(xué)科整合
教學(xué)的開(kāi)始我設計了“猜成語(yǔ)”的游戲,激趣導入,從猜到的成語(yǔ)“周而復始”“循環(huán)往復”的詞意中,感知某些事情會(huì )不斷重復出現,體會(huì )“循環(huán)”這一概念,把學(xué)生所要學(xué)習的知識點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去,在語(yǔ)文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數學(xué)信息,實(shí)現學(xué)科之間的和諧統一.
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數學(xué)探究的殿堂
創(chuàng )設問(wèn)題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海,必會(huì )激起思維的浪花,是教學(xué)中的一種重要手段.學(xué)生課堂思維是否活躍,主要在于他們是否具有解決問(wèn)題的需要,教師要善于運用教學(xué)機智,適時(shí)拋出數學(xué)問(wèn)題,調動(dòng)起學(xué)生的求知欲.例如:本節課在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有把現成的結論告訴學(xué)生,而是根據創(chuàng )設的情境(蜘蛛、蝸牛誰(shuí)爬得快)為學(xué)生提供了充分的.從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓學(xué)生獨立嘗試,在嘗試中探索.通過(guò)獨立探索、小組交流、發(fā)現問(wèn)題、并解決問(wèn)題,使學(xué)生在活動(dòng)中思考,在思考中交流,在交流中發(fā)現,在發(fā)現中理解,使課堂形成多方互動(dòng),多向交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué),獲得結論。
三、創(chuàng )設生活情境,讓課堂走進(jìn)生活
新課程標準明確指出:讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué),感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并能用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,除了讓學(xué)生平常無(wú)意識的觀(guān)察、感受外,有意的生活體驗的積累也很必要。如在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)探索、交流得出循環(huán)小數的特點(diǎn)后,再利用身邊常見(jiàn)的風(fēng)扇,開(kāi)動(dòng)它,使它不斷地旋轉,再引導學(xué)生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復出現的現象,使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數學(xué),處處存在著(zhù)數學(xué)思想,數學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng )設情境是教學(xué)中常用的一種策略,可以改變原來(lái)的枯燥、抽象的數學(xué)教學(xué)狀況,能充分地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境,把數學(xué)知識蘊藏在生活常見(jiàn)的游戲中,使數學(xué)課堂上得更豐滿(mǎn)。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇15
一、“回憶舊知,課題質(zhì)疑”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望,尋找新舊知間的聯(lián)系。
“學(xué)貴有疑”,上課伊始,出示課題,讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的計算知識,并大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問(wèn)題,有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題,如:小數加減法怎樣計算?整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一,小數加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間可能有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、嘗試練習,問(wèn)題引領(lǐng),教師扶放結合,引導學(xué)生理解新知。
在學(xué)生列出算式后,先放手讓學(xué)生嘗試練習,經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。然后出示討論提示,讓學(xué)生針對性的進(jìn)行討論,在討論中辨析思路,在交流中補充想法,學(xué)生自主學(xué)習理解小數加減法的算理。
在學(xué)生匯報時(shí),我又設計了幾個(gè)追問(wèn),幫助孩子梳理計算過(guò)程:
小數點(diǎn)對齊的同時(shí),什么就對齊了?(理解小數點(diǎn)對齊也就是相同數位對齊了。)
得數的小數點(diǎn)為什么要和上面的小數點(diǎn)對齊。
三、練習形式多樣化,既避免枯燥的計算練習又針對教學(xué)重難點(diǎn)。
計算課的教學(xué)容易枯燥,特別是最后的練習,一道接一道的練習枯燥乏味,效果低下。如何避免這一現象?我把練習題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,第一次練習是學(xué)生初步會(huì )計算小數加減法后,設計了兩道小數位數不同的小數加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=,分散了本節課的難點(diǎn)。第二次練習是總結小數加減法的`計算方法后,設計的一系列練習,既有基礎練習,又有提高練習,既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。
回顧自己的教學(xué),發(fā)現還有許多不足之處:
1、教師權利可以繼續下放,個(gè)別問(wèn)題研究含量不高。
2、要重視學(xué)生的驗算習慣的培養
3、改變評價(jià)機制,引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)包括自我評價(jià)和對他人的評價(jià)。
四年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 篇16
《數學(xué)課程標準》總體目標中指出:學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能;初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題,增強應用數學(xué)的意識。體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,了解數學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
根據新課標的理念,我們認為:復習課是根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律,在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的某一階段,以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能,促進(jìn)知識系統化,提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要課型之一,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復習從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā),能為特殊才能和愛(ài)好數學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會(huì )。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習上暫時(shí)困難的學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊,使他們掌握最基礎的知識。復習中最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要,最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復習時(shí)有新鮮感,我們經(jīng)常改變復習形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生積極投入到復習中去。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的組內研究,我們初步形成了復習課的教學(xué)方式:創(chuàng )設問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現和整理所學(xué)知識——提高、發(fā)展、創(chuàng )新。這類(lèi)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現實(shí)又生動(dòng),應用性強,學(xué)生學(xué)習的勁頭高,較好地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使數學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現,促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的積極情感體驗。
