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九年級歷史下冊《冷戰中的對峙》教學(xué)反思（通用3篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的九年級歷史下冊《冷戰中的對峙》教學(xué)反思（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級歷史下冊《冷戰中的對峙》教學(xué)反思1
九年級學(xué)習《冷戰中的對峙》一課中，我采用的是學(xué)生分段閱讀方式進(jìn)行，在學(xué)生分目閱讀之前，提出閱讀要求，然后講解，但整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極性不高，參與度比較窄，最后還未完成教學(xué)任務(wù)。
主要問(wèn)題有：
1.部分同學(xué)始終未進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)；
2.提問(wèn)后響應者較少；
3.第一部分內容用時(shí)太多；
4.第一部分內容閱讀前所提問(wèn)題大部分同學(xué)不能作答。
我想，造成以上原因主要有：
1.引入是按照給九·五班上課時(shí)的設想，這對于三班同學(xué)理解較難，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生探究新課的熱情，使其遲遲不能進(jìn)入狀態(tài)，所以不同班級的教學(xué)設計、設想要有所不同。
2.在閱讀前所提問(wèn)問(wèn)題可能難度較大。
3.沒(méi)有讓同學(xué)起來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，造成學(xué)生沒(méi)有學(xué)習壓力與動(dòng)力，讓學(xué)生失去了真正思考的時(shí)間、積極性受到影響，這與我害怕耽誤時(shí)間的想法有關(guān)，從而背離了以學(xué)生為主體的思想。
4.美蘇爭霸這部分基本上由我講述，并且不太簡(jiǎn)潔，學(xué)生理解難度較大，實(shí)際可能通過(guò)一系列小問(wèn)題概括其特點(diǎn)和突出事件。
思考：
1.教學(xué)設想必須根據班級情況適當調整并要不斷總結經(jīng)驗。
2.閱讀前的問(wèn)題主要是最基礎的.史實(shí)知識，稍有難度的問(wèn)題在講解中、講解后才提出，利于解決
3.必須要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，給予適當壓力，課堂氛圍才能有大的改觀(guān)。
九年級歷史下冊《冷戰中的對峙》教學(xué)反思2
《冷戰中的對峙》本課通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節課的內容，學(xué)生對于“冷戰”、兩極對峙格局形成、美蘇爭霸有了比較全面的認識，同時(shí)也聯(lián)系了現實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎。
小組討論給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現自主、合作、探究學(xué)習的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
教師適時(shí)導學(xué)、導疑，引導學(xué)生自主學(xué)習和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圖表信息運用比較多，圍繞教學(xué)目標，使用恰當的.圖片文字資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì )造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。
關(guān)注到情感教育，在培養學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀(guān)方面做了一定的嘗試，通過(guò)思考霸權/主義給人類(lèi)進(jìn)步與和平帶來(lái)的危害，學(xué)生充分認識到了霸權/主義的影響，在此基礎上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認識得到了升華，也基本掌握主要知識點(diǎn)。
但這節課中存在著(zhù)很多的不足。在冷戰政策學(xué)習中用時(shí)太多；教師激情不夠，課堂氣氛不活躍；原因可能是平時(shí)上課的過(guò)程中更多的還是在用一種非常傳統的方式在上課，即以教師的講解為核心，以考試為根本目的，以中考為出發(fā)點(diǎn)，幾乎很少考慮學(xué)生的知識生成目標，忽視了學(xué)生的主體地位，教師的講述取代了學(xué)生的自主學(xué)習，在以后的教學(xué)中應力爭克服這一弊病。
九年級歷史下冊《冷戰中的對峙》教學(xué)反思3
今天下午我上了一節歷史公開(kāi)課，內容是人教版9年級下冊1《“冷戰”中的對峙》。我上課的目的是打造一節高效歷史課堂。新課程改革的最高宗旨與核心理念就是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就意味著(zhù)在教學(xué)過(guò)程中必須做到三個(gè)“關(guān)注”:即關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。所以在這堂課的設計中，我注意結合9年級學(xué)生的心理特征和認知水平，合理安排教學(xué)環(huán)節，力爭在老師的組織引導下，實(shí)現讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。
1．注意教師角色的轉變。本課主要采用問(wèn)題解決模式教學(xué)，注意充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。在課堂上，教師既是師者，又是學(xué)生；既是長(cháng)者，又是朋友；既是主持人，又是參與者。在這里，教師的角色不是單一的，而是變化著(zhù)的。
2．教學(xué)過(guò)程中，我特別注意了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有意識使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握方法、發(fā)展能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習。如，談到馬歇爾計劃的援助對象是整個(gè)歐洲時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“馬歇爾計劃和冷戰的`目的——遏制蘇聯(lián)是否矛盾呢？”由學(xué)生進(jìn)行自由討論，教師注意鼓勵學(xué)生發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。結果，正如預料的一樣，討論后出現了三種情況：1、所有學(xué)生都認為是不矛盾的；2、所有學(xué)生都認為是矛盾的；3、兩種意見(jiàn)兼而有之。我在總結時(shí)特別注意充分肯定學(xué)生合作探究學(xué)習的成果，只要言之成理，都予以肯定和鼓勵。
3．本節教材主要涉及二戰后“冷戰”局面的形成，對九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，內容偏深偏難，且枯燥乏味。如何化難為易、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究興趣是本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。在學(xué)分析馬歇爾計劃時(shí)，我首先從西歐資本主義國家面臨的困境導入，接著(zhù)指導學(xué)生詮釋有關(guān)馬歇爾計劃的一幅宣傳畫(huà)，出示關(guān)于馬歇爾計劃實(shí)施情況的文字材料，借此討論美國拋出馬歇爾計劃的目的和誰(shuí)是馬歇爾計劃的最大受益者，然后延伸探究蘇聯(lián)和東歐社會(huì )主義國家為什么要拒絕馬歇爾計劃，最后再對馬歇爾計劃作出評價(jià)。這樣，一步一步地由淺入深，引導學(xué)生完成這一知識點(diǎn)的學(xué)習。
反思上課的情況，我認為在組織課堂討論辯論活動(dòng)時(shí)，還應注意提出的問(wèn)題深淺合適，以免冷場(chǎng)或流于膚淺；同時(shí)應注意避免少數學(xué)生壟斷發(fā)言權，盡可能讓每一位同學(xué)都能積極參與。
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