下面以《走進(jìn)鄉村》為例談復習課的教學(xué)形式:
一、創(chuàng )設情景,引出課題
過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書(shū)獲取知識信息。學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏,無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì )”的距離!蹲哌M(jìn)鄉村》一課我們是這樣引入的: 淘氣和笑笑是城里的孩子,他們有個(gè)手拉手的好朋友小華,小華住在一個(gè)美麗的小山村,平時(shí)他們只能通信來(lái)往,淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉是什么樣子,很想到小山鄉村去玩一天,于是,小華就寫(xiě)信邀請他們去她的家鄉,那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉去看看吧。ò鍟(shū)課題)下面,我們就去鄉村看一看,體驗一下鄉村的樂(lè )趣。我國鄉村的建設取得了很大的成就,環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。(出示課件)看,這就是小華的家鄉!一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃,稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)繞著(zhù)一座座農家小院,潺潺的河水靜靜地流淌,村姑在江邊洗衣,兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上,聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫,聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。
田野里,稻子成熟了,風(fēng)兒吹過(guò),好像金色的海浪,果園里碩果累累,展現了一派濃濃的鄉土風(fēng)情。這樣的設計激發(fā)學(xué)生的.求知欲,喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài),投入到整理與復習中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂,設計出具有特色的課堂情景,更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著(zhù)教師利用情境的模擬,讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中,運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識解決問(wèn)題,發(fā)展了他們的空間觀(guān)念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中,學(xué)生自覺(jué)運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽,把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們在“游覽”過(guò)程中,不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力,還發(fā)展了語(yǔ)言表達能力和合作意識。避免了復習課的單調乏味。
二、培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生的數學(xué)能力不僅僅在于其掌握數學(xué)知識的多少,而更在于其能否運用數學(xué)的知識、數學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題,以及形成學(xué)習新知識的能力和適合社會(huì )發(fā)展的需要,讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái),又到生活中去,所以復習課練習的設計必須聯(lián)系實(shí)際,具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節,我們就設計了這樣的問(wèn)題:
、僖豢霉麡(shù)大約結100多個(gè)蘋(píng)果,10棵果樹(shù)大約結1000多個(gè),果園共種植90多棵蘋(píng)果樹(shù),我們估計共結9000多個(gè)蘋(píng)果。
、谖覀儼l(fā)現20個(gè)蘋(píng)果裝一箱,一棵樹(shù)大約裝5箱,那么10棵樹(shù)大約裝50箱,一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活,又應用于生活,數學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象,另一方面還能使學(xué)生感受數學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題,是人們日常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的教學(xué)課件設計上,我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化,使課件內容能根據教學(xué)需要而隨意調度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙,我們就展示那里所存在的數學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中,我們感到:?jiǎn)?wèn)題的解決不是目的,重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生這部分知識存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識,在不知不覺(jué)中感知梳理知識的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題,訓練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識的拓展、創(chuàng )新。
整理與復習要重溫學(xué)過(guò)的知識,強化技能。但更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展,發(fā)展學(xué)生思維,加強創(chuàng )新意識的培養。我們設計了這樣的問(wèn)題:800多畝的苗圃里,種著(zhù)各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹(shù)苗,現在我們幫王爺爺選一下樹(shù)苗。
每棵樹(shù)苗6元,3棵樹(shù)苗15元,哪種樹(shù)苗便宜些?(在紙上算一算)說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的?還有別的比較方法嗎?學(xué)生通過(guò)比較得出結論,拓展了學(xué)生的思維,認識得到了深化。
復習課中練習的設計由淺入深,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。數學(xué)技能的形成是由低級到高級,有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強,基礎練習正是結合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設計的;A題是模仿例題的形式,讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識能做到舉一反三。運蘋(píng)果這部分練習是針對大多數學(xué)生設計的。復習課上的練習沒(méi)有一定的難度,就不容易喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。出一些靈活題,使練習的難度進(jìn)一步提高,逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,使他們養成積極思考的好習慣。學(xué)生或者通過(guò)獨立思考,或者通過(guò)小組討論,正確解答出問(wèn)題,這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達出來(lái)的,學(xué)生能親自體驗到思考的樂(lè )趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度,挖掘學(xué)生的潛力,是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳,才能夠著(zhù)。使問(wèn)題更有思考價(jià)值,長(cháng)期堅持能養成學(xué)生勤于思考的好習慣。
總之,數學(xué)復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統教學(xué)強調知識的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉向側重于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習能力培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合,著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。在復習課上,我們利用多媒體創(chuàng )設的教學(xué)情景,問(wèn)題要真實(shí),以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力,感受知識梳理的過(guò)程,學(xué)會(huì )整理知識的方法。
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